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        高校“大類招生、分流培養(yǎng)”模式探索

        2015-01-25 08:46:44鐘國忠邱吉福
        關(guān)鍵詞:大類分流專業(yè)

        鐘國忠,邱吉福

        (集美大學(xué)工商管理學(xué)院,福建廈門361021)

        1 高?!按箢愓猩⒎至髋囵B(yǎng)”模式概況

        “大類招生、分流培養(yǎng)”模式是近幾年國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式改革的熱點(diǎn)。高校將相近專業(yè)合并起來,按所屬學(xué)科、院(系)或以某種基地班作為大類招生錄取,學(xué)生在前一兩年學(xué)習(xí)通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程,后期結(jié)合自己的興趣愛好、社會(huì)需求等,按學(xué)校專業(yè)分流方案選擇類內(nèi)某一專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        1.1 國外高校“大類招生、分流培養(yǎng)”概況

        1986年,哈佛大學(xué)校長博克就“專”與“博”作過論述,提出:“本科生應(yīng)該通過主修一個(gè)學(xué)科獲得大量的知識(shí),并且通過注意幾個(gè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得大量廣博的知識(shí)。[1]”2002年,美國博耶爾研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)在《重塑美國教育:三年來的進(jìn)展》報(bào)告中指出,近幾年,美國研究型大學(xué)在本科教育改革方面取得的可喜進(jìn)步之一是:各大學(xué)在安排大學(xué)生課程時(shí),十分強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)面寬的復(fù)合型人才。因此,在歐美國家,如美國哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、密歇根大學(xué)、德國柏林工業(yè)大學(xué)等世界一流大學(xué)都采用不按專業(yè)招生的辦法,本科低年級(jí)甚至4年全部學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)乃至今后工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),高年級(jí)或進(jìn)入研究生階段再選擇具體專業(yè),從而實(shí)現(xiàn)更廣泛的通才教育。

        1.2 國內(nèi)高?!按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式概況

        自1952年我國高校院系調(diào)整后,基本采用前蘇聯(lián)的專才培養(yǎng)模式,注重專業(yè)教育,使學(xué)生能夠快速掌握某種專業(yè)技能。當(dāng)前學(xué)生僅有“一?!保狈Α岸嗄堋币巡荒苓m應(yīng)社會(huì)需求。北京大學(xué)于20世紀(jì)80年代后期提出“加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè),因材施教,分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革方針,并于2001年秋正式開始實(shí)施“元培計(jì)劃”[2]。2002年,清華大學(xué)首批按工商管理類招收182名同學(xué),并于第五學(xué)期順利向會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融和信息管理等專業(yè)方向分流[3]?,F(xiàn)今,在100多所“211工程”大學(xué)中,大部分已實(shí)行“大類招生、分流培養(yǎng)”,地方高校也紛紛效仿,形式各樣,主要有三種:第一,按學(xué)科大類招生。該模式是多數(shù)高校普遍采用的招生形式,高校根據(jù)教育部學(xué)科門類劃分,通過跨院系整合專業(yè),并按所屬學(xué)科大類進(jìn)行招生。第二,按院(系)招生。即在同一院(系)中,不分具體專業(yè),只按院(系)大類進(jìn)行招生。第三,以基地班或?qū)嶒?yàn)班招生。這種形式一般以基地班或特殊實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行招生,學(xué)生入學(xué)后,前兩年一般對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有一定特色的基礎(chǔ)理論教育,后兩年學(xué)生自主選擇專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        每所高校結(jié)合學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件采用不同的大類招生形式,實(shí)力較強(qiáng)的高校往往同時(shí)采用多種招生模式,如復(fù)旦大學(xué)同時(shí)采用學(xué)科大類招生和實(shí)驗(yàn)班招生。

        2 高校實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”模式出現(xiàn)的瓶頸

        “大類招生、分流培養(yǎng)”模式廣受考生及家長歡迎,但同時(shí)高校內(nèi)部也有很多爭議,甚至有些高校嘗試幾年后又半途而廢?!按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”的理念符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),瓶頸問題出現(xiàn)在操作層面。

