謝然湖南省邵陽市高級技工學(xué)校

理實一體化教學(xué)在鉗工教學(xué)中的實踐和應(yīng)用

謝然
湖南省邵陽市高級技工學(xué)校

理實一體化教學(xué)是近年來實用性教學(xué)中比較突出的教學(xué)方式，融合教學(xué)、聯(lián)系、學(xué)習(xí)三位一體的教育模式，在我國高職院校當(dāng)中已經(jīng)全面推廣。理實一體化教學(xué)從根本上解決了教學(xué)當(dāng)中操作與實踐脫節(jié)的情況，提高學(xué)生的動手操作能力，增加學(xué)生的專業(yè)經(jīng)驗，滿足社會、企業(yè)對于操作型人才的需求，也完成了高職學(xué)校的教育目標(biāo)。本文主要研究理實一體化教學(xué)在鉗工教學(xué)中的實踐和應(yīng)用，通過對于理實一體化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用方式和教學(xué)效果三個方面對于理實一體化教學(xué)在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用情況進行分析，為高職學(xué)校深入研究理實一體化教學(xué)提供理論和研究基礎(chǔ)，提高高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也為理實一體化教學(xué)在其他專業(yè)的使用提供借鑒。

理實一體化教學(xué)；鉗工教學(xué)；教學(xué)效果

前言：

高職學(xué)校的理論與實踐脫節(jié)問題由來已久，隨著國家對于高職教育的重視，對于這一問題的研究也越來越多。理實一體化教學(xué)方式就是在這一背景下提出的。鉗工是現(xiàn)代工業(yè)當(dāng)中的重要部分，最關(guān)注的就是工人的實際操作能力和動手能力，但是在鉗工教學(xué)當(dāng)中卻明顯出現(xiàn)了理論多于實踐的情況，嚴(yán)重影響了企業(yè)和社會對于鉗工專業(yè)教育質(zhì)量的評價，而在使用理實一體化教學(xué)模式后這一問題得到了彌補。

一、傳統(tǒng)鉗工教學(xué)中的情況

傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)事實上是在課堂中展開的，大部分的鉗工學(xué)習(xí)都是以書本和多媒體的形式展開。教師在課堂傳授理論知識，學(xué)生則對理論進行學(xué)習(xí)和消化。在多年的教學(xué)當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生都有輕視實踐教學(xué)的情況，基本很少有高職學(xué)校會將課堂放置在廠房之內(nèi)，具體的傳授實踐經(jīng)驗和技術(shù)。

在望的教學(xué)當(dāng)中理論和實踐是割裂的兩個部分。雖然教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生去思考和實踐，但是限于條件和教學(xué)理念的問題，理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化情況并不好。以課時來說，鉗工教學(xué)當(dāng)中理論教學(xué)的課時占70%以上，大量的實踐浪費在重復(fù)性的訓(xùn)練和理論教學(xué)識記上，對于學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)幾乎沒有，教師希望學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)的時候在進行理論到實踐的轉(zhuǎn)化，在這之前要打好理論基礎(chǔ)，有充分的理論知識，以備工作中使用。但是這樣的思想并不符合中國的實際情況。企業(yè)在用人時很少會聘用沒有實際經(jīng)驗的鉗工，大部分企業(yè)缺少培養(yǎng)合格鉗工的時間和精力，所以將希望寄予學(xué)校的培養(yǎng)當(dāng)中。所以這樣的矛盾也就導(dǎo)致了鉗工專業(yè)學(xué)生理論豐富，但是實際經(jīng)驗不足，就業(yè)形勢不好。

二、理實一體化在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實踐與理論結(jié)合的教育方式

教學(xué)中將課堂從教室變?yōu)閷嶋H的工作場地，教師的理論教學(xué)和實踐教學(xué)都在這一空間中開展，教師在實際操作的同時開始傳授理論，是學(xué)生在觀摩操作的同時學(xué)習(xí)鉗工專業(yè)的理論。對于大部分學(xué)生來說，以往理論的教學(xué)在實際操作中是很難應(yīng)用與實踐的，因為這需要抽象思維和具象思維的相互轉(zhuǎn)化和整合。而以實際操作展開的理論教學(xué)卻可以使學(xué)生直觀的進行理論的學(xué)習(xí)，在實際操作中掌握鉗工技巧和鉗工理論。這樣就不會使學(xué)生將理論和實踐分割開，反而會形成更好的更加直觀的記憶，在以后的操作中也會直接的使用[1]。

