項(xiàng) 波（山東省煙臺(tái)市福山第一中學(xué)265500）

創(chuàng)設(shè)豐富情境，構(gòu)建物理高效課堂

項(xiàng) 波（山東省煙臺(tái)市福山第一中學(xué)265500）

隨著新課改的推進(jìn)，構(gòu)建高效課堂成為廣大教師共同的追求。高效課堂是建立在學(xué)生濃厚興趣與主體參與的基礎(chǔ)上，是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、提升能力的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建就必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。情境教學(xué)法，避免了單純的知識(shí)講解，而是將抽象而枯燥的知識(shí)寓于直觀而形象的事物之中，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效途徑?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建高效課堂展開(kāi)論述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

物理是一門植根于生活、服務(wù)于生活的學(xué)科。物理新課標(biāo)重視物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，明確提出從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。在物理教學(xué)中我們不能只是就知識(shí)本身來(lái)講解知識(shí)，而是要將知識(shí)與豐富的生活結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)引入學(xué)習(xí)，這樣可以大大降低教學(xué)的難度，學(xué)生更容易從中獲取直觀認(rèn)知，同時(shí)又可以拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，從而激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主體性。如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的游戲：在桌面上放一塊玻璃，再放上幾個(gè)玻璃球，用勺子將玻璃上的玻璃球盛到碗中，如果球滾出玻璃就不能再用。讓學(xué)生來(lái)親自試試。這些物品都是學(xué)生所熟悉的，都紛紛要上臺(tái)，我指定幾名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行操作。這樣通過(guò)學(xué)生的操作與觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這可并不如想象的那般容易。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)討論如何來(lái)成功地盛出玻璃球，這樣在學(xué)生積極的討論與探究中，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)下可以讓學(xué)生更加透徹地理解、更牢固地掌握牛頓第一定律。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方法。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)有效的教學(xué)情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既符合高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)又可以讓學(xué)生在積極地動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考中獲取大量感性認(rèn)知，從而讓學(xué)生將表象與本質(zhì)、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這樣不僅可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，還可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握實(shí)驗(yàn)這一最基本、最主要的物理學(xué)習(xí)方法，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理的殿堂。如在學(xué)習(xí)“合力與分力的關(guān)系”時(shí)，如果只是教師進(jìn)行單純的理論講解，那么學(xué)生只能是機(jī)械記憶，并不能將這些知識(shí)真正理解與轉(zhuǎn)移。為此我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)積極的實(shí)驗(yàn)操作。這樣的充分放手與放權(quán)，學(xué)生并不是如一盤散沙，而是在小組內(nèi)就問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)探究活動(dòng)有序展開(kāi)。就實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)交流，在師生之間、生生之間的互動(dòng)探究與充分交流中總結(jié)出：合力不一定大于分力，在分力大小一定的情況下，合力隨分力夾角的增大而減小。這樣的學(xué)習(xí)不是機(jī)械記憶，而是真正的理解，這樣更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移，以讓學(xué)生更有效地運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是思維的開(kāi)端、智慧的開(kāi)始，是發(fā)現(xiàn)的基石。巧妙的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲與高漲的學(xué)習(xí)熱情來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，在探究中達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。因此在教學(xué)中我們要充分運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，要在知識(shí)的重難點(diǎn)處、學(xué)生理解困難處來(lái)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)激趣，以問(wèn)啟思，將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題情境之中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“靜摩擦力”時(shí)，關(guān)于靜摩擦力可以是動(dòng)力這一知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生更深刻地理解，我用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示這樣一個(gè)問(wèn)題情境：將一個(gè)牛皮紙信封放入學(xué)生的書本中，讓信封盡量靠近裝訂的一側(cè)，然后用手提信封，此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不如預(yù)想書會(huì)掉下來(lái)，相反書也會(huì)隨著信封而升高。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在學(xué)生的意料之外，學(xué)生心中自然就會(huì)有困惑，從而將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題情境之中，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的探究。

三、創(chuàng)設(shè)電教情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

以現(xiàn)代信息技術(shù)為代表的電教手段，可以改變以往單一而枯燥的語(yǔ)言情境，利用自身的特殊功能來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的模擬情境，具有化抽象為形象，化微觀為宏觀，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的效果，這樣更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠?qū)⑦@些難以理解的抽象概念定理等直觀而形象地展現(xiàn)其形成過(guò)程，這樣的情境更加直觀形象，更能突出重難點(diǎn)，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此在教學(xué)中，我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)條件上根本無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，不需教師過(guò)多的語(yǔ)言講解，學(xué)生在直觀而生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中就可以達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。如牛頓第一定律中伽利略的理想實(shí)驗(yàn)、靜電屏蔽中電子在外電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)以及靜電平衡時(shí)電荷的分布等，這些都無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室條件下完成，但我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行生動(dòng)而逼真的模擬，從而讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

物理新課標(biāo)提出：物理教學(xué)要從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。也就是說(shuō)在物理教學(xué)中我們不僅要善于從生活中來(lái)提取素材，抽象出物理模型，幫助學(xué)生理解所學(xué)；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)充分用于生產(chǎn)生活實(shí)踐中問(wèn)題的解決，達(dá)到學(xué)以致用。這樣既可以幫助學(xué)生在解決實(shí)踐問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)踐情境，讓學(xué)生有更多運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)來(lái)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如在學(xué)完“圓周運(yùn)動(dòng)”后，讓學(xué)生思考騎自行車轉(zhuǎn)彎時(shí)怎樣才能更安全。這樣學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)就可以知道減速或是增大轉(zhuǎn)彎的角度的轉(zhuǎn)彎會(huì)更安全。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不再是膚淺的記憶層次，而是真正的理解，而且充分地學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐，讓學(xué)生真正地享受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，運(yùn)用的樂(lè)趣，從而可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣更能讓學(xué)生形成正確而科學(xué)的物理學(xué)習(xí)觀念。

總之，采用情境教學(xué)法，避免了枯燥的學(xué)習(xí)與機(jī)械的記憶，學(xué)生在特定的場(chǎng)景中來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在探究中自主構(gòu)建，達(dá)到深刻理解，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效手段。

（責(zé)編趙建榮）