滕云飛

0.引言

學習不應該離開實際生活，小學數(shù)學中的許多知識都與學生的實際生活息息相關。如果能夠將生活情境帶入到小學數(shù)學的教學當中來，則更加符合小學生的心理特征，能夠更好地實現(xiàn)小學數(shù)學教學。本文對小學數(shù)學教學中的生活情境教學進行了探討，希望能夠讓小學生在數(shù)學教學中獲得更好的教學體驗，提高對數(shù)學的興趣。

1.小學數(shù)學教學中利用生活情境的重要性

小學生的身心發(fā)展階段性特征決定了其還不具備完整的抽象思維，而數(shù)學知識中又涉及到很多抽象的理論和數(shù)據(jù)，往往讓小學生感到厭煩，甚至導致厭學情緒。

1.1提高小學數(shù)學教學的直觀性

小學數(shù)學中的很多知識都與實際生活息息相關，然而傳統(tǒng)的教學卻人為的將數(shù)學知識和生活割裂開來，導致小學生難以認識到數(shù)學學習的重要性。通過在小學數(shù)學教學中引進生活情境，能夠提高數(shù)學與生活的聯(lián)系，加強小學數(shù)學教學的直觀性。小學生當前的思維水平難以理解過于抽象的數(shù)學知識，將抽象的數(shù)學知識轉化為形象的生活場景，是數(shù)學知識更加形象和具體，使小學生更容易接受，小學生的數(shù)學學習效果也會有所提高。

1.2提高小學生對數(shù)學學習的興趣

如果學生在小學階段就失去了對數(shù)學學習的興趣，那么在以后的中學數(shù)學學習中面對更加枯燥和復雜的數(shù)學知識，其學習效果可想而知。傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂往往讓小學生感到枯燥無味，從而失去對學習的興趣。如果能夠將小學數(shù)學知識與學生熟悉的生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學課堂更為輕松，提高學生的課堂參與程度，培養(yǎng)小學生對數(shù)學學習的興趣。

1.3有利于培養(yǎng)學生的實踐探究能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往以講授法為主，學生的主觀能動性受到了壓抑。小學生具有旺盛的好奇心，對未知的事物充滿著探索的精神，如果能夠對其加以引導，在數(shù)學課堂中創(chuàng)造身臨其境的教學氣氛，使學生能夠在行進中進行自主地探索，則對于培養(yǎng)和開發(fā)小學生的實踐探究能力非常有益。這樣一來課堂氣氛會更加活躍，讓小學生能夠在生活情境中通過扮演角色來獲得學習樂趣，使其有興趣對數(shù)學進行探究。

2.如何在小學數(shù)學教學中有效地利用生活情境

2.1生活情境要能夠激發(fā)學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學中利用生活情境的根本目的是將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣。小學生往往以直觀感受來判斷事物，只有提高小學生的學習興趣，才能夠使小學生的注意力集中在課堂教學上。教師設計的生活情境要能夠帶動課堂氣氛，為學生創(chuàng)建一個愉悅、和諧、輕松的課堂。教室可以利用課前小故事、課堂小游戲等多種方式來提高小學生的學習興趣。這些小游戲和小故事要與本堂課的教學內容有關，讓學生在輕松愉悅的過程中完成學習任務。

2.2將抽象的數(shù)學知識具體化、形象化

小學生在日常生活中實際上已經(jīng)接觸了很多數(shù)學知識，教師只要加以點撥和歸納，就可以將抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。教學設計的生活場景一定要簡單化，便于小學生進行理解。例如教師可以設計商場購物的生活場景，由幾位學生扮演售貨員，其他幾位學生扮演顧客，在買賣、找零的過程中進行加減計算練習。這樣一來，數(shù)學練習課就不再是枯燥無聊的，而是與實際生活息息相關，具有直觀性和生活氣息，更容易被學學生所接受。

2.3生活情境的設計要考慮到學生的實際情況

教師在進行生活情境的設計時，要對學生的實際情況進行綜合考慮，不要選擇讓小學生感到陌生的生活情境。例如不要對農村小學生使用過于都市化的情境，例如超市購物、公交車等。同樣的，農村化的生活情境也不適合城市小學生。教師設計的生活情境要讓小學生感到熟悉，小學生才能夠順利的進入情境中，找到情境中的數(shù)學問題并進行思考，而不是對情境本身感到好奇。教師在進行生活情境設計師還要考慮一些更為深層次的情況，例如宗教信仰、民族風俗本校學生的特殊情況。例如最好不要對留守兒童設計會對其心靈產(chǎn)生刺激的生活情境，避免傷害學生的感情。

2.4生活情境要對學生進行德育熏陶

德育是一項潛移默化的工程，小學數(shù)學教學中的生活情境要能夠對學生進行潛移默化的德育熏陶。小學生具有極強的可塑性，很容易受到外界的影響，教師在進行生活場景的描述中要多用一些親切友善的字眼，例如幫助幫助、感謝、同情、友愛等等，讓小學生在數(shù)學學習中也受到道德教育，培養(yǎng)小學生美好的心靈。

2.5給學生實踐探究的空間

要在生活情境中培養(yǎng)學生的實踐探究能力，就要注意對生活情境的設計。教師不能包辦所有的教學過程，而僅僅是設計一個生活情境，讓學生進行探究。生活情景既不能過于復雜，超越小學生的認知能力，又不能過于簡單，難以激發(fā)小學生的探究興趣。例如教師可以設計一個故事背景：一位智者發(fā)明了象棋，國王要獎賞他，他卻不要金銀珠寶，只要國王在棋盤64個格子中放米。有一個棋盤有64個格子，第一個格子放一粒米，第二個格子放2粒米，第三個格子放4粒米，第四個格子放8粒米，以此類推，問放滿64個格子有多少粒米？讓學生試著進行計算，使其了解倍數(shù)的意義。這就比單純的講授更能培養(yǎng)學生的實踐探究能力。

3.結語

讓教育與生活緊密地結合起來是踐行素質教育的必由之路，在小學數(shù)學教學中合理地利用生活情景，可以有效地提高小學生的課堂參與程度，培養(yǎng)小學生的實踐探究能力，更好的完成教學任務，使小學生在輕松、愉悅的氛圍內進行數(shù)學學習。提高其對數(shù)學的興趣。通過本文在小學數(shù)學教學中利用生活情境方面的探索，希望能夠為小學數(shù)學教學開辟一個新的教學模式，更好地實現(xiàn)素質教育。

【作者單位：常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學 ?江蘇】