（二）以實訓(xùn)為主的練習(xí)方式

在鉗工專業(yè)的教學(xué)中學(xué)生主要的練習(xí)方式是記憶和模擬，很多學(xué)生的專業(yè)的不同課程中迷失，雖然鉗工專業(yè)各理論之間相互沖突的地方不多，但是很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識后，無法將專業(yè)知識具體的應(yīng)用到操作當(dāng)中。在鉗工不同的任務(wù)中會綜合運動到之前所學(xué)的更專業(yè)當(dāng)中的知識，所以知識的綜合性是需要具體關(guān)注的。較少的實際訓(xùn)練使得學(xué)生的無法將知識綜合起來運用，這將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。所以在學(xué)生的訓(xùn)練方式也應(yīng)該從以往的溫習(xí)知識，變?yōu)橐詫嵱?xùn)為主的實際訓(xùn)練模式，通過日常訓(xùn)練來加深學(xué)生對于知識的理解，提高學(xué)生對于知識的綜合運用能力[2]。

（三）具體操作技能為核心的考核方式

在鉗工專業(yè)當(dāng)中主要的考核方式依然是筆試考核，實際的操作考核雖然有，但是比例較少，而且對于學(xué)生成績的影響也很小。鉗工專業(yè)應(yīng)該更加注意實際操作能力，而這一點應(yīng)該在考試中體現(xiàn)出了。理實一體化教學(xué)在鉗工專業(yè)的應(yīng)用當(dāng)中，應(yīng)該帶動考核模式的變化，首先考核應(yīng)該分為三個部分，平時考核、操作考核和筆試，雖然鉗工是操作性行業(yè)但是知識和理論的掌握也是必需的，所以不能矯枉過正，過分削弱理論知識。平時考核應(yīng)該以一般性的操作考試為主，內(nèi)容為上一階段所學(xué)知識的實際性操作。以此來鞏固知識的學(xué)習(xí)，評價學(xué)習(xí)效果。操作考核的內(nèi)容則是綜合性的操作考核。筆試則是對理論學(xué)習(xí)的綜合性考核[3]。

三、理實一體化在鉗工教學(xué)中的效果

（一）針對于崗位需求

理實一體化教學(xué)使得鉗工教學(xué)與崗位需求全面對接，重新將企業(yè)需求作為職高培養(yǎng)人才的目的。通過理論與實際的結(jié)合培養(yǎng)大量的可以進行實際操作的鉗工人才，充分滿足了企業(yè)、社會對于鉗工人才的需求。

（二）注重實踐強調(diào)技能

在鉗工教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用理實一體化的教學(xué)模式后，理論與實踐可以進行良好的銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以同時接受操作教學(xué)和理論知識，這使得學(xué)生對于知識的理解和操作經(jīng)驗都有很大的成長。而且學(xué)生在書本上所學(xué)知識可以在教學(xué)中進行實踐，快速的轉(zhuǎn)化為個人的技能。

（三）調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

以往的理論教學(xué)枯燥與實際脫節(jié)，雖然學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，但是很難理解課程內(nèi)容，導(dǎo)致厭學(xué)等情況。而理實一體化的教學(xué)模式可以使學(xué)生隨時學(xué)習(xí)隨時實踐。

（四）滲透職業(yè)道德

職業(yè)道德使課堂學(xué)習(xí)所無法深入的，但是在教師的實際操作中會有滲透給學(xué)生，教師的標(biāo)準(zhǔn)操作對于學(xué)生的影響是無窮的。所以理實一體化的教學(xué)模式還可以提高學(xué)生的職業(yè)道德，規(guī)范操作。

總結(jié)：理實一體化的教學(xué)模式在鉗工專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)了其無與倫比的優(yōu)勢，對于提高鉗工教學(xué)質(zhì)量起到了很好地作用。同樣對于其他操作性專業(yè)來說也是值得運用的?？梢杂行У奶岣呶覈呗毥逃慕虒W(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。

[1]邵軍.理實一體化教學(xué)在鉗工教學(xué)中的實踐和應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2014，08（03）：108-109.

[2]邱學(xué)軍.“理實一體化”教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的探索——以中職學(xué)校為例[J].科技信息，2012，03（03）：370.

[3]王赴京.高職院校鉗工理實一體化教學(xué)[J].教育，2014，23（02）：69-70.

謝然（1977-），男，籍貫：邵東，本科，一級實習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：工具鉗工。