賈宛秋

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從主觀上注意運用默會知識；引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累默會知識；引導(dǎo)學(xué)生交流默會知識；改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，樹立新的師生關(guān)系理念，有效運用默會知識。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 默會知識 實踐探究

一、相關(guān)概念

默會知識理論是匈牙利裔英國哲學(xué)家波蘭尼在1958年的《個體知識》一書中提到的。默會知識又稱內(nèi)隱知識，一般在行動中體現(xiàn)，是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又無法通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。

二、小學(xué)語文教學(xué)運用默會知識的必要性

默會知識與顯性知識既對立又統(tǒng)一，顯性知識是默會知識表現(xiàn)出來的一部分，默會知識給予顯性知識補充和拓展。與顯性知識相比，默會知識難以規(guī)范，個人思想、經(jīng)歷境遇、個性特點、生活環(huán)境等都會影響個人對于默會知識的理解和學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以自如運用顯性知識教學(xué)內(nèi)容，但在默會知識的傳授方面或多或少都會有些難以把握，不僅要教學(xué)生語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的理解和感悟能力，因此，有必要利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ宫F(xiàn)默會知識的價值，合理運用默會知識，教會學(xué)生理解，接受默會知識，提高語文課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會遇到一些無法用語言準確教授的內(nèi)容，如學(xué)生不容易理解的情感、知識、思想等。這些教學(xué)內(nèi)容通過課堂教學(xué)不能直觀準確地傳遞，形成教師授課困難、學(xué)生理解困難的不利局面。對于這些內(nèi)容的教學(xué)，不能簡單地歸因于語文學(xué)科的難于理解，或者歸因于學(xué)生的語文理解能力差。語文學(xué)科確實有難以言說的神秘，需要學(xué)生與教師形成默契，共同理解。教師只有學(xué)會運用默會知識，才能提高語文課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對語文知識點的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中運用默會知識是很有必要的。

三、語文教師從主觀上注意運用默會知識

默會知識理論就是闡述人所有的知識和所能表達的知識量是不同等的，默會知識量要大于顯性知識量。由此可見，在語文教學(xué)中不能單單依靠語言講授，還要合理恰當(dāng)?shù)剡\用默會知識。在教師講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分利用理解能力和認知水平，利用默會知識理解語文知識、技巧、情感和思想。

教師在日常教學(xué)中除了自身進行高質(zhì)量的語文知識講授外，還要給予學(xué)生足夠的時間和機會，讓學(xué)生利用默會知識體會和理解人物的思想感情。如在《司馬光》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進行角色扮演、情景表演或者情景朗讀，讓學(xué)生理解文中人物的思想和情感。在朗讀或者表演司馬光思考的一段課文時要機靈、快速動腦，表現(xiàn)出司馬光當(dāng)時快速思考。在司馬光想出辦法要營救小伙伴的時候，司馬光的聰明才智會感染學(xué)生，學(xué)生會讀出自豪、果敢的語氣。教師給予學(xué)生足夠的空間運用默會知識理解課文內(nèi)容，雖然教師沒有直接告訴學(xué)生《司馬光》一課中各個人物的思想感情變化，但學(xué)生可以體會。而且學(xué)生理解語文知識的效果要比教師講授的效果好很多，教師直接講授語文知識，對于學(xué)生來說是灌輸知識，學(xué)生不容易接納，對知識的理解容易停留在單純的記憶層面，很難融會貫通。默會知識受影響的因素較多，教師要善于表揚學(xué)生正確的想法，對于學(xué)生理解上發(fā)生的偏差要積極糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確利用默會知識。

四、引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累默化知識

語文教學(xué)的特殊性使得默化知識理論在語文教學(xué)中運用范圍廣泛。要在語文教學(xué)中順利、流暢地運用默會知識，就要具備一定的默會知識儲量。默會知識是顯性知識的補充和拓展，積累足夠的默會知識就可以增加顯性知識的儲量，更好地體會語文知識中的感情、思想、人物個性等。增加默會知識的一個重要途徑就是增加學(xué)生的閱讀量，小學(xué)生求知欲望強烈、閱讀欲望很強，教師要積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，最大限度地為學(xué)生提供閱讀機會。教師可以努力為學(xué)生提供學(xué)校圖書館的適齡書籍，供學(xué)生閱讀。教師與學(xué)生家長應(yīng)積極交流溝通，強調(diào)學(xué)生閱讀的重要性，鼓勵學(xué)生家長為學(xué)生購買、租借書籍，隨著閱讀量的增加，閱讀興趣會有所提高。

在幫助學(xué)生增加閱讀量的同時要特別注意小學(xué)生的興趣，長時間單一地閱讀容易造成學(xué)生對閱讀失去興趣，甚至對語文課程失去興趣。在學(xué)生閱讀的同時，教師要積極組織學(xué)生進行閱讀成果展示和交流，讓學(xué)生獲得成就感，這樣學(xué)生就會有動力繼續(xù)閱讀，自覺增加閱讀量。學(xué)生閱讀時想著交流和展示就會仔細閱讀，認真把握閱讀書籍中的人物關(guān)系、情感歷程。在閱讀過程中增加的默會知識不知不覺就會幫助學(xué)生理解語文課堂知識。教師在日常語文教學(xué)中運用默化知識時可以借助閱讀交流時的經(jīng)驗提高語文課堂教學(xué)效率。

五、交流默會知識

小學(xué)生由于認知水平和默會知識的不同對語文知識會有不同的理解，在日常語文教學(xué)中，語文教師要組織學(xué)生進行語文默會知識的交流和分享。默會知識通過交流得到整體的認可，最終正確理解語文知識，提高學(xué)生語文水平。學(xué)生合作交流，也是一種頭腦風(fēng)暴，小學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識范圍是不容小覷的。如對《小白兔和小灰兔》一課，學(xué)生利用默會知識學(xué)習(xí)，多方面體會小灰兔、小白兔的想法。

六、改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，樹立新的師生關(guān)系理念

傳統(tǒng)的師生關(guān)系思想中尊卑關(guān)系明確，在學(xué)生運用默會知識過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的師生地位關(guān)系思想，建立平等、民主的師生關(guān)系。學(xué)生默會知識與學(xué)生的個性、認知水平、生活環(huán)境等多種因素有關(guān)，每個學(xué)生都有獨特的見解和感受，學(xué)生對語文或者生活的體驗和感受在很大程度上和教師有出入。語文教師一定要認識到，小學(xué)生的默會知識與教師同等重要，教師要平等尊重學(xué)生的默會知識，對學(xué)生進行引導(dǎo)，不能用教師的身份壓迫學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)運用默會知識。

語文教學(xué)過程是一個教師教授學(xué)生知識的過程，也是默化知識交流和積累運用的過程，語文教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生默化知識運用的條件，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。