趙少華

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，計算機的普及以及網(wǎng)絡(luò)的高度覆蓋，使得信息技術(shù)教學(xué)逐漸顯示其重要性。但從當前我國高中信息教學(xué)的目前狀況來看，學(xué)生仍然存在一些操作方面的障礙。

關(guān)鍵詞：改進；高中信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-361-01

為適應(yīng)時代的需求，信息技術(shù)課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生熟練的動手操作能力，為學(xué)生以后學(xué)習使用計算機打下堅實的基礎(chǔ)。

一、因材施教，分層制定學(xué)生操作能力的培養(yǎng)目標

信息技術(shù)實踐課有著鮮明的時代性，知識更新速度快，所以教師在教學(xué)模式和內(nèi)容方面，也要時刻學(xué)習，積極適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率。作為一名信息技術(shù)教師，如何運用各種教學(xué)模式，提高高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的動手操作能力，成為教師們不斷探索研究的新課題。

從高中學(xué)生的構(gòu)成情況來分析，大部分學(xué)生的信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)參差不齊，主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生因經(jīng)濟條件限制使用計算機的時間較短，甚至有些學(xué)生在上高中之前對計算機的了解僅僅停留在理論層面；而條件好點的學(xué)生，有的又把使用計算機的大部分時間用來聊QQ、玩游戲等，只有少部分的學(xué)生會學(xué)習信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，高中學(xué)生對信息技術(shù)課程要學(xué)什么、怎么學(xué)習都不太了解，更談不上能擁有熟練的計算機操作能力。

鑒于此，教師可以通過測試和問卷調(diào)查充分掌握學(xué)生對信息技術(shù)的認知、應(yīng)用情況，根據(jù)所掌握的情況分別對不同的學(xué)生制定不同的目標，設(shè)計不同的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生整體水平。例如，在學(xué)習文字處理軟件Word以及數(shù)據(jù)處理軟件Excel時，要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠進行簡單的文檔排版以及簡單的函數(shù)計算，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握Word中插入目錄和Excel中的條件篩選等技術(shù)性知識，或者可以教一些Shift鍵與Ctrl鍵的快捷鍵的使用。在一定的教學(xué)練習后，可以讓操作熟練的學(xué)生在完成任務(wù)后對基礎(chǔ)不好的學(xué)生進行幫輔，通過對學(xué)生進行分層教學(xué)，既提高基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習熱情，又使學(xué)生的整體水平得到提升，還能完成高中信息技術(shù)教學(xué)中互幫互助的德育教學(xué)目標。

二、發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢資源以轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式

隨著社會的不斷前進，我國在各個層面不斷改革變新，教育也進行了大范圍的改革。以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求。而充分調(diào)動學(xué)生積極性、合理引導(dǎo)增加學(xué)生的自主學(xué)習時間以及注重與學(xué)生的互動，才能提高課堂的教學(xué)效率，這也為高中信息技術(shù)教學(xué)的課程改革提供了理論支撐。

在高中信息技術(shù)的操作課中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生做課堂的主體，同時還要拋棄通過制約學(xué)生屏幕來制約學(xué)生操作的方式。之所以要摒棄這種策略，主要是從變學(xué)生為信息技術(shù)教學(xué)的主體這個角度考慮的。高中階段學(xué)生的探索欲望強烈，也初步具備了一定的操作技能，特別是很多學(xué)生在上信息技術(shù)操作課時，在教師的引導(dǎo)下往往會產(chǎn)生強烈的自我嘗試欲望，此刻正是激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)的最佳時刻，如果教師生硬地制約學(xué)生的操作，反而容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。由此可見，教師應(yīng)靈活運用適時引導(dǎo)的策略，利用提問的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著理由逐漸打開思路，根據(jù)理論課中學(xué)到的操作策略，在教師的操作演示后，結(jié)合學(xué)生自己摸索出來的操作策略和經(jīng)驗，總結(jié)出學(xué)生自己的一套解決策略，達到活學(xué)活用，熟練掌握計算機操作的最終目標。

除此以外，教師應(yīng)該加強對信息技術(shù)操作課的管理和制約，進而提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師可以運用靈活的教學(xué)手段巧妙地制約信息技術(shù)操作課的節(jié)奏，讓學(xué)生更好地融入課堂，大大提高學(xué)生的學(xué)習熱情，收到較好的教學(xué)效果。與此同時，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難易程度以及教學(xué)內(nèi)容的特點適時利用“舉一反三法”、“演示操作同步法”、“分步目標完成法”和“合作學(xué)習法”等策略在教學(xué)課堂中交叉運用，提高課堂的教學(xué)效率。

三、培育學(xué)生對信息技術(shù)課程的參與熱情，鼓勵學(xué)生大膽實踐

相比于其他課程來講，高中信息技術(shù)操作課本身對學(xué)生還是非常有吸引力的。要讓這種吸引力保持長期有效的話，則要用更加新鮮的授課內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生大膽實踐，逐步提高學(xué)生的計算機操作水平，從而掌握更加熟練的操作技能技巧。不能否認的是，為了照顧部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢的情況，教師會重點為學(xué)生講解信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，但如果信息技術(shù)長時間停在起始階段，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

因此，在講解信息技術(shù)操作時，教師應(yīng)該適度講解基礎(chǔ)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的特點和愛好，運用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮想象力，聯(lián)系實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，學(xué)習Excel時，可以用學(xué)生的基本情況為原始數(shù)據(jù)，包括身高、體重、性別等信息，讓學(xué)生對這些信息進行統(tǒng)計分析，分別對所得數(shù)據(jù)進行升降序的排列，計算數(shù)據(jù)的平均值等。首先，讓學(xué)生自行摸索嘗試，感受傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)處理策略存在的容易出錯、效率不高以及枯燥乏味等理由。其次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對理由進行深思和討論，鼓勵學(xué)生尋找更加高效的解決理由的策略。最后，教師用快速、簡易的策略演示一遍，造成兩者間難易程度的極大反差，進而激發(fā)學(xué)生對快捷策略的學(xué)習興趣。與此同時，還可階梯性地設(shè)置操作練習的難度，讓學(xué)生獲取一定的成就感，逐步深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，進而增強學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。