        2.1 人才培養(yǎng)方案不科學(xué),教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)需求

        在“大類招生、分流培養(yǎng)”教育模式的改革浪潮中,許多高校改革了招生模式,也出臺(tái)了很多配套的教學(xué)管理制度,但是作為教學(xué)改革內(nèi)容的核心問題,即人才培養(yǎng)方案的制(修)訂,卻沒有得到足夠的重視,有些學(xué)校生搬硬套或因人設(shè)課,脫離社會(huì)需求,課程體系缺乏合理性,學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不強(qiáng),不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,實(shí)際教學(xué)效果偏離人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

        2.2 師資力量不足,制約人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

        “大類招生,分流培養(yǎng)”模式要求在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)具備更為超前的知識(shí)和全面能力。但是,一些高校特別是地方高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配,師資力量缺乏,主要原因有:第一,跨專業(yè)師資培養(yǎng)困難。高考擴(kuò)招后,教師教學(xué)任務(wù)重,繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)少,知識(shí)更新和擴(kuò)充慢,影響跨專業(yè)師資力量的培養(yǎng);第二,人才引進(jìn)困難。有些高校特別是地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或綜合實(shí)力不強(qiáng)的地方高校,由于學(xué)校的科研平臺(tái)和拔尖人才待遇不高,領(lǐng)軍人才引進(jìn)難度大。

        2.3 學(xué)生對(duì)按大類招生的專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí),加劇冷熱專業(yè)的矛盾

        學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)多數(shù)以就業(yè)為導(dǎo)向,收入高且體面的專業(yè)自然形成了“熱門專業(yè)”,反之,收入低且艱苦的專業(yè)成了“冷門專業(yè)”。高校實(shí)施大類招生后,將同類“冷”“熱”專業(yè)合并招生,緩解了學(xué)生高考填報(bào)志愿的扎堆現(xiàn)象。但是,在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí),由于學(xué)生對(duì)類內(nèi)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí),導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)選擇迷茫,“從眾現(xiàn)象”嚴(yán)重,加劇了冷熱專業(yè)的矛盾。如福建某高校2012級(jí)工商管理類下設(shè)工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)和市場營銷3個(gè)專業(yè),填報(bào)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生占近70%,遠(yuǎn)超分流計(jì)劃人數(shù),而填報(bào)市場營銷專業(yè)的學(xué)生僅10%,差計(jì)劃人數(shù)接近一半。

        2.4 專業(yè)分流方案不合理,缺乏教育公平性

        專業(yè)分流方案一般有兩種:第一,按需分流,即學(xué)校不設(shè)定各專業(yè)分流計(jì)劃人數(shù),完全滿足學(xué)生的專業(yè)選擇。該方案要求高校具備較強(qiáng)的綜合實(shí)力,條件不具備的高校因?qū)W生專業(yè)分流扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重,往往半途而廢。第二,按計(jì)劃分流,即學(xué)校分流前設(shè)定各專業(yè)分流人數(shù),按一定原則進(jìn)行專業(yè)分流。該方案對(duì)專業(yè)分流方案的合理性要求較高,有些學(xué)校因分流原則不合理或存在“暗箱操作”,導(dǎo)致專業(yè)分流時(shí)“拼爹”現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生對(duì)專業(yè)分流的公平性失去信心,引發(fā)學(xué)生與學(xué)校的矛盾,告狀信滿天飛。

        2.5 配套制度不健全,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

        高校實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式,應(yīng)建立健全與新型培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)的管理制度,取代傳統(tǒng)的以管理者為本位、以教學(xué)控制為中心的管理制度。有些高校制度不健全,“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的實(shí)施不能得到保障。一方面,由于管理手段落后,管理水平不高,導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂;另一方面,由于沒有統(tǒng)一思想,教學(xué)、管理、后勤等部分各自為政,難以形成合力,學(xué)校資源無法整合,不能適應(yīng)靈活、彈性的“大類招生、分流培養(yǎng)”模式。

