天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院公共事業(yè)管理教研室(300073)

劉 彩

兩水平logistic回歸模型評價專業(yè)英語教學(xué)效果及其影響因素*

天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院公共事業(yè)管理教研室(300073)

劉 彩

培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有良好外語交際能力的復(fù)合型人才，促進國際交流和學(xué)術(shù)發(fā)展，是教育的重要目標(biāo)和國際化發(fā)展要求。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是為了拓寬專業(yè)渠道，提升廣泛獲取信息的能力，應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作和學(xué)術(shù)交流等方面[1]。本文在對天津中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)的3個專業(yè)學(xué)生進行雙語教學(xué)效果評價實證調(diào)研基礎(chǔ)上，探討專業(yè)英語教學(xué)效果的影響因素，為高校專業(yè)英語教學(xué)改革和發(fā)展提供參考性建議。

對象與方法

1.對象

在天津中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)專業(yè)英語的中醫(yī)、中藥和管理學(xué)院，采取整群抽樣方法，抽取剛修完專業(yè)英語課程的中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中藥學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)3個專業(yè)的大三年級學(xué)生進行問卷調(diào)查。樣本共計187人。在班級發(fā)放問卷后回收，問卷回收率100%。

2.方法

通過查閱相關(guān)文獻并結(jié)合授課實際，自行編制問卷，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生基本情況與英語水平，教材與英漢使用比例等教學(xué)情況、專業(yè)英語教學(xué)效果滿意情況，問卷填寫時間約15分鐘。采用 DataEasy 3.3 建立數(shù)據(jù)庫，雙盲法錄入，經(jīng)邏輯檢查無誤后，用stata12.0分析。采用構(gòu)成比描述不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果滿意情況，非參數(shù)秩和檢驗分析等級資料，檢驗不同專業(yè)間差異。

考慮到學(xué)生處于專業(yè)班級中，各專業(yè)間學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教授等可能存在聚集性，對學(xué)生個體專業(yè)英語學(xué)習(xí)和評價產(chǎn)生影響。所以，首先運行“零模型”檢驗各專業(yè)間的聚集效應(yīng)，多水平logistic回歸納入隨機效應(yīng)處理層次結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)中的組內(nèi)相關(guān)問題，則不同專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)效果評價的隨機效應(yīng)模型為：

結(jié) 果

1.基本情況

187名大三學(xué)生中，中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)92人，中藥學(xué)51人，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)44人。平均年齡(21.18±1.13)歲，男83人，女104人，性別比例0.80∶1。3個專業(yè)學(xué)生中，尚未通過CET4的42人，占22.5%，通過CET4但未通過CET6的99人，占52.9%，通過CET6有46人，占24.6%，其中，獲其他英語資格證書(如雅思、托福等)者7人。

各專業(yè)學(xué)生對其專業(yè)英語教學(xué)效果評價結(jié)果見表1。中醫(yī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生滿意度最高，為92.4%(85.9%+6.5%)，中藥專業(yè)學(xué)生滿意度為90.2%(86.3%+3.9%)，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生滿意度為88.6%。各專業(yè)學(xué)生的滿意度不存在統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)。

2.兩水平模型

以專業(yè)為水平2單位、學(xué)生為水平1單位，運行零模型。水平2(專業(yè))殘差的方差具有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=7.344，P=0.025)，即學(xué)生對專業(yè)英語評價在專業(yè)水平上具有聚集性。ICC=13.7%，即被解釋變量中約13.7%的變異由水平2(專業(yè))引起，應(yīng)使用多水平模型。

