趙富偉，徐金壽，董邑寧，方　榮

(浙江水利水電學(xué)院 教務(wù)處，浙江 杭州　310018)

行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)運(yùn)用于職業(yè)核心能力課程的探索

趙富偉，徐金壽，董邑寧，方榮

(浙江水利水電學(xué)院 教務(wù)處，浙江 杭州310018)

摘要：行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)是實(shí)踐性的教學(xué)觀和教學(xué)方法，是改進(jìn)職業(yè)核心能力課程教學(xué)的重要手段.以浙江水利水電學(xué)院職業(yè)核心能力課程教育教學(xué)改革現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，審視國(guó)內(nèi)外職業(yè)核心能力課程開(kāi)設(shè)情況，梳理我國(guó)職業(yè)核心能力課程改革進(jìn)展，從理論層面闡述行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并探討其運(yùn)用于職業(yè)核心能力課程教學(xué)的理念內(nèi)涵，以期為推進(jìn)職業(yè)核心能力全程融滲培養(yǎng)提供有益參考.

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力課程；行動(dòng)研究；行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)；反映性實(shí)踐

Exploration on Action-oriented Teaching in Courses for

Professional Core Competencies

ZHAO Fu-wei, XU Jin-shou, DONG Yi-ning, FANG Rong

(Teaching Affairs Office, Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

Abstract:Action-oriented teaching is a practical teaching method and concept, which is an important means to improve the courses for professional core competencies. Based on the teaching reform of Professional Core Competencies in Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, the current situation of the course reform at home and abroad is scanned in the essay, and the theoretical principles of action-oriented teaching are also expatiated. The theoretical connotations and feasible approaches conducted in the course delivery of Professional Core Competencies are displayed, providing reference on how to promote the students’ professional core competencies entirely and comprehensively.

Key words:courses for professional core competencies; action research; action-oriented teaching; reflective practice

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展催發(fā)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)調(diào)整，勞動(dòng)力頻繁流動(dòng)，要求勞動(dòng)者必須具備可遷移的通用職業(yè)能力，即職業(yè)核心能力，又稱關(guān)鍵能力.[1]以其為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)核心能力課程逐漸成為高校通識(shí)教育的一部分，目標(biāo)指向發(fā)乎內(nèi)而形于外的行為模式塑造，對(duì)教師、教材、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境等提出了更高的要求.本文以浙江水利水電學(xué)院職業(yè)核心能力課程教育教學(xué)改革實(shí)踐為例，在分析職業(yè)核心能力課程開(kāi)課與課程教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，及其運(yùn)用于職業(yè)核心能課程與教學(xué)的可行性和實(shí)踐理念內(nèi)涵.

1國(guó)內(nèi)外職業(yè)核心能力課程開(kāi)設(shè)狀況

雅克·德洛爾代表國(guó)際教育委員會(huì)在1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織所提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中所指出的教育的四大支柱，學(xué)生要學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存.世界發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視職業(yè)教育，形成較完整的職業(yè)教育體制和職業(yè)教育模式，例如：德國(guó)的二元制模式、美國(guó)的CBE模式、英國(guó)的工讀交替模式、日本的企業(yè)職業(yè)教育模式、澳大利亞的TAFE模式等.這些國(guó)家將職業(yè)核心能力課程納入教育體系，成為職業(yè)教育的重要組成部分.20世紀(jì)70年代起，德國(guó)在職業(yè)教育技能培養(yǎng)的同時(shí)，特別注重方法能力和社會(huì)能力(合稱為“關(guān)鍵能力”)的培養(yǎng)，在培訓(xùn)條例的修訂中，將以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動(dòng)能力要求寫入了208個(gè)培訓(xùn)職業(yè)中.80年代初開(kāi)始，英國(guó)政府就開(kāi)始致力于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系.英國(guó)人力服務(wù)委員會(huì)(MCS)對(duì)職業(yè)核心能力的課程理論進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，并制定了青少年培訓(xùn)計(jì)劃(YTS)，使職業(yè)核心能力的理念得到了廣泛認(rèn)可.英國(guó)職業(yè)核心能力滲透到所有課程的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地在學(xué)習(xí)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)提升職業(yè)核心能力.[2]關(guān)鍵能力培養(yǎng)也成為美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)推行的能力本位教育體系中不可或缺的內(nèi)容.

