陳敏奇

摘 要：本文首先對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，分析其中存在的問(wèn)題，并提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性；接著，文章從學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際應(yīng)用入手，說(shuō)明此教學(xué)模式的應(yīng)用步驟；最后，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用中要注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，希望本文能夠?yàn)閷W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用及初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-300-01

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式指的是，在教學(xué)之前，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“先入為主”的學(xué)習(xí)觀念，在教師進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了大概的了解，而后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)根據(jù)自身的需要，有重點(diǎn)地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是目前被應(yīng)用較多的課堂教學(xué)方法，值得我們進(jìn)行實(shí)踐和探索。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有極其重要的影響作用，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、邏輯思維的發(fā)展以及對(duì)未知世界的想象力、創(chuàng)造力和進(jìn)取心，都是數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)之所在。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受升學(xué)考試的影響以及教師教學(xué)風(fēng)格的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的綜合能力發(fā)展并不完善，大多數(shù)學(xué)生存在著解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面的“思路刻板”問(wèn)題，還有些學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了明顯厭學(xué)情緒。

2、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性

要解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、多元化思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就意味著，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)，并調(diào)動(dòng)自己的全部精力，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，是基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師綜合補(bǔ)充而使學(xué)生知識(shí)與能力綜合發(fā)展的教學(xué)模式，對(duì)改變目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況、提高教學(xué)效果來(lái)說(shuō)十分必要的。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的方法

1、根據(jù)教學(xué)需求編制學(xué)案

提起學(xué)案導(dǎo)學(xué)，很多教師單純認(rèn)為這種教學(xué)方法適用于新知識(shí)的講解，而理解新知識(shí)又需要足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較不現(xiàn)實(shí)的，會(huì)浪費(fèi)掉很多課堂時(shí)間，因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用頻率大大減少。實(shí)際上，只要教師們能夠根據(jù)教學(xué)需求妥善編制學(xué)案，這種教學(xué)模式就能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段應(yīng)用。在新知識(shí)講授階段，教師編制的學(xué)案難度只要不過(guò)深，就能夠引發(fā)學(xué)生的思考，例如，講授勾股定理（一）之前，教師給學(xué)生出示這樣的學(xué)案：求一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，從面積計(jì)算中對(duì)勾股定理進(jìn)行證明。長(zhǎng)方形的面積對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不陌生，通過(guò)長(zhǎng)方形面積進(jìn)行勾股定理問(wèn)題思考也顯得更容易被學(xué)生接受；而在知識(shí)復(fù)習(xí)階段，教師編制的學(xué)案可以深入復(fù)雜一些，學(xué)生就能夠不由自主地調(diào)動(dòng)全部學(xué)過(guò)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的形式

在教師出示學(xué)案之后，學(xué)生們所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)手頭的學(xué)習(xí)材料以及已經(jīng)擁有的知識(shí)和能力，對(duì)學(xué)案中提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。數(shù)學(xué)是難度相對(duì)較高的學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成學(xué)案也是不現(xiàn)實(shí)的，此時(shí)，教師可以采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，并且能夠通過(guò)互助式學(xué)習(xí)，從同學(xué)那里獲得更多的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組互助合作形式解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確率都會(huì)大大提升，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中獲得的成就感提高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)因此得到改善。

3、對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在“學(xué)”之后的“教”也是十分重要的，教師應(yīng)跟據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生模糊、存在爭(zhēng)議或紕漏的問(wèn)題也要進(jìn)一步地分析，講清講透，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)探討的結(jié)論進(jìn)行歸納、總結(jié)和修改，使學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)間的脈絡(luò)聯(lián)系，準(zhǔn)確地完善知識(shí)構(gòu)建. 就一元二次方程這一章節(jié)來(lái)講，教師應(yīng)結(jié)合通式 ax2+bx+c = 0（a>0）及根的判別式定理的逆命題做進(jìn)一步的講解，使學(xué)生對(duì)根的判別式定理和逆定理之間的區(qū)別及應(yīng)用有明確的認(rèn)識(shí)，掌握方程的實(shí)數(shù)根在Δ>0，Δ<0，Δ=0三種情況下的分布。

三、在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠很好地處理目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高有極為重要的促進(jìn)作用。要保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式發(fā)揮作用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇學(xué)案呈現(xiàn)的方式，學(xué)案并不一定是發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中的資料，也可以以多媒體呈現(xiàn)，或者以板書呈現(xiàn)；另外，教師還應(yīng)重視對(duì)課堂的控制，學(xué)生的自學(xué)會(huì)占用一定的課堂時(shí)間，教師一定要把握好課堂時(shí)間，保證教學(xué)效率。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，相當(dāng)于使學(xué)生先自學(xué)，教師再補(bǔ)充。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠有效地解決目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)生興趣不足、思維狹窄等問(wèn)題。只要教師能夠合理選擇導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，教師也應(yīng)該重視對(duì)課堂的控制，以保證課堂教學(xué)效率。相信學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的使用，會(huì)使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到明顯提高。

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