馬　勇

(浙江建設職業(yè)技術學院 體育軍事部，浙江 杭州 311231)

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“課內外一體化”體育教學模式優(yōu)化與創(chuàng)新的策略

馬勇

(浙江建設職業(yè)技術學院 體育軍事部，浙江 杭州 311231)

摘要：通過實證研究為主的綜合方法，建立健全“課內外一體化”的優(yōu)化與創(chuàng)新工作機構、教師隊伍制度、保障機制、學習情境設計、小班化分層分類教學、動態(tài)調控的課程體系和體育社團、俱樂部的管理機制等，以人的完善、發(fā)展和解放為教育教學活動的根本點，進而深化高職院校體育教育教學改革，不斷提高體育課堂教學質量和人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：課內外一體化；體育教學模式；優(yōu)化；創(chuàng)新；策略

我國高等職業(yè)院校的興起，既受到全球高等職業(yè)化進程的影響，又得益于區(qū)域經濟社會加速發(fā)展的需要，并發(fā)揮著越來越重要的作用。但我國大多數(shù)高職院校全屬新辦或從普通中專學校改辦而來，辦學規(guī)模相對來說較小，硬件設施、規(guī)范化管理等與世界發(fā)達國家的職業(yè)教育存在較大的差距。

就高職院校體育教育教學方面而言，“課內外一體化”課堂教學創(chuàng)新的價值就是要盡可能調動每個學生的主體性，主動參與教學活動，讓每個學生獲得身心健康全面發(fā)展。積極打造以“自主、合作、探究”為特征課堂教學，促進教與學的交流互動，真正體現(xiàn)“學生主體本位”的課堂教學觀，提高學生學習的熱情與興趣。在掌握知識、訓練技能和培養(yǎng)情感的同時，養(yǎng)成自己獨特的個性品質，促進學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力的形成和完善。

推行“課內外一體化”體育教學模式，一方面順應浙江高職院校陽光體育運動發(fā)展方向的需求,另一方面以高職院?！瓣柟怏w育運動”的特殊性為出發(fā)點，主動適應高職院校學生的身心發(fā)展規(guī)律的要求，發(fā)揮“教師主導”作用、確?！皩W生主體”地位，充分利用好各種教學資源和教學實踐中的一切可利用因素，有利于“課內外一體化”體育教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新與推廣。但是，由于浙江省高職院校推行“課內外一體化”體育教學模式處于起步階段，在實行過程中存在些許不足，難以全面達成陽光體育運動所要求的學生終身體育習慣培養(yǎng)及保證學生每天鍛煉一小時等指標。

因此，采用實證研究方法就浙江省高職院校優(yōu)化與創(chuàng)新“課內外一體化”教學模式面臨的問題進行專題研究，并提出浙江省高職院校優(yōu)化與創(chuàng)新“課內外一體化”教學模式的主要策略。

1浙江省高職院校優(yōu)化與創(chuàng)新“課內外一體化”教學模式存在的問題

1.1教學時數(shù)不足

教育部于2014年6月印發(fā)的《高等學校體育工作基本標準》第五條中必須為一、二年級?？茖W生開設不少于108學時的體育必修課，每周安排體育課不少于2學時，每學時不少于45min。每節(jié)體育課學生人數(shù)原則上不超過30人。但是高職院校體育課有效教學時數(shù)達不到要求。這主要是由高職院校的性質決定的。首先高職院校以培養(yǎng)高等技術性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，學生的實習實訓課占了很大一部分課時，總課時方面的縮短，導致體育課時不能達到要求。同時，學校領導的相對重視程度不夠，導致校園體育鍛煉隱性文化較弱，學生對體育鍛煉價值和意義了解也不深，對體育鍛煉缺乏恒心，遇到困難不能克服，沒有養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，沒有形成“健康第一、終身體育”的思想觀念。

1.2師資和教學資源相對不足

我國大多數(shù)高職院校屬新辦或從普通中專學校改辦而來，隨著辦學層次的提升和高職院校的大量擴招，學校體育師資力量相對不足。而體育師資的來源主要是大學體育院系的本科、研究生，他們在學校學習時候接受的培養(yǎng)大多數(shù)針對中小學或大學，對高職院校學生身心特點和高職院校的教學模式缺乏了解，提升自己對高職院校學生的教學能力方面需要時間。有調查發(fā)現(xiàn)，浙江省高職院校中具有研究生學歷的體育教師比例距離國家要求的比例差距較大。教學資源是學校體育活動順利開展的基礎，是體育課“課內外一體化”教學模式優(yōu)化與創(chuàng)新的物質保證，是陽光體育運動開展的載體。隨著陽光體育運動的不斷推廣和深入開展，體育設施、場地、器材不足的矛盾日益顯現(xiàn)，同時場地、體育設施的布局不合理等因素成為影響學生參與課外體育鍛煉的制約因素之一。

