馬寧

摘 要 在幼兒園教學(xué)中，良好的師幼互動(dòng)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，在師幼互動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)保持對(duì)幼兒充分的尊重，并且也要有適當(dāng)?shù)囊蟆１疚姆治隽藥熡谆?dòng)中尊重與要求的關(guān)系，并且提出了師幼互動(dòng)中的工作要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 師幼互動(dòng) 尊重 要求

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.029

近年來(lái)，師幼互動(dòng)的重要性開始受到重視，而在師幼互動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒的尊重與要求同時(shí)在兩方面對(duì)于幼兒教學(xué)形成了影響，尊重幼兒能夠有效改善師幼關(guān)系，而要求則能規(guī)范幼兒的行為。同時(shí)，為了提高師幼互動(dòng)工作成果，也應(yīng)當(dāng)正確把握師幼互動(dòng)中尊重與要求的關(guān)系，掌握師幼互動(dòng)中的工作要點(diǎn)，這樣能夠在師幼互動(dòng)工作水平提高中起到事半功倍的作用。

1 師幼互動(dòng)中尊重與要求概述

師幼互動(dòng)事實(shí)上也就是教師與幼兒之間的各種相互作用，師幼互動(dòng)的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)于幼兒的態(tài)度應(yīng)當(dāng)在原則上有兩種基本態(tài)度，那就是尊重與要求，在這兩個(gè)基本要素之外還會(huì)擴(kuò)展為關(guān)愛、包容、引導(dǎo)、獎(jiǎng)懲等各個(gè)方面。也就是說(shuō)，尊重與要求是師幼互動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)具備的兩個(gè)重要素質(zhì)，從對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的角度，尊重與要求這兩個(gè)要素同等重要，關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的不同方面。①事實(shí)上，在現(xiàn)代幼兒教育中，尊重與要求也是必不可少的兩個(gè)要素，作為幼兒園教師，正確處理好二者的關(guān)系并且將之熟練運(yùn)用到教學(xué)工作中，可以有效提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

2 師幼互動(dòng)中尊重與要求的關(guān)系

2.1 尊重是要求的基礎(chǔ)

教師對(duì)于幼兒的尊重會(huì)被幼兒較好地感受到，在一些幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展中，幼兒在感受到教師的尊重之后就能夠充分體會(huì)到自身的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，幼兒也就能更好地接受教師指導(dǎo)意見。由此可見，對(duì)于師幼互動(dòng)來(lái)說(shuō)，尊重是要求的基礎(chǔ)，如果教師不尊重幼兒，沒(méi)有讓幼兒感受到一種被認(rèn)同感和尊重感，那么就會(huì)對(duì)教師的要求產(chǎn)生本能的抵觸心理，繼而不利于教師的要求。一些幼兒教師認(rèn)為在幼兒這一年齡階段是無(wú)法感受到尊重的，因而往往會(huì)采取一些強(qiáng)制性的措施對(duì)幼兒進(jìn)行要求。事實(shí)上這是極不正確的，在幼兒教學(xué)中，教師的一言一行都能夠被幼兒感受到，教師在尊重幼兒方面的一些言語(yǔ)也能被幼兒所理解，而簡(jiǎn)單粗暴的要求行為是很難取得較好的效果的。②

2.2 要求是尊重的提升

要求是幼兒教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于事物的認(rèn)知極為有限，也不了解各種事物的規(guī)則、規(guī)律，教師在規(guī)范幼兒行為，幫助幼兒了解各種規(guī)則、規(guī)律方面有著義不容辭的責(zé)任。因而要求在師幼互動(dòng)中便是尊重的提升，或者說(shuō)要求是幼兒教學(xué)中的基本目的，而尊重可以看作是達(dá)到這一目的的方法。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，在對(duì)幼兒要求方面，并不是簡(jiǎn)單地讓幼兒知曉一些規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)是基于對(duì)幼兒能力方面的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力、服從管理的能力等等，也要針對(duì)幼兒的具體特點(diǎn)，保留其本性。正是基于要求的這一特點(diǎn)，才體現(xiàn)出要求是尊重的提升，如果是簡(jiǎn)單粗暴的要求，就無(wú)可謂尊重，只有在尊重的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)要求的價(jià)值。

