洪彩珊

摘 要：教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，獲得基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)造性；有效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-121-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要策略之一。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)才會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)好的問(wèn)題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)“故事化”問(wèn)題情境，增強(qiáng)樂(lè)學(xué)趣味性

興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接因素。正如我國(guó)古代教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼耍瑪?shù)學(xué)教學(xué)中面對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地把教材中的問(wèn)題編成生動(dòng)形象、富有情趣的故事、童話世界，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、富有趣味性的問(wèn)題情境，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思又有趣味的事情，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，去探索、去創(chuàng)新。

例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)充滿趣味的的故事（多媒體呈現(xiàn)）同學(xué)們，你們喜歡看喜羊羊嗎？羊村里的小羊們都特別喜歡吃村長(zhǎng)烙的餅了。有一天，村長(zhǎng)做了三塊一樣大小的餅，想給小羊們吃，美羊羊說(shuō)：“我要一塊！”喜羊羊說(shuō)：“我要兩塊！”費(fèi)羊羊說(shuō)：“我只要四塊！”村長(zhǎng)聽(tīng)了二話沒(méi)說(shuō)，立刻把一塊餅平均分成四塊，取其中的一塊給了美羊羊；把第二塊餅平均分成八塊，取其中的兩塊給了喜羊羊；把第三塊餅平均分成十六塊，取其中的四塊給了費(fèi)羊羊，一一滿足了他們的要求。當(dāng)學(xué)生們被生動(dòng)的畫(huà)面和有趣的故事深深吸引時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“小朋友，你知道哪只小羊分得多嗎？村長(zhǎng)這樣分公平嗎？為什么呢？如果又有一只小羊要4塊，村長(zhǎng)該怎樣分呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀察、思考、交流、驗(yàn)證、探索，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)

二、創(chuàng)設(shè)“生活化”問(wèn)題情境，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)習(xí)慣

“數(shù)學(xué)源于生活，扎根于生活。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，……因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要深入鉆研教材，創(chuàng)造性使用教材，把數(shù)學(xué)知識(shí)放到一個(gè)生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)生活里，以學(xué)生熟悉的事和物，學(xué)習(xí)與生活作為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)就在生活中，數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，數(shù)學(xué)原來(lái)是那么貼近生活，那么豐富多彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了濃厚的感情色彩，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。在聯(lián)系溝通中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，我在教教學(xué)第一冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先出示0的卡通形象，然后介紹：小朋友，我的名字叫做零，我神通廣大，無(wú)處不在，你想想在哪兒見(jiàn)過(guò)我呢？學(xué)生盡情地回答：“我爸爸的手機(jī)號(hào)碼是1589009……。我家的門牌號(hào)是10……”?！?”又說(shuō)：那么你們知道我還可以表示哪些意思嗎？讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)零的認(rèn)識(shí)。這樣“0”對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)的過(guò)程中初步感受0，體會(huì)0的含義。這樣的現(xiàn)實(shí)情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的心理渴求，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。

三、創(chuàng)設(shè) “懸念化”問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

教師通過(guò)設(shè)置一些令學(xué)生好奇關(guān)切、暫時(shí)迷惑不解的懸念，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望和興奮狀態(tài)，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)：能被2、3、5整除的數(shù)的特征”之前，我向?qū)W生提出：“只要你報(bào)出一個(gè)數(shù)，我就能知道這個(gè)數(shù)能不能被2或5整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生搶著報(bào)較大的數(shù)，力求難住老師。當(dāng)老師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問(wèn)教師：“為什么你能判斷得又快又準(zhǔn)呢？”很想知道其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生的潛在的創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)起來(lái)了。

四、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)化”問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究精神

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈，兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)靈活處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，也使學(xué)生品嘗到思維成功的樂(lè)趣。

例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出1、10、100三個(gè)數(shù)。然后問(wèn)：它們相等嗎？你能想個(gè)辦法使它們相等嗎？

此時(shí)，學(xué)生露出驚詫的表情，教室里一下子沉寂下來(lái)，一會(huì)兒有學(xué)生站起來(lái)：

生1：1米=10分米=100厘米。

受到啟發(fā)，其他同學(xué)也紛紛舉起手來(lái)：

生2：1分米=10厘米=100毫米。

生3：1元=10角=100分。

師：能把1元=10角=100分改寫(xiě)成以“元”為單位的等式嗎？

生4：0.1元=0.10元=0.100元。

進(jìn)一步推理：0.1=0.10=0.100

師：看到這個(gè)等式中的三個(gè)小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？想提出怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？ （師注意將學(xué)生的思考引向三個(gè)小數(shù)末尾零的變化上來(lái)）

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流、討論，歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

這樣的問(wèn)題情境充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生的智慧被激活，探索欲被提到十分強(qiáng)烈的程度，更使學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題成功的喜悅。