紀(jì)芳芳

摘 要： 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高職學(xué)前教育專業(yè)有效銜接的關(guān)鍵。本文從中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的必要性、現(xiàn)狀入手，探討學(xué)前教育專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及銜接路徑。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 中高職銜接 人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育已成為培養(yǎng)技能型人才的主力，尤其是隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，中高職學(xué)前教育得到越來(lái)越多的重視與關(guān)注，招生規(guī)模與招生人數(shù)不斷擴(kuò)大。中職院校學(xué)前教育專業(yè)的部分畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，另一部分畢業(yè)生選擇進(jìn)入高職院校學(xué)前教育專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但中高職學(xué)前教育專業(yè)課程、人才培養(yǎng)等核心要素的溝通和銜接還存在諸多問(wèn)題，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性、內(nèi)涵式銜接。在此基礎(chǔ)上，本文從中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀入手，深入探討學(xué)前教育專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及銜接路徑，以便充分利用職教資源，提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接。

一、中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的必要性

（一）由學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)決定。培養(yǎng)目標(biāo)是中高職對(duì)其培養(yǎng)的人的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵著中高職學(xué)前教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在中高職學(xué)校學(xué)前教師教育培養(yǎng)體系中，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)具有“輕理論、重技能”的傾向；高職學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)具有“重理論，輕技能”的傾向。這兩者的師資培養(yǎng)模式與當(dāng)前國(guó)家對(duì)幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化的要求并不吻合。隨著學(xué)前教育事業(yè)改革的深化，幼教不僅要掌握彈唱畫(huà)跳的一般技能，還要有廣博的文化知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)理論。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)決定了中高職銜接的必要性。

（二）由學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量決定。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)由人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格與質(zhì)量決定?？梢哉f(shuō)，規(guī)格和質(zhì)量是中高職人才培養(yǎng)的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與科技的進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)中高職的培養(yǎng)目標(biāo)必然發(fā)生變化，因此，制定正確的培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。顯而易見(jiàn)，中高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異，造成學(xué)生水平參差不齊，只有實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，才能真正提高人才輸出的質(zhì)量。

二、中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，我國(guó)初重視中高等職業(yè)教育的銜接，經(jīng)過(guò)三十年的發(fā)展，目前已經(jīng)有顯著進(jìn)展。中高職教育雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了形式上的接軌，但是尚缺乏完善的體系，銜接過(guò)程還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

（一）中高職職業(yè)技術(shù)教育缺乏統(tǒng)一體系。當(dāng)前，我國(guó)高職院校的生源結(jié)構(gòu)主要是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)，中職學(xué)校畢業(yè)生在高職院校生源中所占比重較小。高中畢業(yè)生、中職學(xué)生都進(jìn)入同一學(xué)科體系學(xué)習(xí)，因二者在高中與中職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡相同，使得高職院校人才培養(yǎng)方案難以實(shí)施，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）中高職專業(yè)課程的銜接程度不同。實(shí)踐中，中職學(xué)校與高職院校因教育等級(jí)不同，必然依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)制訂課程與人才培養(yǎng)方案，但因?yàn)閷I(yè)存在共同性，中高職學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等安排上出現(xiàn)重復(fù)；同時(shí)，與高職學(xué)生相比，中職學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)入高職教育階段后，容易出現(xiàn)課業(yè)問(wèn)題。

（三）中高職存在管理與規(guī)劃的差異問(wèn)題。目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育仍然由教育部門(mén)和勞動(dòng)保障部門(mén)分別主管規(guī)劃，政策不一、辦學(xué)重復(fù)、資源浪費(fèi)等問(wèn)題比較突出。另外，教育部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)歷教育認(rèn)定，勞動(dòng)部門(mén)掌握職業(yè)資格證書(shū)考核，這種不對(duì)稱的體制障礙使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求脫節(jié)，中高職存在管理與規(guī)劃的差異。

三、中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的有效路徑

如果，課程銜接是學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，那么，人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接則是學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的原則和方向，課程銜接首先是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。因此，要實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，首先，應(yīng)明確中職與高職培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的共同性和差異性；其次，中職教育應(yīng)充分體現(xiàn)“雙功能性”，即除發(fā)揮中職教育的“就業(yè)”功能外，還應(yīng)增加職業(yè)教育的“升學(xué)”任務(wù)，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也能夠生涯發(fā)展有后勁；再次，高職教育應(yīng)該以中職教育為基礎(chǔ)，依據(jù)中職學(xué)生的文化、專業(yè)技能功底，確定課程內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能水平，真正實(shí)現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中高職學(xué)前教育都是培養(yǎng)工作在幼教一線的技能型人才，但培養(yǎng)的技能型人才的層次不同，中職培養(yǎng)中、初級(jí)的技能型人才，高職培養(yǎng)高端技能型人才。這種高端技能型人才需要更深的專業(yè)知識(shí)和更高的技術(shù)水平及更全面的綜合素質(zhì)。

中職學(xué)前教育服務(wù)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：旨在培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，能適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的具有中等學(xué)歷的幼兒教師；掌握從事幼兒園教育工作所必需的文化科學(xué)知識(shí)；掌握比較系統(tǒng)地學(xué)前教育專業(yè)的理論知識(shí)；掌握開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)所需要的體育、美術(shù)、音樂(lè)等基本知識(shí)和相應(yīng)的技能技巧；能正確使用常見(jiàn)的電教設(shè)備，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和技能，會(huì)制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件；具備一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及自我發(fā)展的能力；具有較強(qiáng)的口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力；具備組織學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的能力；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和健康的審美觀點(diǎn)，以及一定的欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；具備班級(jí)組織管理的基本能力及進(jìn)行社會(huì)交往和參與社區(qū)教育的能力，會(huì)調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的積極因素教育幼兒。

高職學(xué)前教育管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位于：在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學(xué)前教育師資，以適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求；堅(jiān)持德育為首，以形成學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)感為核心，初步樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)道德和獻(xiàn)身學(xué)前教育事業(yè)的精神；強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以形成學(xué)生寬廣扎實(shí)的文化知識(shí)和較系統(tǒng)的學(xué)前教育理論為中心，并在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，做到學(xué)有所長(zhǎng)，適應(yīng)學(xué)前教育師資專業(yè)化、專門(mén)化的要求。重視學(xué)前教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，以形成學(xué)生理論與實(shí)踐充分結(jié)合的能力為重心，正確理解和運(yùn)用學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，具備一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)技能、技巧環(huán)節(jié)訓(xùn)練，以形成學(xué)生學(xué)前教育理論與技能相輔相成、相互滲透為方向，掌握學(xué)前教育基本技能，具備良好的藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力；堅(jiān)持以人為本，以形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、全面提高為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面與可持續(xù)發(fā)展。

中高職的這一目標(biāo)定位體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)人的生涯發(fā)展的關(guān)注；二是強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)和服務(wù)技能，突出學(xué)前教育服務(wù)行業(yè)的特點(diǎn)和特色；三是體現(xiàn)層次差別，中職強(qiáng)調(diào)服務(wù)，高職側(cè)重學(xué)習(xí)能力的提升與創(chuàng)新。

總之，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)中職教育和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的溝通與銜接，明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是發(fā)展高等職業(yè)教育、制定正確教改措施的前提之一，努力探索中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的途徑，對(duì)提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量十分必要。

基金項(xiàng)目：本文是2011年山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題《學(xué)前教育專業(yè)中高職課程體系銜接研究》（項(xiàng)目號(hào)2011ZCJG128）的研究成果。