2.3 尊重與要求中存在著矛盾

在師幼互動(dòng)中，尊重與要求是存在一定矛盾性的，對(duì)于很多幼兒教師來(lái)說(shuō)也往往很難把握好這種矛盾關(guān)系，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為尊重和要求是不可共存的，如果在師幼互動(dòng)中選擇尊重，就必然要放棄要求。例如在師幼互動(dòng)中，教師在要求幼兒保持室內(nèi)衛(wèi)生時(shí)，如果尊重幼兒，不采取過(guò)激的言辭，那么就可能無(wú)法起到較好的要求作用，然而如果采取一些強(qiáng)制性要求措施，又違背了尊重的原則。在師幼互動(dòng)尊重與要求中所存在的矛盾，關(guān)鍵便在于如何把握尊重與要求的度和方式，如果沒(méi)有采取一些適當(dāng)?shù)姆绞?、方法，就可能?huì)造成并且擴(kuò)大尊重與要求的矛盾。

2.4 尊重與要求能夠?qū)崿F(xiàn)和諧統(tǒng)一

尊重與要求同為幼兒教學(xué)中的重要組成部分，尊重是基礎(chǔ)，要求是提升和教育目的，二者缺一不可。和諧統(tǒng)一的二者關(guān)系有利于教師在師幼互動(dòng)中更好地處理師生關(guān)系，充分提高師幼互動(dòng)中的工作水平和效果。因而可以看出，處理好尊重與要求的關(guān)系也是師幼互動(dòng)中的重點(diǎn)工作內(nèi)容，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)重視尊重與要求，針對(duì)幼兒的具體情況探索出統(tǒng)一尊重與要求關(guān)系的有效途徑。當(dāng)尊重與要求相輔相成、和諧統(tǒng)一的時(shí)候，教育的過(guò)程就會(huì)變得簡(jiǎn)單而自然，教育的效果就會(huì)事半功倍。當(dāng)在師幼互動(dòng)中尊重與要求出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)當(dāng)在處理方式上進(jìn)行變通，掌握好尊重與要求的“度”，以更好地平衡二者關(guān)系。

3 師幼互動(dòng)中的工作要點(diǎn)

3.1 充分尊重幼兒

首先，在師幼互動(dòng)中作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立起尊重幼兒的觀念，在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻注意自己的言行，在尊重幼兒的角度下開展教學(xué)活動(dòng)。便如在要求學(xué)生保持室內(nèi)衛(wèi)生時(shí)，教師就可以采取一些更加能夠體現(xiàn)尊重幼兒思想的方法。如教師可以這樣和幼兒進(jìn)行互動(dòng)“同學(xué)們，你們?cè)敢庠谝粋€(gè)臟亂的教室中學(xué)習(xí)嗎？”“要保持室內(nèi)衛(wèi)生應(yīng)該怎樣做呢？應(yīng)不應(yīng)該亂丟紙屑呢？”通過(guò)這樣的方式，讓幼兒感受到教師對(duì)其的尊重，并且讓幼兒明白這樣一個(gè)道理“如果我不亂丟紙屑，那么就能夠保持室內(nèi)衛(wèi)生”，也就是說(shuō)，讓幼兒真正理解關(guān)于自我行為在活動(dòng)中的價(jià)值，以此促使幼兒去自覺改正不良習(xí)慣。而且對(duì)于現(xiàn)代幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，尊重幼兒也是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，在其他教學(xué)方面也能產(chǎn)生重要的積極意義。③

3.2 規(guī)范幼兒的行為

師幼互動(dòng)中對(duì)于幼兒的要求主要是為了規(guī)范幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒遵守一些規(guī)則的習(xí)慣，因而規(guī)范幼兒行為也是幼兒教育中的一個(gè)重要目的。幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起在規(guī)范幼兒行為方面的責(zé)任，對(duì)于幼兒的一些不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為要及時(shí)糾正，不能聽之任之，在規(guī)范幼兒行為時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意一些方法技巧。從尊重幼兒的角度考慮，規(guī)范幼兒行為并不僅僅是通過(guò)幼兒園的一些規(guī)章制度簡(jiǎn)單要求幼兒，而是基于對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的角度，在幼兒能力提高方面進(jìn)行更多的關(guān)注。其中，尊重幼兒作為要求的前提，在規(guī)范幼兒行為中也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對(duì)于幼兒的尊重，在規(guī)范幼兒行為過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題與矛盾，幼兒教師在處理時(shí)也應(yīng)當(dāng)以尊重幼兒為基礎(chǔ)。

