袁亞琴（江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)226600）

閱讀場(chǎng)：打開童心閱讀的一扇亮窗

袁亞琴（江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)226600）

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀場(chǎng)呢？我做了以下嘗試：鼓勵(lì)思維的碰撞，讓學(xué)生蕩起閱讀的雙槳；引導(dǎo)情感的注入，為學(xué)生推開閱讀的波浪；倡導(dǎo)交際的課堂，使學(xué)生感悟閱讀的魅力。

兒童閱讀場(chǎng)亮窗

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，我們不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所謂個(gè)性化，就是要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生閱讀的欲望，通過(guò)學(xué)生全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能由想讀到愛讀，乃至讀后欲罷不能，這才能達(dá)到閱讀的真效。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谡n堂上怎樣去引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，產(chǎn)生閱讀磁場(chǎng)，真正打開童心閱讀的一扇亮窗呢？

一、鼓勵(lì)：碰撞思維，蕩起學(xué)生閱讀的雙槳

每每打開語(yǔ)文書，我們猶如打開了一個(gè)美麗的世界：富有童真童趣的詩(shī)歌，富有哲理意趣的故事，讀起來(lái)朗朗上口的古詩(shī)……在閱讀課堂上，學(xué)生對(duì)課文的理解常常是多元多面的。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的獨(dú)特見解。

（一）在游戲中閱讀，碰撞思維

堅(jiān)守兒童之本，就是要確立兒童本位思想。我們的語(yǔ)文閱讀理應(yīng)遵循兒童的心理。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。游戲活動(dòng)是最好的方法。有了興趣學(xué)習(xí)就是一種享受。在游戲的過(guò)程中閱讀，能取得事半功倍的效果。有了充分的體驗(yàn)才會(huì)有強(qiáng)烈的傾吐欲望，才會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)閱讀。我們可以設(shè)計(jì)多種多樣吸引兒童眼球的游戲式閱讀活動(dòng)。如：比一比，誰(shuí)是閱讀小能手。即限時(shí)開展閱讀比賽，誰(shuí)看的書多誰(shuí)就是游戲的贏家。又如：賽一賽，哪個(gè)小組是閱讀面最廣的小組。即教師出題，對(duì)前一階段學(xué)生閱讀書目的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行必答、選答、搶答比賽，哪一組得分高，就成為“閱讀明星區(qū)”。學(xué)生在游戲中閱讀，在游戲中合作，更在游戲中成長(zhǎng)。如果多一點(diǎn)這種活動(dòng)，還怕學(xué)生不愛上閱讀嗎？

（二）在生活中閱讀，舒展思維

生活從來(lái)就是個(gè)天然的閱讀大磁場(chǎng)，是有著無(wú)數(shù)的天然情境。在生活中閱讀，兒童的內(nèi)心會(huì)如春花般爛漫。教學(xué)《家》一課時(shí)，學(xué)生雖然才一年級(jí)，但他們也深刻地感受到“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家”的閱讀意境，從而發(fā)自內(nèi)心地喊出“荷葉是青蛙的家”“樹洞是小熊的家”。他們?cè)谏钸@個(gè)大課堂中盡情閱讀，思維得到盡情舒展。

（三）在專題中閱讀，放大思維

我們可以從學(xué)生喜歡的名著或影視作品入手，開展專題性閱讀。專題性閱讀具有面廣、量大、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。比如《三國(guó)演義》《水滸傳》《哈利·波特》等，還有動(dòng)畫片《藍(lán)貓》《西游記》等，學(xué)生都很喜愛。影視和閱讀有時(shí)會(huì)相輔相成，相得益彰。如果閱讀能和播放的影視作品同步，效果尤佳。如播放《三國(guó)演義》電視連續(xù)劇的時(shí)候，我們不妨教學(xué)《三顧茅廬》，讓學(xué)生在專題中閱讀，放大思維，肯定會(huì)取得很好的閱讀效果。

二、引導(dǎo)：注入情感，推開學(xué)生閱讀的波浪

語(yǔ)文學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，它有著強(qiáng)大的生命力，滲透著人文精神。語(yǔ)文課本中包羅世間萬(wàn)象的作品，將這種人文精神演繹得淋漓盡致。學(xué)生打開課本,可以將它當(dāng)成一件作品來(lái)慢慢品味。情感就是閱讀教學(xué)不可或缺的調(diào)料，少了它，我們的閱讀教學(xué)將如一潭死水，無(wú)法承載閱讀的航船。因此，啟發(fā)兒童融入閱讀角色是我們所要重視的。我們要善于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地去思維，以加深對(duì)文本的理解，對(duì)閱讀材料的個(gè)性體驗(yàn)，享受到閱讀樂(lè)趣，提高閱讀的有效性。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，對(duì)于螞蟻和蟈蟈這兩個(gè)角色，朗讀是最好的情感體驗(yàn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地開展朗讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生讀到螞蟻搬糧食一段時(shí)，許多學(xué)生的臉上都表現(xiàn)出了對(duì)螞蟻的敬佩，好像自己也和螞蟻一起辛勞一起忙碌。當(dāng)他們讀到有關(guān)蟈蟈的段落，他們臉上流露的鄙視令我深深地感受到他們對(duì)閱讀教材的理解。

三、放手：課堂交際，體悟?qū)W生閱讀的魅力

閱讀教學(xué)是師、生、文本對(duì)話的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是當(dāng)之無(wú)愧的主人，是一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著巨大潛力的透明體。走近學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心，做他們學(xué)習(xí)的共同體，這將產(chǎn)生一幅絕美的畫面——師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話。我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴，甚至要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師。如在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生走進(jìn)課文，走到動(dòng)物內(nèi)心去，我讓學(xué)生分角色來(lái)扮演，把這小故事演一演。學(xué)生認(rèn)真閱讀故事，把握故事中人物的形象，根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)和表演技巧以及自己的朗讀水平來(lái)挑選角色。他們甚至還大膽地邀請(qǐng)我以旁白身份加入。他們?cè)陂喿x中互學(xué)、互教、互演、互評(píng)，上臺(tái)賽演個(gè)都很出色，對(duì)文本的閱讀把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎我的意料。

其實(shí)，在閱讀課堂中，教師要善于定位自己的角色，學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)給予，學(xué)會(huì)氛圍營(yíng)造，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，揣摩文本，主動(dòng)閱讀。教師還要善于以知識(shí)碰撞知識(shí)，以感悟促進(jìn)感悟，以情感激發(fā)情感，以積累帶動(dòng)積累。為了讓閱讀的有效性得到最大限度的發(fā)揮，我們要求學(xué)生在設(shè)計(jì)好的讀書閱讀交際卡上認(rèn)真填寫。閱讀交際卡設(shè)計(jì)如下圖。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是秀場(chǎng)，流光溢彩、滿目繁花本不該屬于它。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要積極拓展渠道，尋求方法，建立如詩(shī)如畫的閱讀場(chǎng)，為學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生徜徉在書海中，去積累語(yǔ)言，親近母語(yǔ)，陶冶情操，讓閱讀成為他們的精神享受，從淺薄、浮躁走向深刻、從容，從幼稚走向成熟，從而打開他們智慧的背囊，吐香人間。

[1]吳立崗.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的思考.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006（11）.

[2]嚴(yán)國(guó)元.有效課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐探索.中小學(xué)教育，2013（2）.

此文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)自籌課題《以活動(dòng)教育守護(hù)童年生態(tài)的校本實(shí)踐研究》的階段成果。

（責(zé)編張翼翔）