1.3體育項目設置不足

從開課率來看，高職院校都按照國家要求開設體育課，教學內容是以籃球、足球、武術、健美操、羽毛球、乒乓球、田徑等為主，而游泳、輪滑、攀巖等對場地和器材要求較高，投入經費較大的項目作為教學內容的比例相對較低。而且教學內容和學生初高中階段學習內容雷同，導致學生學習興趣降低。同時出于學生安全的考慮使得部分高職院校開設的體育項目也“中途夭折”。另外，從體育理論課和實踐課的教學時數(shù)比例來看，體育理論知識的傳授是高校體育的薄弱環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學生科學鍛煉的思想、不利于養(yǎng)成終身體育的習慣。也有少數(shù)院校開設了保健體育課和專項體育課，但因為對教師的要求較高，開課比例相對較低。

1.4開設的體育課程特色不明顯

大多數(shù)高職院校的體育教學是直接“移植”于本科院校，體育教學模式、內容、方法、形式等沒有為高職學生的特點做相應的改變。同時，由于班級設置方面、選課設置方面等諸多因素的困擾，致使不同身體素質、不同運動水平的學生按照統(tǒng)一的計劃、進度教學，無法保證教學內容的層級性和遞進性，對分層教學的優(yōu)化與創(chuàng)新形成了一定的阻礙。課外體育鍛煉也缺乏個體針對性，有限的師資不可能照顧到各個層次的運動需求，引導學生積極主動參加陽光體育運動的作用有限。

1.5課外體育鍛煉管理有待規(guī)范

很多學校將課外活動作為體育課程的重要組成部分，將其納入體育成績的評定范圍，在制度上保證學生的參與率，但與課堂教學相比，課外活動的學習環(huán)境更為輕松和自由，往往形成參與學生多、指導老師少的局面，這給課外活動的管理工作帶來較大的困難，教師疲于統(tǒng)計鍛煉考勤，很難認真組織優(yōu)化與創(chuàng)新課外鍛煉內容，更妄談合理評價鍛煉效果，造成教師、學生共同應付完成上級任務的消極思想。有的學校課外體育鍛煉采用鍛煉卡管理模式，安排專業(yè)教師組織指導學生進行課外體育鍛煉，并把考勤情況與體育課成績掛鉤。通過這種方式對課外體育鍛煉的形式起到了促進作用，但是也存在一些問題，比如消極鍛煉問題，形式主義問題，學生的不滿情緒增長問題，存在冒名頂替打卡現(xiàn)象等問題。

2浙江省高職院校優(yōu)化與創(chuàng)新“課內外一體化”教學模式的主要策略

2.1建立健全“課內外一體化”優(yōu)化與創(chuàng)新工作機構

學校設置專門的體育工作機構，全校各個相關部門圍繞“課內外一體化”教學模式的開展在自己的職能范圍內有計劃、有制度、有保障地落實各項工作。優(yōu)化與創(chuàng)新學校領導分管負責制，每學期至少召開一次體育工作專題會議，有針對性地解決實際問題，合理分工，明確人員，落實責任。嚴格執(zhí)行《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，必須為一、二年級開設不少于108學時的體育必修課，每周安排體育課不少于2學時，每學時不少于45min。從學校制度上要求體育教師保持每節(jié)課提高心肺功能的鍛煉內容不得少于30%，同時將反映學生心肺功能的素質鍛煉項目作為考試內容，考試分數(shù)的權重不得少于30%，并且安排督導不定期查課，并將其作為體育教師考核的重要依據(jù)之一。課內的主要由體育教師進行管理，課外的主要由學工處進行管理，體育教師起指導作用。同時，學校的體育部、團委、學生工作部等部門，尤其是各教學管理單位要從多方面給學生參加課外體育鍛煉關心、支持和指導。課外體育鍛煉應該是培養(yǎng)學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等能力。

