國瑞敏內蒙古通遼市科左后旗甘旗卡第二高級中學

情景創(chuàng)設教學在高中數(shù)學課堂中的應用探析

國瑞敏
內蒙古通遼市科左后旗甘旗卡第二高級中學

情景創(chuàng)設教學是高中數(shù)學教學情境中以團體活動方式進行互動學習的一項重要策略之一。最近研究指出學生在情景創(chuàng)設教學的情境中，不但在英語課程上的學習更容易達成學習目標，并且強調人際溝通和社會技巧的培養(yǎng)上，由互動的過程中，激發(fā)個人內在動機，而提高學習效能。本文主要探討情景創(chuàng)設在高中數(shù)學課堂教學中的應用策略。

高中數(shù)學；情景創(chuàng)設教學；教學

情景創(chuàng)設教學過程中，組內成員透過表達自己的想法，讓其他人知道你的想法，及了解對方的想法而互相學習，并讓自己有所成長。情景創(chuàng)設教學假設參與活動的組員們都能互相尊重、信賴、容納別人，了解小組目標并清楚知道自己所擔負的責任，而合作的內容可以為任意的形式。老師在活動中扮演促進學生之間討論的催化劑，而學生才是真正參與情景創(chuàng)設教學的主角[1]。

一、情景創(chuàng)設教學的策略

情景創(chuàng)設教學，以學生為中心，將學生按照一定結構和順序分成小組，使小組成員在教師的情景創(chuàng)設教學教學法所設計的高中數(shù)學學習活動中，能彼此相互溝通并能主動幫忙，在快樂與成功的感覺下，共同達成個人、小組與班級學習目標的策略。合作是人類活動中最重要的一個活動。在一般日常生活中，人類形成團體活動，如事業(yè)上、運動、軍事的成功及任何努力的成功。合作的團體有一個典型的態(tài)度即全部的人有一個共同目標每個人也須為全部的人負責彼此互相幫助鼓勵。情景創(chuàng)設教學是在教室的學習環(huán)境中，提供一個合作的學習環(huán)境，讓學生在異質小組中與共同學習，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點，最后共享成果，并在此合作的學習環(huán)境中，潛移默化以培養(yǎng)更多的合作行為[2]。在學習過程中加入小組合作的部分，以期學生能學習到團隊合作的技巧。這是因為團隊合作模式除了要求個人素質應具備優(yōu)秀的專業(yè)知識以外，還應該有優(yōu)秀的團隊合作能力，這種合作能力有時甚至比專業(yè)知識更加重要。

二、高中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學，是以教師為中心的教學方式，上課方式大部分的時間花在教師對全班的教學講解，較少有師生之間以及同學之間的互動，采用同質性分組或隨意分組，低度互賴，成員只為自己的學習負責；焦點只在個人表現(xiàn)，只重個人的績效，很少顧及他人學習情形。忽視小組工作技巧，領導者指揮成員參與，對工作品質不安排團體歷程加以反??；獎勵個人成就。傳統(tǒng)全班教學最為人垢病之處，即在于學生不同的學習技能與速率，在同一班級中學生質性愈高，教學時所浪費的時間越多。而理想教學的基本原則，是學生剛好花費其所花費的時間在學習上。以往用來解決異質性問題的方法為個別化教學，但其效能的研究卻多半未優(yōu)于傳統(tǒng)的教學[3]?！吨袑W數(shù)學課程標準》明確指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。在近兩年的公開課上，幾乎都少不了讓學生“動手實踐——自主探究——一合作交流”這種教學模式。課堂教學跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學生的學習興趣也提高了許多，但很多課要么流于形式，沒有實效；要么教師給了學生充足的時間，讓其自主探究，就會出現(xiàn)講不完現(xiàn)象，不能完成預定的教學任務。往往是草草收兵，帶來一些遺憾[4]。

三、情景創(chuàng)設教學策略在高中數(shù)學教學中的應用

情景創(chuàng)設教學除了全班授課外，課堂解答問題時完全以小組方式進行，而傳統(tǒng)教學組雖沒有強調互動行為，組員必須互相教導，講求個人績效與競爭，在情意上并不被鼓勵這種教學與學習方式，但是在技能學習上還是會有很不錯的效果[5]。剛開始進入高中數(shù)學教學的第一節(jié)課，學生還沒有辦法，馬上進入狀況，甚至有部分同學還是心不在焉，弄不清楚分組的用意，跟以往的學習模式一樣，我做我的，不會去關心組員，還是得隨時提醒合作技巧，深化學生的記憶[5]。任務驅動教學，教師要結合專業(yè)實務和職業(yè)標準，設計業(yè)務公文包與情景，指出工作任務與課程設計。學生要在老師的指導下，接受任務、完成任務。教學中要求教師為發(fā)現(xiàn)式指導型，教師要綜合采用多種教學方法，采用先進的教學手段，靈活多樣地組織教學。提倡在教學中使用真實性任務，引導學生情景創(chuàng)設教學。

情景創(chuàng)設教學除了全班授課外，課堂解答問題時完全以小組方式進行，而傳統(tǒng)教學組雖沒有強調互動行為，組員必須互相教導，講求個人績效與競爭，在情意上并不被鼓勵這種教學與學習方式，但是在技能學習上還是會有很不錯的效果。剛開始進入高中數(shù)學教學的第一節(jié)課，學生還沒有辦法，馬上進入狀況，甚至有部分同學還是心不在焉，弄不清楚分組的用意，跟以往的學習模式一樣，我做我的，不會去關心組員，還是得隨時提醒合作技巧，深化學生的記憶。為達到教學目標，以任務合作教學模式設計一新課程，并整合相關學科。優(yōu)點是可以發(fā)展一套有深度、內涵且完整的課程；缺點是此課程不易設計，學生學習重要概念、技能容易被忽略，且建立課程既復雜又費時費力，經濟效益須加以考量[7]。

結論

總之，在情景創(chuàng)設教學過程中，教師要更好地發(fā)揮主導作用，當好學生情景創(chuàng)設教學活動的“引導者和組織者”。具體說來，教師在課堂情景創(chuàng)設教學活動中，要因勢利導、把握時機、掌握分寸，處理好放與收、開與合、動與靜、疏與密等關系，組織起生生之間、師生之間的情景創(chuàng)設教學活動，使課堂教學達到最好的學習效果。

[1]黃偉亮.情景教學在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].才智，2014，27：168.

[2]王淑玉，高文君，薛琳.中學數(shù)學情境教學法的探討與實踐[J].洛陽師范學院學報，2014，05：133-135.

[3]陳飛群.高中數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育[J].學周刊，2014，20：149-150.

[4]呂桂金.高中數(shù)學課堂有效提問的策略研究[J].學周刊，2014，21：179.