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部于1998年在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中，將職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，包括：與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、解決問(wèn)題、外語(yǔ)應(yīng)用等.2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020意見(jiàn)稿)中指出教育應(yīng)“強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái).”同年，教育部正式向全國(guó)發(fā)文推廣職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目(CVCC)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，部分高校開(kāi)發(fā)了《自我管理能力》《職業(yè)溝通能力》《團(tuán)隊(duì)合作能力》《信息處理能力》《解決問(wèn)題能力》等課程，設(shè)計(jì)職業(yè)核心能力項(xiàng)目嵌入式課程，將職業(yè)核心能力課程融入專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，形成職業(yè)核心能力項(xiàng)目模塊選修課和必修課程.但是，我國(guó)尚未形成完整的職業(yè)核心能力課程體系、認(rèn)證體系，根據(jù)學(xué)校層次、分布地區(qū)、領(lǐng)導(dǎo)理念的不同存在著相當(dāng)大的差異，在北京、上海等大城市，部分中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了職業(yè)核心能力課程或者講座.隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸形成，我國(guó)職業(yè)核心能力課程面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn).

2職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革進(jìn)展

世界各國(guó)紛紛進(jìn)行職業(yè)教育改革，將原來(lái)的職業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力開(kāi)發(fā).如澳大利亞的關(guān)鍵能力培訓(xùn)，英國(guó)的核心能力培訓(xùn)，德國(guó)的基礎(chǔ)職業(yè)能力培訓(xùn)等，都是順應(yīng)這一趨勢(shì)的結(jié)果.[3]由政府、學(xué)校、企業(yè)三方合力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已經(jīng)成為各國(guó)的共識(shí)和普遍做法，逐漸形成階梯式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、E-learning等職業(yè)核心能力課程模式.

我國(guó)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究和實(shí)踐主要集中在課程設(shè)置方面，在第一課堂中探索開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等第二課堂活動(dòng)相融通，已有少數(shù)院校開(kāi)始向外界推廣職業(yè)核心能力課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).[4]教材是課堂教學(xué)改革成果的重要載體，職業(yè)核心能力課程教學(xué)涉及的圖書(shū)、音像、教練資料相當(dāng)豐富，這里所探討的職業(yè)核心能力教材主要是指教科書(shū).目前，比較通用的教材是由教育部教育信息管理中心組織編寫，2011年由人民教育出版社出版的《職業(yè)溝通教程》《團(tuán)隊(duì)合作教程》《自我管理教程》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》《解決問(wèn)題教程》《職業(yè)禮儀訓(xùn)練教程》《信息處理教程》等.還有21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材中的《應(yīng)用文寫作》《人際溝通與語(yǔ)言藝術(shù)》《現(xiàn)代職業(yè)禮儀與人際溝通》等專門為高職高專院校職業(yè)核心能力公共課而編寫的教材.2014年5月，第四屆全國(guó)職業(yè)核心能力研討會(huì)在廣州召開(kāi)，成為大陸地區(qū)交流職業(yè)核心能力教研、教改經(jīng)驗(yàn)的主要平臺(tái)，來(lái)自全國(guó)100多所本科、高職高專和中職技校的代表到會(huì)交流職業(yè)核心能力教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，17位來(lái)自不同院校的任課教師開(kāi)展職業(yè)核心能力觀摩示范課，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高等職業(yè)教育改革緊跟國(guó)際步伐，走在國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的前列，例如：南臺(tái)科技大學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生就業(yè)力指標(biāo)系統(tǒng)——E-MAP(能力圖)，然后以E-MAP來(lái)評(píng)估課程的適應(yīng)性，每門課程都從職業(yè)能力方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，最后形成學(xué)生的職業(yè)能力雷達(dá)圖.