2.2建立健全“課內外一體化”教師隊伍制度

根據(jù)體育課教學、課外體育活動、課余訓練競賽等工作需要，合理配備體育教師。體育教師的招聘要符合“一專多能”的要求，并且專業(yè)、學歷符合學校體育工作的需要，同時健全體育教師職稱評定、學術評價和學習進修等制度，使新教師在短時間內適應高職體育教學工作的需要。如果不具備招聘新教師的條件，應充分利用現(xiàn)有的教師資源，將課外體育活動的指導、訓練競賽等工作納入教師工作量，提高教師工作的積極性。創(chuàng)新教育教學方式，體育教師每月組織一次針對課堂教學的研討會，對于教學中出現(xiàn)的問題集思廣益，有效提高體育課質量。體育教師在重視體育技術教學的同時，提高對體育健身理論重視程度，運用多種形式和多媒體等教學手段，每學期至少上4課時的體育理論課。在運動實踐教學中滲透相關理論知識。體育課可以布置一定的理論作業(yè)，讓學生在體育技能學習的基礎上去尋求理論的支撐。例如：下次課內容為行進間單手肩上投籃，就可以讓學生課前以紙面作業(yè)的形式提交技術動作要領，提前加深對技術動作的理解，有利于學生在有限的教學時間內快速掌握技能提高教學質量。

2.3建立健全“課內外一體化”保障機制

學校體育工作經費納入學校經費預算，并與學校教育事業(yè)經費同步增長。體育場館、設施和器材的建立和采購應統(tǒng)籌規(guī)劃，緊緊圍繞服務本校學生的課內外生活，使學生參加課內外體育活動的環(huán)境得到改善。同時應該集思廣益，在現(xiàn)有體育場地設施的基礎上通過利用方式的改變，增加現(xiàn)有場地器材的功能，并且通過積極的引導加大場地設施的利用率。此外對于已經損壞或者達不到國家安全和質量標準的予以更換。對于實在沒有條件改善的學校，可聯(lián)系社會公共體育場館，促進其向位于周圍的學校提供一些便利，從而使更多的學生真正實現(xiàn)每天鍛煉一小時。

2.4建立健全“課內外一體化”學習情境設計

隨著我國社會經濟結構和體育事業(yè)的深層次變革與發(fā)展，引發(fā)的社會職業(yè)結構、類型與數(shù)量的加速變化，使得學生學業(yè)發(fā)展環(huán)境由穩(wěn)定性向多變性轉變，與職業(yè)存在的對應關系由單向變得多元。依據(jù)高職院校教育教學目標，結合學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成過程為重點，加強學習情境設計與創(chuàng)新，而確定的學生應知應會的具體指標和標準，有利于促進“課內外一體化”整體水平的提升。學?？梢栽诿磕觊_學之初通過問卷調查的方式，掌握學生希望通過體育課學習到什么樣的技能。然后根據(jù)學校的實際師資力量合理地開設相應的項目。其次可以通過招聘兼職教師來開設相應的課程來滿足大多數(shù)學生的興趣愛好?！叭诵?，必有我?guī)煛保瑢W?？梢粤私獾綄W生中有哪些特長，然后鼓勵其成立相應的社團或者俱樂部，輔導有興趣的學生課外通過技能的學習進行體育鍛煉，同時通過訓練指導費用的形式充分調動學生的積極參與，從而實現(xiàn)學生在校期間體育鍛煉的不間斷性，并且逐步過渡到形成終身體育鍛煉的技能，使學生終生受益。

2.5建立健全“課內外一體化”小班化分層分類教學

小班化教學、分層分類教學意味著課堂教學的重點要從傳授知識向能力培養(yǎng)轉化，也是高職體育課堂教學創(chuàng)新的重要方向，基于大班和小班、長課和短課有機結合的課堂教學創(chuàng)新的基礎?！罢n內外一體化”優(yōu)化與創(chuàng)新的具體的過程中，教師可以按照項目要求設置不同等級、不同難度的課程，如基礎班、加強班等，優(yōu)化與創(chuàng)新課內外分層教學，從而激發(fā)學生保持鍛煉熱情，激勵學生達到更高標準。例如：籃球行進間運球的練習，就可以在課中進行分層教學。初學者按照從易到難的教學過程進行教學，而對于已經初高中體育課內外活動中掌握此技能的同學就可以組織其打比賽。這樣打比賽的過程中，運動強度可以達到心肺功能的練習；同時由于學習基礎內容的人數(shù)減少，可以用更多的精力幫助初學者通過一節(jié)課掌握行進間運球。

