趙彥青石家莊市翟營(yíng)大街小學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)

趙彥青
石家莊市翟營(yíng)大街小學(xué)

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸，起著鞏固、應(yīng)用新知識(shí)的積極作用，同時(shí)也屬于增進(jìn)教師與學(xué)生相互溝通的途徑。對(duì)作業(yè)進(jìn)行審批和評(píng)價(jià)能幫助老師獲悉學(xué)生掌握知識(shí)的程度，是實(shí)施學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)及審查的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容。所以，老師需對(duì)作業(yè)審批環(huán)節(jié)提升關(guān)注及重視度?？茖W(xué)地對(duì)作業(yè)進(jìn)行審批，能增加教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)，并鼓舞學(xué)生的主動(dòng)性，幫學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)方面的自信。

小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，老師們都覺得評(píng)價(jià)、審批作業(yè)只是判斷作業(yè)的正誤，所以并未對(duì)審批評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索和開發(fā)。為改變這種情況，在審批作業(yè)時(shí)，老師需要考慮學(xué)生個(gè)人所具有的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！被谶@樣的理解，本文將對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的做法談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、豐富審批評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)

（一）、多用鼓勵(lì)和贊賞的評(píng)語(yǔ)。成長(zhǎng)階段的在校學(xué)生渴望能得到老師的認(rèn)可，也希望老師能夠給予自己關(guān)注與賞識(shí)，所以老師應(yīng)傾聽他們的心聲，多給予他們關(guān)懷與尊重，學(xué)會(huì)欣賞不同學(xué)生的想法。特別是對(duì)于后進(jìn)學(xué)生更應(yīng)該用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如對(duì)作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生可以使用評(píng)語(yǔ)：“看到你的作業(yè)，真是一種享受”，“你的作業(yè)令老師賞心悅目”“批改你的作業(yè)，老師心情真好?！钡鹊?。對(duì)于班級(jí)上的后進(jìn)學(xué)生可以使用一下評(píng)語(yǔ)：“你的進(jìn)步，老師和同學(xué)有目共睹！”，“你又進(jìn)步了，老師真開心！”等等。

（二）、運(yùn)用期待性的評(píng)語(yǔ)。如“你是一個(gè)好學(xué)的孩子，字寫得端正寫會(huì)更棒”，“在努力一把，相信你會(huì)更好”，若作業(yè)中存在明顯的錯(cuò)誤，老師不要直接劃“×”可以打個(gè)“？”或提醒學(xué)生“再想想”、“反復(fù)審題”，“這道題你仔細(xì)再做一遍,一定可以做對(duì)”等等。這樣能使學(xué)生樂于面對(duì)錯(cuò)題，主動(dòng)分析錯(cuò)處并嘗試更正，令學(xué)生以后再看到類似的試題時(shí)能想起容易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)。

（三）、采用商討類的審批語(yǔ)言。為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，可以采取當(dāng)面評(píng)價(jià)的策略。比如可以單獨(dú)讓學(xué)生來(lái)到自己神身邊，再針對(duì)詳細(xì)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、評(píng)價(jià)程序詳細(xì)化，注重學(xué)生的個(gè)性上的區(qū)別

近年出臺(tái)的新課標(biāo)文件指出，當(dāng)代的數(shù)學(xué)教育急需要對(duì)學(xué)生的整體性進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)還要對(duì)不同學(xué)生所存在的性格及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定所有學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施客觀性評(píng)價(jià)。因此，在批閱作業(yè)時(shí)，必須具體地評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)允許答案多樣化，不要以絕對(duì)化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。比如計(jì)算一些應(yīng)用題，既可以用算術(shù)解法，又可以用代數(shù)解法。類似的如計(jì)算25×72，就可能會(huì)出現(xiàn)五種解法：25×8×9=200× 9=1800；25×2×36=50×36=1800；25×4×18=100×18=1800；25×2× 36=50×4×9=200×9=1800；25×2×36=50×2×18=1800。不同的學(xué)生能分析出不同的運(yùn)算方式，在審批作業(yè)時(shí)，如果教師約束了作業(yè)的答案，就限制了學(xué)生的思路，所以應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同分析方式和解題方式進(jìn)行探究，令學(xué)生在探究時(shí)體會(huì)到各種算法的簡(jiǎn)易，讓每個(gè)學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真思考問題能力都起到相當(dāng)重要的作用。