我們必須認(rèn)識(shí)到“冰凍三尺，非一日之寒”，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面的差距仍然制約著我國(guó)的職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)改革的步伐，使得我國(guó)職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革舉步維艱.怎樣將職業(yè)核心能力內(nèi)化為學(xué)生的心理素質(zhì)，形成較為固定的行為模式，仍然是困擾著我國(guó)職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題.行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法在職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)中的運(yùn)用，更加關(guān)注學(xué)生行為的改變、能力的形成、素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了“灌輸課堂”向“互動(dòng)課堂”轉(zhuǎn)變，“封閉課堂”向“開(kāi)放課堂”轉(zhuǎn)變，“知識(shí)課堂”向“能力課堂”轉(zhuǎn)變，“句號(hào)課堂”向“問(wèn)號(hào)課堂”轉(zhuǎn)變，“教師課堂”向“學(xué)生課堂”轉(zhuǎn)變.[5]由此生發(fā)出來(lái)的“行動(dòng)引導(dǎo)”對(duì)改進(jìn)職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法有著一定的啟發(fā)、借鑒和指導(dǎo)作用.

3行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

知識(shí)技術(shù)的更新促使工作崗位的變換更加頻繁、范圍更寬、復(fù)合性更強(qiáng)，人們處于比以往任何時(shí)代都更加復(fù)雜多變的社會(huì)生存環(huán)境.自然主義、科學(xué)主義的簡(jiǎn)化論或還原論在復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題面前顯得空洞無(wú)力，復(fù)雜多變的問(wèn)題情境往往被忽視，而作為行動(dòng)主體人的經(jīng)驗(yàn)性和自我反思建構(gòu)能力被淹沒(méi)在實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)之中.于是，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上催生了行動(dòng)研究理論和實(shí)踐.1946年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家盧因在其《行動(dòng)研究于少數(shù)民族問(wèn)題》一書(shū)中將“行動(dòng)研究”定義為“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧的能力結(jié)合起來(lái)的解決某一事實(shí)的一種方法”.20世紀(jì)50年代由柯雷(Corey)首先在教育研究領(lǐng)域中推廣和應(yīng)用行動(dòng)研究.接下來(lái)的數(shù)十年中，斯滕豪斯(Stenhourse)、埃利奧特(Elliott)、麥克爾南(Mckernan)以及凱米斯(Kemmis)等深入闡述和分析的教育行動(dòng)研究.[6]《教育技術(shù)百科》中收錄了凱米斯在1986年所做的定義“行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(教育情景)的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其所依賴背景的理解而進(jìn)行的反思研究.”行動(dòng)研究(Action Research)作為一種社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的研究方法，從一開(kāi)始就具有了關(guān)照整體、關(guān)懷實(shí)踐的文化情結(jié).

“行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)”是行動(dòng)研究運(yùn)用于課堂教學(xué)而生發(fā)出來(lái)的一種教學(xué)觀和教學(xué)方法，又稱為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)，20世紀(jì)70年代起源于德國(guó)，1999年以法律形式確定在德國(guó)全面應(yīng)用.行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)是指“教師營(yíng)造一種類似于工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，通過(guò)師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力，并在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生核心能力，掌握專業(yè)知識(shí)和技能的目標(biāo)的教學(xué)方法群.”“主要包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等.”[7]

4行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)運(yùn)用于職業(yè)核心能力課程教學(xué)的理念內(nèi)涵

行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)模式是行動(dòng)研究在課程和教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論升華，是以活動(dòng)為導(dǎo)向的能力本位課堂教學(xué)方法和研究方法構(gòu)成的開(kāi)放系統(tǒng).教師引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情景中參與項(xiàng)目活動(dòng)，師生通過(guò)“反映性實(shí)踐”增強(qiáng)反思建構(gòu)能力，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)性職業(yè)行為模式.[8]經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)從理念到方法都非常適用于職業(yè)核心能力課程的課堂教學(xué)，甚至有學(xué)生自發(fā)地將老師的教學(xué)方法總結(jié)為“行動(dòng)引導(dǎo)”，學(xué)生在運(yùn)用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)理念和方法的職業(yè)核心能力課堂上能夠更好地鍛煉溝通合作、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維等能力.

