李柏林（甘肅省定西市安定區(qū)香泉中心小學(xué)743000）

分析小學(xué)語(yǔ)文集體備課現(xiàn)狀及對(duì)策研究

李柏林（甘肅省定西市安定區(qū)香泉中心小學(xué)743000）

集體備課，是在學(xué)校的年級(jí)教研組內(nèi)部進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。在教學(xué)之前，教研組的各個(gè)成員，對(duì)教材共同進(jìn)行研讀，并分析學(xué)生的實(shí)際情況，從而對(duì)課堂教學(xué)的手段、方法以及結(jié)構(gòu)、有效的課堂提問等相關(guān)因素進(jìn)行預(yù)設(shè)。通過集體備課，可集思廣益，匯聚教師的智慧，選擇最優(yōu)的教學(xué)方案。這是教學(xué)當(dāng)中的一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于教師集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)具有極其重要的作用。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文集體備課現(xiàn)狀不容樂觀。對(duì)此，筆者分析了小學(xué)語(yǔ)文集體備課的現(xiàn)狀，并探討了解決的對(duì)策。

小學(xué)語(yǔ)文集體備課現(xiàn)狀對(duì)策

教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定教學(xué)設(shè)計(jì)、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文集體備課現(xiàn)狀不容樂觀。對(duì)此，筆者分析了小學(xué)語(yǔ)文集體備課現(xiàn)狀，并探討了解決的對(duì)策，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文集體備課水平提高，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文集體備課現(xiàn)狀

1.集體備課活動(dòng)中參與人員被動(dòng)應(yīng)付普遍存在。集體備課，其關(guān)鍵在于“集體”，也就明確指出了集體備課必須依靠備課小組的全體成員共同的積極參與和主動(dòng)研討，并達(dá)成小備課組的共識(shí)制定集體備課的方案，這也是集體智慧的融匯。實(shí)際的集體備課活動(dòng)當(dāng)中，由于一部分成員不愿意負(fù)責(zé)中心發(fā)言，再加之備課組長(zhǎng)沒有堅(jiān)決的指派權(quán)利與能力，導(dǎo)致很多備課小組的中心發(fā)言人都是備課組長(zhǎng)，而每次集體備課也幾乎成為了小組長(zhǎng)的個(gè)人行為。備課小組長(zhǎng)既想做，又無法順利完成，集體備課工作陷入了兩難，所以備課小組長(zhǎng)缺乏集體備課的熱情，工作時(shí)常處于應(yīng)付的被動(dòng)狀態(tài)，不能主動(dòng)備課，有的甚至準(zhǔn)備工作不充分，隨便找個(gè)教材材料讀讀便了事。這種情況下，經(jīng)常是小組長(zhǎng)一個(gè)人讀材料一個(gè)人講述，他人或改作業(yè)，或看報(bào)紙，或聊家常，事不關(guān)己的情況非常明顯，集體備課也失去了其應(yīng)用的意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文集體備課內(nèi)容比較單一。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容是豐富且多彩的，語(yǔ)文課程的備課，也應(yīng)是多種形式的。但是，當(dāng)前集體備課內(nèi)容，幾乎都是教案當(dāng)中的，還有的備課小組長(zhǎng)帶備課組成員看從網(wǎng)上直接下載打印的教案，給全組成員朗讀，還有的組長(zhǎng)帶領(lǐng)各成員學(xué)習(xí)《教師備課手冊(cè)》當(dāng)中的教案。這種集體備課，內(nèi)容比較單一，而且只涉及設(shè)計(jì)教學(xué)流程方面，備課內(nèi)容不全面、不充分，課標(biāo)當(dāng)中的階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)情分析、教學(xué)手段等內(nèi)容并未納入小學(xué)語(yǔ)文集體備課活動(dòng)當(dāng)中。

3.小學(xué)語(yǔ)文集體備課手段比較傳統(tǒng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂，以其更加直觀、形象、生動(dòng)以及對(duì)感官的感染力，提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂的情趣。但是，大部分小學(xué)語(yǔ)文集體備課活動(dòng)仍然采用傳統(tǒng)的方式，主要是先看、再讀和聽，之后再通過紙筆記錄。這種集體備課方式已經(jīng)無法吸引集體備課小組成員的興趣，參與集體備課的積極性普遍偏低。

二、探討小學(xué)語(yǔ)文集體備課的有效策略

1.學(xué)校要積極培訓(xùn)集體備課的方法。要想保證集體備課的質(zhì)量與效率，必須運(yùn)用科學(xué)的集體備課方法，這是提升集體備課質(zhì)量的必備條件與基礎(chǔ)。對(duì)此，教研部門必須加大集體備課的培訓(xùn)與指導(dǎo)工作力度，使學(xué)校的干部與教師都能夠掌握集體備課的方式與方法。集體備課的內(nèi)容除了宣讀教案材料外，還可以包括小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的培訓(xùn)、教材的解讀、課標(biāo)的研讀、教學(xué)的研究、學(xué)情的分析以及教學(xué)方法的指導(dǎo)等各個(gè)方面，既可以是研討會(huì)形式的，也可以是講座形式的、案例形式的、評(píng)課形式的或者是微課形式的，等等。