三、提倡評(píng)價(jià)方式多樣化

以往的作業(yè)批改和評(píng)價(jià)，一般是教師的任務(wù)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，家長(zhǎng)對(duì)情況也不甚了解。使學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成是一種任務(wù)，缺乏責(zé)任心和主動(dòng)性。而在校學(xué)生對(duì)于教學(xué)工作而言占有核心位置，老師的關(guān)鍵工作是對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)。評(píng)審作業(yè)時(shí)，學(xué)生們不單只是審查、評(píng)測(cè)的目標(biāo)，同時(shí)也在審評(píng)工作中處在主體位置。所以老師既需要審閱作業(yè)，還要叮囑學(xué)生相互審查同學(xué)的作業(yè)，并嘗試自主審批作業(yè)。

（一）、自我測(cè)評(píng)，在學(xué)習(xí)方面對(duì)自身水平和態(tài)度進(jìn)行測(cè)評(píng)，同樣也屬于一種自主能力。讓學(xué)生們嘗試對(duì)完成作業(yè)的進(jìn)度以及作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，能夠令學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自己掌握知識(shí)的程度，并分析自己在學(xué)習(xí)某個(gè)科目時(shí)，存在哪些薄弱環(huán)節(jié)。

如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以采用給自己蓋笑臉或大拇指的評(píng)定方式：比如對(duì)于書寫認(rèn)真且正確率高的作業(yè)可以蓋2個(gè)笑臉或者大拇指，對(duì)于書寫不認(rèn)真但正確率高的或作業(yè)有錯(cuò)但能及時(shí)改正的蓋1個(gè)。最后由老師檢查，到一定程度還可以得到一定的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)、同學(xué)互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生之間合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)作業(yè)，同樣也可以利用互相蓋笑臉形式，這樣不僅可以使學(xué)生在批改中吸收了別人好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)題中吸取教訓(xùn)。

(三)、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的積極性，架起學(xué)生、家長(zhǎng)與老師間溝通的橋梁。家長(zhǎng)非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此可以要求學(xué)生把自己的作業(yè)本拿給家長(zhǎng)看,家長(zhǎng)利用空余時(shí)間通過查看孩子的作業(yè)不僅能對(duì)孩子掌握所學(xué)知識(shí)的程度進(jìn)行了解，同時(shí)還能獲悉教學(xué)的進(jìn)展以及孩子對(duì)待不同科目的態(tài)度。假如學(xué)生的父母想在教學(xué)方面向老師提建議，可以在查閱子女的功課時(shí)，把建議內(nèi)容書寫于作業(yè)本中，以此實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在日常中也能與教師進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)的參與，對(duì)學(xué)生也能起到一種激勵(lì)作用。這樣通過作業(yè)，可以使學(xué)校和家里建立起互動(dòng)的關(guān)系，最大限度地促進(jìn)了“教”與“學(xué)”。

總之，在教育中評(píng)價(jià)屬于教育的手段之一，并非教育活動(dòng)的最終目的，而通過評(píng)價(jià)程序推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生更好地學(xué)到知識(shí)。在開展作業(yè)評(píng)價(jià)工作時(shí)，老師不宜太過苛求，而需抱持寬容的態(tài)度，接觸學(xué)生、理解學(xué)生，給予學(xué)生更多鼓舞與信賴，令學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注與賞識(shí)。對(duì)作業(yè)的實(shí)際評(píng)價(jià)模式進(jìn)行多層面開發(fā)與應(yīng)用，不僅可以化解學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥，還能使完成作業(yè)的環(huán)節(jié)真正達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。