趙曉紅武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談比喻教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中的使用價(jià)值

趙曉紅
武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

比喻教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中的使用具有重要價(jià)值。本文就以此作為主要視點(diǎn)以及研究對(duì)象，從對(duì)平淡的知識(shí)生動(dòng)化處理，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，不斷提升教學(xué)水平等方面詳細(xì)介紹比喻教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中的使用價(jià)值，以期能夠不斷提升“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”整體教學(xué)水平。

比喻教學(xué)法;“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”;教學(xué);使用;價(jià)值

1.前言

比喻教學(xué)法通過對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行具體化處理，不僅能夠使繁難的內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)也能使深?yuàn)W的問題變得更加淺顯，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的濃厚興趣。比喻教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中靈活應(yīng)用比喻手法，通過有機(jī)聯(lián)系學(xué)生已知的知識(shí)以及新知識(shí)，并對(duì)兩者的相似性進(jìn)行類比分析，從中詳細(xì)介紹新知識(shí)的基本內(nèi)涵以及疑難點(diǎn)，在予以正面講解的基礎(chǔ)上，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)平淡的知識(shí)生動(dòng)化處理，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍

比喻教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中的使用，通過對(duì)平淡的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)化處理，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)造活躍的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)程序變得更加生動(dòng)和有趣。

例如，教師在講解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相關(guān)知識(shí)時(shí)，涉及到的內(nèi)容主要有路由器、集線器以及交換機(jī)等，由于知識(shí)內(nèi)容十分抽象，所以學(xué)生難以理解其基本功能。在此背景之下，教師應(yīng)當(dāng)深入研究比喻教學(xué)法，并將其應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中[1]。筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)，就設(shè)置了以下比喻對(duì)設(shè)備進(jìn)行介紹。

將局域網(wǎng)視作大樓，所有人（即主機(jī)）都擁有其獨(dú)立房間（即網(wǎng)卡），房間中所有人均擁有一個(gè)對(duì)講機(jī)。當(dāng)對(duì)講機(jī)處于工作狀態(tài)時(shí)，只需某人說話，在同一個(gè)頻段當(dāng)中的所有人均能立刻聽見。這種行為為網(wǎng)絡(luò)廣播存在異曲同工之妙，將信息包發(fā)送給主機(jī)時(shí)，唯一會(huì)響應(yīng)的是目標(biāo)主機(jī)，而其他主機(jī)盡管也能收到信息包，但是卻不會(huì)理會(huì)。而同一個(gè)頻段內(nèi)的全部對(duì)講機(jī)組合起來就形成廣播域，對(duì)講機(jī)即為集線器端口，其工作形式即為半雙工工作模式，一旦出現(xiàn)同時(shí)說話的人數(shù)超過兩個(gè)，就可能出現(xiàn)沖突，即為沖突域。

人們逐漸覺得對(duì)講機(jī)交流存在著漏洞，所以開始以內(nèi)線電話為主要交流模式。在此環(huán)節(jié)，內(nèi)線電話即交換機(jī)端口，且人們都有獨(dú)立的內(nèi)線號(hào)碼（IP地址），通過號(hào)碼之間的良好互動(dòng)，并將其加入至電話薄內(nèi)（MAC的地址表)，在后期需要聯(lián)系時(shí)，可以直接撥打其分機(jī)號(hào)碼。電話通信以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)作為主要形式，當(dāng)兩者電話通話時(shí)，第三者無法聽見電話內(nèi)容，其工作形式即為全雙工工作模式。

如果人們想要與其他建筑物中的人進(jìn)行交流和聯(lián)系，需要把電話線連接至其他建筑物，該操作程序類似于專線接人。同時(shí)，如果以分機(jī)撥打外線，在號(hào)碼前加0之后，總機(jī)才會(huì)對(duì)電話進(jìn)行轉(zhuǎn)接，在此環(huán)節(jié)中，總機(jī)所發(fā)揮的作用即為路由器發(fā)揮的功效[2]。

通過這樣的比喻教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)Ω黜?xiàng)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行直觀了解，同時(shí)還能加深其記憶，在吸引學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，不斷提升其興趣，而各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也能順勢(shì)開展。

3.對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，不斷提升教學(xué)水平

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”在知識(shí)點(diǎn)方面具有繁難性、抽象性特征，不僅給教師教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也會(huì)感到十分吃力，往往難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。鑒于此，教師同時(shí)收集學(xué)生熟悉和喜歡的事物，并用其比如各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，既能滿足學(xué)生認(rèn)知需求，同時(shí)還能提升教學(xué)效率。

例如，教師在講解“開放系統(tǒng)互連參考模型”（OSI/RM）時(shí)，同樣可以采取比喻教學(xué)法。假使企業(yè)B屬于跨國(guó)企業(yè)，其總部設(shè)在上海，分公司則遍布全球。總部經(jīng)理想要給國(guó)外分公司的經(jīng)理發(fā)送一份公函，但是雙方都只懂得本國(guó)語(yǔ)言，當(dāng)總部秘書執(zhí)行通信任務(wù)時(shí)，總部經(jīng)理需要對(duì)應(yīng)用層基本功能進(jìn)行利用，即OSI第7層。秘書以英文備忘錄等方式把信息打印出來，一式三份，再交予辦事人員，此環(huán)節(jié)秘書需要對(duì)表示層基本功能進(jìn)行利用，即OSI第6層。辦事人員用三個(gè)信封對(duì)三分函件進(jìn)行分別裝訂，并填寫收件地址和姓名等信息，登記完成后，再交予收發(fā)部門。此環(huán)節(jié)辦事人員需要對(duì)回話層基本功能進(jìn)行利用，即OSI第5層。而在信件送達(dá)環(huán)節(jié)，每送遞一層，均會(huì)加印各種有效信息，再將其傳遞至下一層。

采取這樣的教學(xué)模式，不僅可以促使學(xué)生對(duì)“開放系統(tǒng)互連參考模型”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行直觀了解，還有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀想象力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造思維，并學(xué)會(huì)以“比喻”的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)，將其應(yīng)用至日常生活中，從而促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累的綜合型人才[4]。

4.結(jié)束語(yǔ)

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)活動(dòng)本身具有重要性、繁瑣性、實(shí)踐性以及操作性等特征，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步的重點(diǎn)項(xiàng)目。比喻教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中的使用已成為大勢(shì)所趨，而為了提升教學(xué)效率，除了需要教師對(duì)平淡的知識(shí)生動(dòng)化處理和對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行逐一講解之外，還要?jiǎng)?chuàng)造活躍的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)。

[1]張敏莉.基于探究式教學(xué)法的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐分析[J].時(shí)代教育,2014,21(21)：248.

[2]丁美榮.虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(05)：163-166.

[3]陳曉明.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用——組建小型局域網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].信息通信,2013,03(03)：125-126.

[4]江兵,楊海波,楊娟.Seminar教學(xué)模式在研究生《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2014,36(z1)：143-146.