謝玲

[摘 要]誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的保底工程，誦讀是對(duì)課文內(nèi)容的自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞。因此，教師要重視誦讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，正確指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀，養(yǎng)成誦讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]誦讀 興趣 指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-016

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹鯓舆_(dá)到這一目標(biāo)？筆者認(rèn)為是讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地讀書(shū)。該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？現(xiàn)在越來(lái)越多的有識(shí)之士認(rèn)為：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)提倡誦讀。課標(biāo)對(duì)小學(xué)每個(gè)學(xué)段提出了誦讀的要求，小學(xué)語(yǔ)文教材的練習(xí)中也安排了誦讀的訓(xùn)練，可是，很多教師由于對(duì)誦讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，常常以為誦讀就是朗讀，因此在教學(xué)中，誦讀課往往被上成朗讀課。

誦讀是對(duì)課文內(nèi)容的自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀的作用是不可忽視的，它有助于學(xué)生思考，有助于學(xué)生體會(huì)課文的聲律氣勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，教師應(yīng)重視誦讀，在教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生誦讀。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生誦讀，使學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣呢？

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生“樂(lè)讀”

要讓學(xué)生想讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)，教師就要采用一些合適的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

1.注重范讀——進(jìn)入情境

低年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是識(shí)字、寫(xiě)字，對(duì)他們而言，把字音讀正確是最基本的要求，教師應(yīng)發(fā)揮好自己的示范作用。低年段的課文短小精悍，趣味性強(qiáng)，教師可以用聲情并茂的范讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。例如《雨點(diǎn)》一課，教師通過(guò)繪聲繪色的朗讀，把雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的不同姿態(tài)盡情地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很感興趣，很快就進(jìn)入課文的情境。

2.寬容鼓勵(lì)——激發(fā)興趣

學(xué)生年齡小，積累少，讀書(shū)時(shí)難免有錯(cuò)誤，教師不應(yīng)責(zé)備、批評(píng)、挖苦，應(yīng)該用一顆平常心、寬容心去對(duì)待，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、表情、眼神和動(dòng)作使他們產(chǎn)生誦讀的興趣。當(dāng)讀書(shū)較差的學(xué)生能沒(méi)有錯(cuò)誤，很流暢地讀下來(lái)時(shí)，教師可以輕輕摸著他的頭，親切地說(shuō)：“你讀得非常正確、流利?！弊x書(shū)能力較強(qiáng)的學(xué)生做到抑揚(yáng)頓挫時(shí)，教師可稱(chēng)贊他是“小小播音員”。

二、正確指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)讀”

1.掌握技巧——學(xué)會(huì)誦讀

語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)感是誦讀的四要素，訓(xùn)練時(shí)，教師要提出明確的要求：眼到、口到、心到，做到字字讀響亮，不可多一字，不可少一字，不可誤一字，不可倒一字。對(duì)學(xué)生比較生疏的書(shū)面語(yǔ)或容易讀破的詞語(yǔ)，教師應(yīng)給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道停頓、語(yǔ)氣等在不同語(yǔ)境中的變化。對(duì)剛學(xué)習(xí)誦讀的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地讀。

2.感知語(yǔ)言——加強(qiáng)訓(xùn)練

新課標(biāo)要求學(xué)生朗讀時(shí)做到正確、流利、有感情。要做到這些，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言文字，抓住文中的重點(diǎn)詞句，揣摩領(lǐng)會(huì)，做到以讀為主，讓讀貫穿全文，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能在讀中感受作品的美，并與作者產(chǎn)生共鳴。如《少年王冕》一文：“陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅，山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮?！边@幾句描寫(xiě)了雨后湖中的美景，教師可以先讓學(xué)生按不同的語(yǔ)氣讀，進(jìn)行比較，體會(huì)不同的語(yǔ)氣的不同效果，這樣學(xué)生的感受會(huì)更深，讀起來(lái)也更有韻味。

3.感悟語(yǔ)言——體會(huì)感情

學(xué)生掌握了技巧，感知了語(yǔ)言，教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)文章的感情。如《在大海中永生》一文中的一句：“飛機(jī)在高空盤(pán)旋，鮮花伴著骨灰撒向無(wú)垠的大海，大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人離去?！苯虒W(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生思考：大海怎么會(huì)嗚咽？它怎么會(huì)痛悼偉人的離去？學(xué)生反復(fù)朗讀品味，明白這一句把大海擬人化了，這樣寫(xiě)更能突出人們悲慟不已的心情。學(xué)生體會(huì)了文章的感情，讀得泣不成聲，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

4.品味語(yǔ)言——學(xué)會(huì)欣賞

吳永軍教授認(rèn)為：“引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言文字本身的美即運(yùn)用之妙，是閱讀教學(xué)的重中之重。”筆者多次執(zhí)教《安塞腰鼓》這篇課文，感觸頗深。這是一篇藝術(shù)散文，遣詞抒情無(wú)比奇麗，重復(fù)使用同一個(gè)詞語(yǔ)，連續(xù)運(yùn)用雙音節(jié)的動(dòng)詞，將作者的感情發(fā)揮到極致。筆者引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)、句式、修辭、首尾呼應(yīng)等方面進(jìn)行賞讀。最后，全班集體誦讀，將課堂推向高潮，師生被作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)震撼了。

課內(nèi)閱讀很重要，課外誦讀也必不可少。在不同的學(xué)段，教師可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類(lèi)型等方面逐漸增加難度。只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文熏陶感染的目的。

（責(zé)編 莫彩鳳）