李立新

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績 評定 學(xué)業(yè)成績進(jìn)步率

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0021-02

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定是檢查教學(xué)效果、對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制、掌握教學(xué)平衡的一個重要手段。所謂學(xué)業(yè)成績就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)活動所獲得的成果，具體包括對知識的掌握、能力的提高、個性諸方面的發(fā)展以及良好的思想品德和科學(xué)世界觀的形成。而學(xué)業(yè)成績評定就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價值判斷的過程，它是教師教學(xué)工作評估的重要組成部分，在一定程度上，它也反映了教師一定的教學(xué)水平和教學(xué)能力。因此學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定一直以來都受到各個學(xué)校和廣大教師的高度重視。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的作用

（一）對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定是評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方法。學(xué)校教育旨在為社會培養(yǎng)人才，因此對學(xué)生的發(fā)展要有一定的質(zhì)量要求。怎樣根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生對知識的掌握、能力的提高，檢查教學(xué)過程的質(zhì)量，是教學(xué)的重要方面和內(nèi)容。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定正是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評定，從而達(dá)到鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平及檢查教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）可以為教師的教學(xué)提供反饋信息，有效地調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)業(yè)成績評定對教學(xué)的反饋功能，是通過鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來實現(xiàn)的，教師可以從評估的過程和結(jié)果中，清晰地了解到自己的教學(xué)效果，審視擬定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃是否都已實現(xiàn)，還存在什么問題等。教師只有準(zhǔn)確地了解到自己教學(xué)的成效，才能正確認(rèn)識教學(xué)的成績和不足，進(jìn)一步端正教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)計劃，完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生調(diào)節(jié)，起到激勵和促進(jìn)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代學(xué)校的基本特點(diǎn)是分班授課制。教學(xué)活動的主體都是分班進(jìn)行，班級授課活動也是獨(dú)立完成。不同班級由于學(xué)生的來源不一，其學(xué)業(yè)成績會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量要有所了解，建立教師的業(yè)務(wù)檔案，科學(xué)地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，對其所教班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績則是一個重要的評估指標(biāo)。而學(xué)校對不同班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的比較往往是通過班級測試的平均分來進(jìn)行。平均分的比較雖然也能看出各班級學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步與否，但僅憑平均分來比較則是十分粗糙和簡陋的，因為班級平均分的比較只能說明這個班級團(tuán)隊在整個年級團(tuán)隊中的位置情況，而不能說明班級團(tuán)隊及個體進(jìn)步與否的情況。用平均分的比較來說明班級是否進(jìn)步明顯是有失公充的?，F(xiàn)根據(jù)教育統(tǒng)計學(xué)的原理介紹一種班級學(xué)業(yè)成績的評定方法——班級學(xué)業(yè)成績進(jìn)步率。方法如下：

1.將班級學(xué)生的成績按等級進(jìn)行量化

假設(shè)某個班有50人，某個學(xué)科按百分制記錄成績，把50人的成績分為四等，85分以上為一等，75分～84分為二等，60～74分為三等，60分以下為四等。其他班級也以此進(jìn)行量化（等級可根據(jù)實際劃分）。

2.建立班級雙向?qū)Ρ缺?。將班級學(xué)生的等級按期初、期末的排序進(jìn)行對比（見表1、表2）。

表1說明：期初時甲班50名學(xué)生，一等為10人，二等為25人，三等為10人，四等為5人。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，期末時測試原一等的還有9人，有1人降為二等；原二等的還有12人，有7人上升為一等，有5人下降為三等，有1人下降為四等；原三等的還有4人，有2人上升為一等，有3人上升為二等，有1人降為四等；原四等的還有2人，有3人上升為三等。

同樣對乙班也作期初、期末的排序進(jìn)行對比（見表2）。

3.班級學(xué)業(yè)成績進(jìn)步率的計算：

在雙向?qū)Ρ缺碇?，凡有進(jìn)步的人數(shù)取正值，退步人數(shù)取負(fù)值，保持原等級的取作“0”，進(jìn)步兩個等級的加倍，然后求出各項的代數(shù)和，并除以班級總?cè)藬?shù)，即得該班的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步率。如上例中甲班和乙班的班級學(xué)業(yè)成績進(jìn)步率分別為：

B甲=[（-1）×1+7×1+（-5）×1+（-1）×2+2×2+3×1+（-1）×1+3×1]/50=0.16

表明甲班有16%的學(xué)生進(jìn)了一級。

B乙=[（-1）×1+（-1）×2+（-1）×3+5×1+（-3）×1+（-1）×2+3×1+（-2）×1+1×2+1×1]/54=-0.04

表明乙班有4%的學(xué)生退了一級。

兩者相比甲班比乙班的進(jìn)步率高，甲班比乙班的進(jìn)步幅度大。

四、班級學(xué)業(yè)成績進(jìn)步率評估的優(yōu)點(diǎn)

（一）以班級學(xué)業(yè)成績進(jìn)步率來評估班級學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步，需要把學(xué)生的成績轉(zhuǎn)化為等級制，符合國家關(guān)于《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，改革評價的制度與方法，既不公布學(xué)生的考試成績，又能對不同班級進(jìn)行評價。

（二）班級學(xué)業(yè)成績進(jìn)步率的評價，不是類似于班級平均分的比較，而是班級中每個學(xué)生的進(jìn)步與否都與此有關(guān)，促使教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)成績頂尖的群體，也要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的群體。只要有學(xué)生取得進(jìn)步，對班級學(xué)業(yè)成績進(jìn)步率就有貢獻(xiàn)，不讓一個學(xué)生掉隊，關(guān)注每個學(xué)生的成長。

（三）班級學(xué)業(yè)成績進(jìn)步率的等級量化往往比較靈活，既可按本文的方式進(jìn)行量化，也可按10分一段（注：百分制）來量化，由各操作單位靈活決定。當(dāng)然，等級劃分越細(xì)，成績進(jìn)步率的運(yùn)算就越繁鎖。

根據(jù)班級學(xué)業(yè)成績進(jìn)步率來評價教師的教學(xué)雖然不是唯一的指標(biāo)，但在學(xué)生學(xué)完教學(xué)內(nèi)容后，知識與能力的提高應(yīng)是評價教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，從單一的某個學(xué)生的成績變化看不出教師的教學(xué)能力，同樣單純從班級的學(xué)業(yè)成績的平均分的變化也看不出學(xué)生個體學(xué)業(yè)成績變化的情況，更不會將學(xué)生的個體學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步與班級學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步緊密聯(lián)系起來。只有采用科學(xué)的評價方法進(jìn)行測算，才能對班級的學(xué)業(yè)成績得出科學(xué)的結(jié)論，促使教師關(guān)注每一個學(xué)生的成長，對教師的教學(xué)評價才更客觀。

（責(zé)編 黃珍平）