2.與考核、績(jī)效掛鉤，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的集體備課責(zé)任意識(shí)。集體備課，著重強(qiáng)調(diào)了集體，這是在小學(xué)語(yǔ)文教師的共同努力下，集中廣大教師們的智慧，使小學(xué)語(yǔ)文備課質(zhì)量全面提升。因此，集體備課必須給教師留出充分的準(zhǔn)備時(shí)間，要在集體備課的前一周左右，通知并在時(shí)間推進(jìn)時(shí)提醒廣大教師，使其有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。集體備課時(shí)，要將傳統(tǒng)中心發(fā)言人這一制度打破，要將任務(wù)分配到備課組的每位成員，使每個(gè)備課組的成員都有明確的分工，如可安排一部分教師將重點(diǎn)放在解讀文本方面，安排一部分教師進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，安排一部分教師收集相關(guān)的課程資源，安排一部分教師對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)基礎(chǔ)以進(jìn)行研究，安排一部分教師準(zhǔn)備教具和學(xué)具，最后還要安排專人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課后作業(yè)等。這樣，每位備課組成員都要有充分的思想準(zhǔn)備來參加集體備課活動(dòng)，還要帶足準(zhǔn)備資料，帶著虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)以及較強(qiáng)的積極性與強(qiáng)烈的責(zé)任感來參加集體備課活動(dòng)。各備課小組，每次都可在集體備課前將具體的責(zé)任分工上報(bào)至學(xué)校的教導(dǎo)處，再由教導(dǎo)處給每位參與集體備課的教師建立專門的集體備課檔案，集體備課資料也要每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)選，同時(shí)將評(píng)選結(jié)果與教師當(dāng)年的業(yè)務(wù)考核和每月的績(jī)效工資掛鉤，從而促進(jìn)教師參與集體備課的積極性與主動(dòng)性，提升其責(zé)任感，更好地為集體備課活動(dòng)做準(zhǔn)備。學(xué)校干部必須積極參與到各年級(jí)的集體備課活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)組織并積極參與研討，同時(shí)還要充分地發(fā)揮自身的監(jiān)督管理工作，使組織的領(lǐng)導(dǎo)與督促作用充分發(fā)揮出來。

3.集體備課活動(dòng)都要做到突出重點(diǎn)。集體備課與個(gè)人備課不同，無法面面俱到，并不是能解決教學(xué)當(dāng)中的全部問題，所以，每一次集體備課活動(dòng)都要做到突出重點(diǎn)。當(dāng)前，大部分小學(xué)語(yǔ)文集體備課活動(dòng)往往是將單元作為一個(gè)單位，再將每個(gè)單元的每篇文章詳細(xì)的討論一番，雖然每篇文章都討論了一遍，卻無法實(shí)現(xiàn)每篇文章都透徹的分析。經(jīng)過實(shí)踐，我以為每一次集體備課活動(dòng)都應(yīng)將其重點(diǎn)和難點(diǎn)突出出來，把精力放在教學(xué)當(dāng)中一或兩個(gè)重點(diǎn)及難點(diǎn)問題的解決上。如在進(jìn)行拼音教學(xué)前，可在集體備課當(dāng)中研討并培訓(xùn)拼音的技法，邀請(qǐng)普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的教師帶領(lǐng)備課小組成員拼讀，還可充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為教師展示最為標(biāo)準(zhǔn)的讀音，把教學(xué)情景引入到教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，也可剖析課型、語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練與解讀、學(xué)習(xí)方式介紹、教學(xué)方式研討、課程資源的收集以及整理、應(yīng)用等。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文集體備課的過程當(dāng)中，教師必須摒棄自己的依賴心理，積極提升自身參與集體備課活動(dòng)的主動(dòng)性，將自己的智慧充分地發(fā)揮出來，集思廣益。在深入研究教學(xué)目標(biāo)、要求、學(xué)情、教學(xué)方式等各方面因素的同時(shí)，教師還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)行為與教學(xué)效果不斷地進(jìn)行反思，對(duì)集體備課產(chǎn)生的教案也要進(jìn)行不斷的修改與創(chuàng)新，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性全面提升。

[1]楊順昌.新課改后初中語(yǔ)文有效集體備課的探究[J].學(xué)周刊，2012（28）.

[2]李瑾瑜,趙文釗.“集體備課”：內(nèi)涵、問題與變革策略[J].西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（6）.

本文系甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《高效課堂背景下集體備課的有效性策略研究》階段性成果，課題編號(hào)：GS[2014] GHB0144。

（責(zé)編張翼翔）