王立平吉林省松原市寧江區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

如何構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

王立平
吉林省松原市寧江區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是時(shí)代的需要，是新課標(biāo)對(duì)教師提出的要求。教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還要改變教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂進(jìn)行探討。

高中語(yǔ)文；高效；人文教學(xué)

當(dāng)今教育的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，課堂教學(xué)則是改革創(chuàng)新的主陣地。一切以教材和教師為準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)教育觀念忽視了學(xué)生的需求，不僅造成師生思想上的交流不暢，還導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣缺失。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)。

一、分層式教學(xué)

高中生正處于青春期，自尊心都很強(qiáng)，作為教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生得到充分的成長(zhǎng)與發(fā)展。在充分了解班級(jí)每一位同學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)微的觀察與分析，根據(jù)語(yǔ)文的功底、興趣方向以及思維模式的不同在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為若干個(gè)層次或小組。通常我會(huì)將學(xué)生分為以下三層：語(yǔ)文功底扎實(shí)，求知欲高，接收知識(shí)快的“領(lǐng)頭生”；語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，有較大進(jìn)步空間的“奮斗生”；語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大的“基礎(chǔ)生”。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，促使其進(jìn)步。

為了更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，實(shí)施分層教學(xué)的理念，教師在授課前不僅要將教材研究透徹，還要充分了解學(xué)生，充分考慮各層次學(xué)生的理解接受能力。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問(wèn)題的深度、廣度和難度，落實(shí)好問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及問(wèn)題的歸屬，通過(guò)多種課堂提問(wèn)的方式，進(jìn)行啟發(fā)式思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要避免以往“一鍋煮”的現(xiàn)象，根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，一方面能使各層次的學(xué)生都獲得了成就感和自信心，另一方面也能讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，活躍課堂氣氛。

通過(guò)分層式教學(xué)，一改以往“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，所有學(xué)生都積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高了課堂效率，使所有的學(xué)生都能從課堂上收獲知識(shí)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

二、互動(dòng)式課堂

傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生在教師的講授和分析下，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程以教師講解為主，學(xué)生在課堂上充當(dāng)“記錄者”和“旁觀者”的角色，經(jīng)常忙于記筆記，無(wú)暇思考。在高效語(yǔ)文課堂上，除了教師為學(xué)生分層設(shè)置的問(wèn)題外，學(xué)生也要學(xué)著根據(jù)課堂內(nèi)容給教師“出難題”，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效課堂。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。作為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者，教師要尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度。通過(guò)耐心的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

在課堂上，教師通過(guò)發(fā)散思維、質(zhì)疑思維、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生要予以肯定，并耐心對(duì)待，合理引導(dǎo)，及時(shí)回答，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力。例如，在分析、評(píng)價(jià)文中人物性格時(shí)就采取讓學(xué)生暢所欲言的方式，只要言之有理就及時(shí)予以激勵(lì)肯定，并將其思想觀點(diǎn)通過(guò)板書(shū)展示出來(lái)。在同學(xué)們發(fā)言完畢后，引導(dǎo)學(xué)生討論板書(shū)上的內(nèi)容哪些分析是正確的，哪些分析出現(xiàn)了偏差。在討論過(guò)程中，分析出現(xiàn)偏差的同學(xué)能夠找出這次分析的不足之處，在下次分析過(guò)程中加以注意；分析正確的同學(xué)得到了肯定，獲得了自信，更加期待下一次的討論。這樣，通過(guò)引導(dǎo)思考、質(zhì)疑討論等“多向”信息交流活動(dòng)，師生共同經(jīng)歷了自我構(gòu)建，自我發(fā)展，自我完善的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反饋良好。

三、良好的氛圍

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境很敏感，在壓抑的環(huán)境下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了。但在一個(gè)輕松的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)對(duì)未知的知識(shí)充滿好奇，會(huì)主動(dòng)的接觸知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造愉悅輕松的環(huán)境。在高效的課堂上，學(xué)生為了獲得教師的表?yè)P(yáng)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的研究與探索，對(duì)教師不再存有懼怕心理；教師不再是把知識(shí)掰開(kāi)揉碎灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在探索中成長(zhǎng)。

教師的情緒會(huì)影響課堂的活躍氣氛，所以在上課前教師先用表情感染學(xué)生，使他們放松心情，然后再調(diào)節(jié)課堂氛圍使學(xué)生與要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的情感保持一致，這樣有利于學(xué)生融入到課文中體驗(yàn)作者的情感。在教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的大腦興奮中心激發(fā)學(xué)生的注意力，并通過(guò)趣味提問(wèn)來(lái)吸引他們的注意力，使學(xué)生的注意力集中在課堂上。例如教師的語(yǔ)言節(jié)奏要根據(jù)課文內(nèi)容的不同進(jìn)行改變。當(dāng)內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時(shí)，語(yǔ)速就要加快；內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時(shí)，語(yǔ)速要減緩。做到抑揚(yáng)頓挫、有波有瀾，給學(xué)生以無(wú)窮的美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。教師還可通過(guò)多媒體將書(shū)本上的文字變成直觀的圖畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，通過(guò)多媒體展現(xiàn)出其中的景色，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的沖擊，使學(xué)生對(duì)荷塘月色的美有直觀的體會(huì)，加深了對(duì)文章的理解。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)要告別以往“一鍋煮”的教學(xué)方式，采用分層式教學(xué)，在輕松愉悅的課堂氛圍中構(gòu)建高效課堂，通過(guò)“多向”互動(dòng)讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”，師生互為補(bǔ)充；讓教學(xué)活動(dòng)“火起來(lái)”，師生彼此助燃；讓教學(xué)活動(dòng)“亮起來(lái)”，師生一同欣賞。讓師生在課堂這片沃土上播種靈感，孕育思想，收獲未來(lái)。