孫春紅

基于對課堂教學(xué)模式的認(rèn)識與個人的理解，筆者在教學(xué)實踐中采用“以學(xué)生為中心，任務(wù)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)實踐、參與、合作、交流、展示的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過具體的合作來學(xué)習(xí)和使用語言”的合作式英語教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫、唱、演等綜合語言能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、積極思維和勇于實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)的能力過程。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）， 也被稱為共同學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或分享學(xué)習(xí)，是目前世界范圍內(nèi)被廣泛運用的課堂教學(xué)組織形式之一，它符合時代發(fā)展的需要，切合學(xué)生的性格特征。實踐證明，合作學(xué)習(xí)對受教育的學(xué)生而言，頗為有效。

一、小組合作學(xué)習(xí)的形式

1.小組合作（group cooperation）。英語課堂最基本的模式之一，就是學(xué)生以小組的形式出現(xiàn)。根據(jù)班級人數(shù)的具體情況，把四到六位學(xué)生編成一個小組，每個小組成員通過組內(nèi)討論，確定本組的口號與名稱。小組成員應(yīng)各具特色，能夠取長補短或優(yōu)勢互補，從多個視角、多個層面擴大信息量，豐富思維。對于已組建的小組要實行動態(tài)管理，及時掌握全班整體情況，便于全體學(xué)生的進步。。

2.師生合作（cooperation between teacher and students）。即在師生間進行合作。這是就傳統(tǒng)英語教學(xué)而言的，目的是改變過去的那種課堂主要由教師講、學(xué)生聽的習(xí)慣做法。教師在課堂的作用除了傳授一定的知識外，更多的應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。師生合作的形式，更多的是強調(diào)教師是班級的一個成員，與學(xué)生進行平等而有效的討論等活動。師生合作主要是與學(xué)生平等對話，從而促進師生關(guān)系更加融洽，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常的豐富，尤其是在以“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達標(biāo)”為主要步驟的新型課堂模式下，小組合作學(xué)習(xí)變得更多樣化。以下筆者列舉幾種常見的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.合作預(yù)習(xí)新課。根據(jù)英語課堂“先學(xué)后教”的指導(dǎo)思想，學(xué)生被要求在上課之前，借助于導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)新課的主要內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，通過組內(nèi)討論，形成對新課知識初步的認(rèn)識。并將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記，這樣在課堂“合作展示”的環(huán)節(jié)中，既有所展示，共同分享，又有的放矢地聽老師的講評，逐一解決疑點。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Public signs時，我要求學(xué)生做到：①借助工具書或網(wǎng)絡(luò)，查找part B所給的公共標(biāo)志的意思，以及查找相關(guān)的其他的一些公共標(biāo)志的圖標(biāo)及其含義。②預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記。③討論回答Who are they？/Where are they？/How old is Jack？/What are they talking about？/Whats the mean of “keep off the grass” and “be quiet” ？ 幾乎每個小組都準(zhǔn)備了收集的相關(guān)資料和圖片，并對問題進行了討論，學(xué)生們非常樂意在課堂中，展示和共享自己的勞動成果。這樣，不僅課上得輕松，學(xué)生參與的熱情也高。而且能學(xué)到許多書本以外的知識，拓展了學(xué)生的知識面。

2.合作學(xué)習(xí)單詞。英語教學(xué)中教師為使學(xué)生認(rèn)讀所學(xué)單詞，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，進行“兵練兵，優(yōu)幫差”的幫教活動。然后，再進行組間競賽，這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.合作語篇表演。小學(xué)高年級語篇相對較長，如果讓學(xué)生單純地照本宣讀或記憶背誦，易使人感到枯燥乏味。因此，我們可以通過對話表演的方式，增強語篇記憶背誦的趣味性和競爭性。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。事先，通知學(xué)生比賽的內(nèi)容，讓他們有足夠時間準(zhǔn)備，最后從準(zhǔn)備是否充分、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出“最佳小組”與“最佳個人”。為了小組的榮譽，每個學(xué)生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，鼓勵和引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次演得更好。

4.合作歸納知識。在導(dǎo)入對話或課文后，筆者經(jīng)常以問題引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)What dose it mean？/It means you （should） shouldnt/must…這一日常交際用語時，我讓學(xué)生根據(jù)問題造出幾句話，然后歸納總結(jié)出，should/shouldnt/must之后動詞使用的形式。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的記憶方式。例如：動詞遇到should/shouldnt/must不變形，學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識印象更深，記憶更牢，使用起來更得心應(yīng)手。

5.合作完成作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、收集學(xué)習(xí)的相關(guān)資料、寫英語小作文、閱讀英文課外書籍、表演對話、制作英文賀卡、編排英語話劇，開展英語角活動等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

【作者單位：灌南縣長江路小學(xué) ?江蘇】