4.1　建立教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中互相關(guān)注和尊重的關(guān)系

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)，通過(guò)師生共同營(yíng)造職業(yè)情景、參與課堂活動(dòng)提高課堂主體的自我認(rèn)知程度，促成互相關(guān)注、理解和尊重的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“教師作為專業(yè)工作者是提供服務(wù)的人而不是權(quán)威”[9].教師從教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注者、師生關(guān)系的維護(hù)者，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性.

4.2　引導(dǎo)學(xué)生全身心、全感官、全過(guò)程參與教學(xué)活動(dòng)

教師要采用多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)媒介，在模擬仿真的職業(yè)環(huán)境中，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲.課前要搜集、整理反映教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻、音頻、案例、活動(dòng)等，經(jīng)過(guò)合理編排、取舍，與教學(xué)內(nèi)容融合展現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、嗅、味和觸等全感官融入課堂，集中注意力體驗(yàn)課堂活動(dòng)帶來(lái)的愉悅和收獲，在相互交流、共同合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得分析和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立積極的職業(yè)態(tài)度、科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知.

4.3　構(gòu)建“刺激—需要—?jiǎng)訖C(jī)—行為—目標(biāo)”的教學(xué)行為模式

人的行為是在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的引導(dǎo)下發(fā)生的.職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)行為模式，教師要以身示范引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)行為，首先必須激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)成就需要和動(dòng)機(jī)，以“跳起來(lái)摘桃子”的目標(biāo)指引學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色.整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存展開(kāi)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)自信和方法能力的提升.

4.4　以真實(shí)的工作項(xiàng)目任務(wù)為載體，營(yíng)造開(kāi)放式課堂

即使職業(yè)核心能力具備崗位通用性，但是不同崗位對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求是各有側(cè)重的.在篩選和組織課堂活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候，一定要充分考慮項(xiàng)目任務(wù)的針對(duì)性，結(jié)合授課對(duì)象所學(xué)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展路徑，盡可能選取真實(shí)的、與其目標(biāo)職業(yè)相符合的工作項(xiàng)目任務(wù).同時(shí)，開(kāi)展有利于營(yíng)造開(kāi)放式課堂的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)場(chǎng)所可以擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和工作現(xiàn)場(chǎng)，還可以聘請(qǐng)相關(guān)從業(yè)人員現(xiàn)身說(shuō)法.

4.5　實(shí)行方法和內(nèi)容多元化的目標(biāo)管理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

行動(dòng)引導(dǎo)的課堂教學(xué)必須重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)估，將教學(xué)過(guò)程視為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)管理的過(guò)程，注意學(xué)生在職業(yè)情景中采集信息、制定計(jì)劃、過(guò)程操作、質(zhì)量檢測(cè)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中綜合考察團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文本呈現(xiàn)、崗位表現(xiàn)等，以項(xiàng)目活動(dòng)為單元打分，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到類似于崗位考核的細(xì)致性、嚴(yán)肅性、綜合性，課程成績(jī)主要由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)決定.

總之，職業(yè)核心能力課程行為引導(dǎo)模式符合以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)者在一定的職業(yè)情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)主義的方式解決真實(shí)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的能力特長(zhǎng)和潛在能力，對(duì)職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)改革有著重要借鑒和啟示作用.

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聲明

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浙江水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部

作者簡(jiǎn)介：趙富偉(1986-)，女,吉林遼源人,碩士研究生,研究實(shí)習(xí)員,從事高校教學(xué)管理與研究.

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳2013年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JG2013201)；浙江省教育廳2013年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(KG2013508);浙江水利水電學(xué)院科研基金項(xiàng)目(XSZ-201405)；浙江水利水電學(xué)院高教研究招標(biāo)課題(2014GJZB07)

收稿日期：2014-12-12

中圖分類號(hào)：G642.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-536X(2015)03-087-04