魏桂芳

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 課堂意外

教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，思維活躍，因此，教師在教學(xué)時(shí)不可能完全按照教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。由于課堂教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，擾亂了正常的教學(xué)秩序，因此教師要合理利用由這些教學(xué)“意外”生成的教學(xué)資源，構(gòu)建富有生命力的課堂。

一、放大“奇想”，以學(xué)促教

學(xué)生思維活躍，在學(xué)習(xí)中常常會(huì)突發(fā)奇想，這既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)又是生成課堂教學(xué)資源的契機(jī)。因此，教師要堅(jiān)持“以生為本”，善于捕捉并放大學(xué)生的“奇想”，做到以學(xué)促教。以教學(xué)蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《故鄉(xiāng)》為例，在引導(dǎo)學(xué)生分析“楊二嫂是一個(gè)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為楊二嫂是一個(gè)尖酸刻薄的市井小人，并引用文中描寫楊二嫂的段落進(jìn)行論證。有的學(xué)生卻說(shuō)：“我認(rèn)為‘尖酸刻薄的市井小人是指現(xiàn)在的楊二嫂，從前的楊二嫂并不是這個(gè)樣子的?！边@個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考。筆者以“從前的楊二嫂是一個(gè)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再次深入研讀課文。有的學(xué)生說(shuō)：“從當(dāng)年她是‘豆腐西施可以看出楊二嫂是一位大美女?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“從‘因?yàn)橐?，這豆腐店的買賣非常好看得出楊二嫂是一個(gè)勤快能干的人。”有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)年的楊二嫂應(yīng)該是一個(gè)勤勞能干、與人為善的大美女?！痹谶@個(gè)教學(xué)案例中，筆者抓住學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“從前的楊二嫂是一個(gè)什么樣的人”，放大學(xué)生的“奇想”，并引導(dǎo)學(xué)生再次深入研讀課文，讓學(xué)生與文進(jìn)行深層次的對(duì)話，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開(kāi)展。

二、適時(shí)調(diào)整，靈活應(yīng)變

在課堂教學(xué)中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)事件，從而擾亂了正常的教學(xué)秩序，對(duì)此，教師要有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，在連續(xù)多日的陰雨天之后，天氣突然變晴，秋高氣爽。筆者踏著上課鈴聲高興地走進(jìn)教室，此時(shí)，學(xué)生的目光全部集中在筆者身上，開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，議論筆者的發(fā)型。此時(shí)，如果處理不當(dāng)，必然會(huì)影響學(xué)生的上課情緒。于是筆者稍作思考后面帶微笑設(shè)計(jì)了如下開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，連續(xù)幾日陰雨天氣，今天卻是陽(yáng)光燦爛，想必大家的精神也為之一振吧。老師的心情很好，所以特地‘改頭換面。（學(xué)生笑）今天天氣這么好，請(qǐng)?jiān)试S老師帶領(lǐng)大家去游玩一個(gè)風(fēng)景圣地——黃山?！苯又鍟n題《飛紅滴翠記黃山》。隨機(jī)生成的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，頃刻間將學(xué)生的注意力集中在課堂上，調(diào)整了學(xué)生的情緒，調(diào)節(jié)了課堂氛圍。在教學(xué)中，也許會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)預(yù)設(shè)之外的“意外”情況，有可能這些“意外”完全超乎我們的想象，這時(shí)教師就要運(yùn)用智慧化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，將“意外”變成教學(xué)資源。

三、順?biāo)浦?，水到渠?/p>

有的學(xué)生閱讀積累比較少，對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些內(nèi)容無(wú)法很好地理解與把握，因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些理解上的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“意外錯(cuò)誤”，教師可以“順?biāo)浦邸?，將學(xué)生的“錯(cuò)誤”展示出來(lái)，并以此作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，從而推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。以教學(xué)蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《從百草園到三味書屋》為例，一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出質(zhì)疑：“課文中的句子‘其中似乎確鑿只有一些野草，作者同時(shí)用了‘似乎‘確鑿兩個(gè)詞語(yǔ)，這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思好像互相矛盾了，我認(rèn)為作者用錯(cuò)詞了，應(yīng)該把‘確鑿一詞去掉。”很顯然，由于學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課文的主旨，因此出現(xiàn)了理解上的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生提出的看法，筆者沒(méi)有直接否定，而是順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“你能提出質(zhì)疑，說(shuō)明你認(rèn)真思考了?，F(xiàn)在我們刪除句子中的‘確鑿一詞，一起來(lái)讀一讀，思考一下是不是作者寫錯(cuò)了?！睂W(xué)生們?cè)俅螌?duì)這個(gè)段落進(jìn)行品讀，在品讀之后，有的學(xué)生說(shuō)：“作者用‘確鑿一詞是正確的，因?yàn)樽髡邔?duì)童年生活歷歷在目?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘確鑿一詞并不是用詞錯(cuò)誤，而是用詞精確的表現(xiàn)，因?yàn)樽髡邔?duì)百草園墻角的野草印象特別深刻。‘似乎‘確鑿這兩個(gè)詞語(yǔ)從表面上看好像矛盾，其實(shí)并不矛盾?！痹谶@個(gè)教學(xué)案例中，對(duì)于學(xué)生在理解上的“錯(cuò)誤”，筆者沒(méi)有立即否定并做出解釋，而是以該生的認(rèn)知錯(cuò)誤作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次品讀課文。學(xué)生通過(guò)二次品讀課文，對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫有了更深刻的理解。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，還要有一定的課堂調(diào)控能力，善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成和教學(xué)的開(kāi)展。

（責(zé)編 歐孔群）