以“對專業(yè)英語教學(xué)效果是否滿意”為因變量(是，y=1；否，y=0)，單因素分析中有統(tǒng)計學(xué)意義的變量為自變量，同時擬合兩水平logistic回歸模型(以專業(yè)為水平2單位、學(xué)生為水平1單位)和單水平logistic回歸模型，采用逐步前進法，以P≥0.05作為剔除變量的顯著性水準(zhǔn)。結(jié)果如表2。兩水平和單水平模型有統(tǒng)計學(xué)意義的因變量基本相同，都為英語水平、英文喜好程度、畢業(yè)計劃、接受英文比例和教材評價。但將單水平和多水平logistic回歸方程經(jīng)似然比檢驗后，χ2=9.236，P=0.002<0.05，說明兩者的統(tǒng)計分析結(jié)果具有差異。兩水平模型考慮了同一專業(yè)內(nèi)學(xué)生間的聚集性，將教學(xué)效果評價總變異分解到學(xué)生個體和專業(yè)兩個水平上，其中13.7%由專業(yè)水平解釋，即同一個專業(yè)內(nèi)的學(xué)生間存在相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0.137。

*：單因素分析無統(tǒng)計學(xué)意義變量包括：性別、期待考試方式(全英文，中文命題+英文作答)。

討 論

國內(nèi)對于課程教學(xué)效果評價的影響因素研究多采用固定效應(yīng)logistic回歸方法，也有采用多水平模型[3]，雖然專業(yè)不同，如課程性質(zhì)、教師教授、學(xué)習(xí)氛圍等，但結(jié)果與本研究類似：發(fā)現(xiàn)兩水平與單水平統(tǒng)計模型存在差異，兩水平模型回歸系數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)誤均略大于后者；且前者能將教學(xué)效果評價的總變異分解出一定比例由水平2單位，即專業(yè)來解釋，說明教學(xué)效果不僅與上述因素有關(guān)，而且受專業(yè)特點的影響。這一方面有利于根據(jù)專業(yè)特點宏觀處理，另一方面可以針對學(xué)生特點因材施教。從統(tǒng)計方法方面來說，多因素兩水平方法考慮到層次的聚集性，分析時能獲得回歸系數(shù)的有效估計，提供正確的標(biāo)準(zhǔn)誤、假設(shè)檢驗，且能研究不同專業(yè)學(xué)生教學(xué)評價差異的大小[3]。

本研究中，中醫(yī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生的滿意度高于中藥和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)與限選課相比，學(xué)生對必修課更為重視，會投入更多時間和精力學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過程中獲得更高滿意度。隨著專業(yè)英語日趨凸顯的重要性，要提高學(xué)生對專業(yè)英語的重視和興趣，就應(yīng)將其設(shè)為專業(yè)必修課。

針對兩水平模型結(jié)果的影響因素，首先，學(xué)生英文水平、對英文喜好程度及畢業(yè)后計劃都對專業(yè)英語效果評價具有影響，所以，在授課時，有必要加強專業(yè)英語重要性方面的教育，使學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)英語學(xué)習(xí)與社會發(fā)展和時代要求的契合性，從而提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生接受上課英文比例也對其教學(xué)效果評價具有影響，提示學(xué)生在突然接受大量陌生專業(yè)詞匯時，不利于專業(yè)知識的吸收和理解[4]，降低其學(xué)習(xí)興趣，因此在授課中需從易到難、從少到多循序漸進慢慢引導(dǎo)。對教材的評價也是影響教學(xué)效果評價的重要因素，教材應(yīng)該具有系列性，使其專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，有助于學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)的銜接和知識體系的構(gòu)建，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺，跟蹤本專業(yè)最新研究成果的外文文獻和資料，及時充實專業(yè)教學(xué)的背景資料和參考文獻，以開拓學(xué)生視野。

[1]周玲玲,袁冬平,陳龍.中醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的改革與思考.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2014,12(5):93-94.

[2]楊珉，李曉松.醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生研究常用多水平統(tǒng)計模型.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2007：72-73.

[3]王靜,葉冬青,張承業(yè),等.《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)效果的影響因素分析.中國衛(wèi)生統(tǒng)計,2007,24(3):302-304.

[4]尹春琳,魏嘉平,張淑云.7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)效果評價及影響因素分析.中華醫(yī)院管理雜志,2006,22(05):314-316.

(責(zé)任編輯：劉壯)

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