3.3 針對(duì)幼兒特點(diǎn)選擇適宜的方法

幼兒教師在處理尊重與要求這二者之間關(guān)系時(shí)往往可能遇到一些矛盾問(wèn)題，這些矛盾歸根到底便是對(duì)于這二者關(guān)系“度”的把握，如果偏重于尊重，那么就無(wú)法達(dá)到教育目標(biāo)，如果偏重于要求，則違背了現(xiàn)代幼兒教育理念中的基本要求。例如當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師如果嚴(yán)厲責(zé)罰幼兒，雖然也能起到糾正錯(cuò)誤的目的，但是可能會(huì)給幼兒造成心理傷害，如果不責(zé)罰，那么就沒(méi)有承擔(dān)起教師的責(zé)任。因而教師應(yīng)當(dāng)合理控制“度”，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“你認(rèn)識(shí)到自己做的事情是不對(duì)的了嗎？如果別的小朋友這樣做，你認(rèn)為他做得對(duì)不對(duì)呢？會(huì)不會(huì)影響到你自己？如果這是不對(duì)的，你要怎么改正呢？”

由此可見，在處理這一問(wèn)題時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的具體情況和特點(diǎn)選擇適宜的方法，這也需要教師對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握。同時(shí)，由于具體的師幼互動(dòng)背景不同、幼兒情況和特點(diǎn)不同，在方法選擇上也不能一概而論，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的便是要樹立起靈活運(yùn)用各種方法的意識(shí)。

3.4 積極進(jìn)行換位思考

在師幼互動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行換位思考，站在幼兒角度考慮問(wèn)題，這樣有助于教師更好地理解和尊重幼兒。利用換位思考的方式，也有助于教師正確處理尊重與要求的關(guān)系，當(dāng)這二者關(guān)系遇到矛盾時(shí)，教師就可以利用換位思考的方式，了解幼兒的心理需求，進(jìn)而在方法上進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，換位思考還能讓教師更好地了解幼兒心理特點(diǎn)，特別是幼兒思考事物的方式，這樣一來(lái)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，就能在師幼互動(dòng)中起到更好的效果。換位思考也有助于改善師生關(guān)系，通過(guò)換位思考的方式，教師在言行上加以改變，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不但能夠更容易接受，也能夠更加認(rèn)同和信賴教師，從而改善師生關(guān)系。

4 結(jié)束語(yǔ)

正確處理師幼互動(dòng)中尊重與要求的關(guān)系有助于提高師幼互動(dòng)的效果和幼兒教育質(zhì)量，尊重與要求這二者之間有著一定的矛盾性，同時(shí)也是相輔相成的，如何充分發(fā)揮這尊重與要求的作用，關(guān)鍵便在于教師對(duì)于二者關(guān)系的把握。作為幼兒教師，也應(yīng)當(dāng)樹立起尊重幼兒的基本觀念，以尊重幼兒為基礎(chǔ)完成要求這一教育目標(biāo)。積極運(yùn)用各種方法，進(jìn)行換位思考，針對(duì)幼兒的具體特點(diǎn)選擇適宜的方法來(lái)進(jìn)行師幼互動(dòng)，使得尊重與要求和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大作用。

注釋

① 王鏵瑩，陳孝余.符號(hào)互動(dòng)論視野下的幼兒園師幼互動(dòng)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.2：72-74.

② 梁慧琳.在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中構(gòu)建師幼互動(dòng)的有效策略[J].科教文匯（下旬刊），2009.6：129.

③ 成娟.讓師愛成為師幼互動(dòng)的基石[J].中國(guó)校外教育，2012.14：143.