2.6建立健全“課內外一體化”動態(tài)調控的課程體系

體育“課內外一體化”教學受到周圍環(huán)境的制約，同時也影響著周圍環(huán)境。它的發(fā)展要考慮到環(huán)境的影響，具體優(yōu)化與創(chuàng)新應建立在實際環(huán)境的基礎上，不能千篇一律，應各有各的特點。開展“課內外一體化”教學改革，根據(jù)自身學校實際情況開展，別的學校開展好的模式不一定適合自己，要開發(fā)出適合自己學校的特色課程體系。一是優(yōu)化課程體系結構。注重專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調控的體育職業(yè)教育教學的課程體系。例如：有民族舞蹈傳統(tǒng)特色的地區(qū)可以建立適合民族舞蹈特色的體育“課內外一體化”教學；操作重機械工作的開展絕對力量和肌肉力量耐力的鍛煉方法相應的體育課程。二是教學內容的多樣性與可接受性?！罢n內外一體化”其課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。具體的教學內容將根據(jù)社會體育的發(fā)展、學生未來職業(yè)標準和崗位需要及學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目等比重將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。

2.7建立健全“課內外一體化”體育社團和俱樂部的管理機制

“課內外一體化”教學過程中，學生是學習活動的主體，激發(fā)他們興趣，讓他們主動接受知識和技術學習，獲得思維潛能的開發(fā)，是構建相關體育知識結構的基礎和保障。所以，建立相應的體育社團，建立有效的內部管理機制，制定社團長期有效的管理制度，在規(guī)章制度規(guī)定的范圍內開展社團各種文體活動，在社團的管理中形成良性循環(huán)的監(jiān)督機制、約束機制、激勵機制。社團的各種措施都圍繞如何開發(fā)和調動學生參加社團的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的個性和才能，特別是發(fā)揮具有體育特長的學生的骨干作用，給學生提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)揮的一個平臺，有利于體育社團的運作。例如，請他們?yōu)闀T做技術動作的示范，當技術輔導員等，更重要的是讓學生自己管理好社團的運行，鍛煉學生的領導、管理、組織、適應能力。普通會員也要參與社團的管理，做社團的主人，把社團看成是自己的家，為社團提合理化的建議。只有將更多的時間留給學生，引導學生自主體現(xiàn)、展示、分析、解決身體的不足和技術差異的問題，培養(yǎng)學生自主學習活動意識，自發(fā)地進行探究，才能提高學生參與和競爭的積極性。另外，為了提高“課內外一體化”教學內容思維價值，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，應該強調與提倡合作學習的教學模式，營造輕松愉快的學習活動氛圍，讓學生享受到參與體育活動帶來的趣味，誘發(fā)他們參與體育鍛煉的熱情和動力。

3結束語

“課內外一體化”體育教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是以強化學生的素質和能力培養(yǎng)為導向。根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標特質、社會需要和學生特點，在“課內外一體化”體育教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新實踐過程中，應遵循高職教育規(guī)律和體育教學規(guī)律，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動作用。創(chuàng)造和變革課堂教學的整體或者局部，踐行“教師主導，學生主體”的教學理念。教師應結合高職院校的專業(yè)特點和體育課程性質，形成自己的教學特色，成為學生學習的引導者、合作者、參與者，進而因勢利導，讓“課內外一體化”課堂教學創(chuàng)新更有價值。

“課內外一體化”體育教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新應遵循體育課堂教學規(guī)律實現(xiàn)一系列基本的教學觀念創(chuàng)新，優(yōu)化課程體系和教學內容，深化教學方式方法改革，努力構建優(yōu)質高效課堂，不斷增強課堂育人的時代性、針對性和實效性。以人的完善、發(fā)展和解放為教育教學活動的根本點，積極探求學校體育教育教學規(guī)律和青少年身心健康成長規(guī)律的有機融合，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，進一步深化高職院校體育教育教學改革，不斷提高體育課堂教學質量和人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

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Optimization and Innovation Strategy of “Outside Class Integration”

in Physical Education

MA Yong

(Sports Military Department, Zhejiang College of Construction, Hangzhou 311231, China)

Abstract:Through methods of realities research, this paper establishes and improves the "outside class integration" of optimization and innovation agency, system of teachers, security mechanism, learning situation design, class teaching, hierarchical classification, dynamic regulation of the course system and the sports associations and clubs management mechanism. In conclusion: Optimization and Innovation of "outside class integration" is to improve people's PE teaching model, development and educational activities for the liberation of the fundamental point, further deepening the reform of vocational colleges teaching physical education, continuously improve the quality of PE teaching and personnal training.

Key words:outside class integration；PE teaching model；optimization；innovation；tactics

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1004-3624(2015)02-0079-04

作者簡介：馬勇(1979-)，男，浙江杭州人，講師，研究方向學校體育學.

收稿日期：2014-12-20