        3 構(gòu)建基于社會(huì)需求的“大類招生、分流培養(yǎng)”模式

        正如北大教務(wù)部部長關(guān)海庭所說,只是提倡大類招生,在具體的教學(xué)實(shí)踐中沒有相應(yīng)措施是不行的。有條件的高校應(yīng)以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向,科學(xué)的人才培養(yǎng)方案為核心,完備的師資隊(duì)伍為關(guān)鍵,健全的管理制度為保障,逐步打破狹隘的專業(yè)教育思想,構(gòu)建一套基于社會(huì)需求的“大類招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式(如圖1)。

        3.1 科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案,破解人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾

        高校在實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式時(shí),必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及社會(huì)對(duì)人才的需求,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),合理設(shè)置課程體系,科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)“專才教育”向“通識(shí)教育”轉(zhuǎn)變。低年級(jí)要體現(xiàn)“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)平臺(tái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。高年級(jí)要體現(xiàn)“強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo),通過不同的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)特色鮮明、適宜個(gè)性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái),強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

        圖1 “大類招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式示意圖

        3.2 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)師資力量,促進(jìn)各專業(yè)均衡發(fā)展

        專業(yè)分流時(shí),多數(shù)學(xué)生會(huì)趨于就業(yè)前景好或博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)多的優(yōu)勢(shì)專業(yè),造成優(yōu)勢(shì)專業(yè)和弱勢(shì)專業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾,導(dǎo)致弱勢(shì)專業(yè)更弱,新專業(yè)發(fā)展較慢等問題。實(shí)行大類招生的學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,進(jìn)一步優(yōu)化各學(xué)科大類的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局,引進(jìn)、培養(yǎng)或整合校內(nèi)師資力量,通過改造弱勢(shì)專業(yè),扶持新興專業(yè),培育特色專業(yè),打造名牌專業(yè),促使各專業(yè)均衡發(fā)展,緩解冷熱專業(yè)的矛盾,促進(jìn)各專業(yè)均衡發(fā)展。

        3.3 加強(qiáng)大類招生宣傳工作,提高生源質(zhì)量

        生源質(zhì)量是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),更是衡量一所學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)。由于大類招生模式五花八門,同一大類所設(shè)專業(yè)也不盡相同,多數(shù)考生信息來源有限,對(duì)大類招生模式了解甚少,特別受到大類中弱勢(shì)專業(yè)的影響,有些學(xué)校實(shí)行大類招生后的生源質(zhì)量明顯下降。因此,大類招生前的宣傳工作至關(guān)重要,高校應(yīng)明確招生宣傳目標(biāo),制定行之有效的宣傳計(jì)劃,責(zé)任到人,開展網(wǎng)絡(luò)傳宣、現(xiàn)場咨詢、在線答疑等全方位、多角度的宣傳活動(dòng),詳細(xì)介紹專業(yè)分流原則,解除學(xué)生和家長后顧之憂,吸引優(yōu)質(zhì)生源。

        3.4 合理制訂專業(yè)分流方案,提高分流過程透明度

        專業(yè)分流是“大類招生,分流培養(yǎng)”模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一,制定合理的專業(yè)分流原則。專業(yè)分流原則要體現(xiàn)公平、公開、公正,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第二,加強(qiáng)專業(yè)分流引導(dǎo)工作。分流前要做好專業(yè)介紹和引導(dǎo)工作,使學(xué)生真正了解各種專業(yè)的內(nèi)涵,并結(jié)合自己的興趣和實(shí)際情況來選擇專業(yè)。第三,充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。專業(yè)分流是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用有助于提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和信息的透明度。第四,做好分流后續(xù)工作。專業(yè)分流后,由于學(xué)生班級(jí)同學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等發(fā)生較大的變化,學(xué)校要關(guān)注分流后學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),并做深入細(xì)致的引導(dǎo)工作,同時(shí),有條件的學(xué)??赏ㄟ^開辦輔修專業(yè)、增設(shè)跨學(xué)科選修課,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)。福建某高校制定以“學(xué)分績點(diǎn)優(yōu)先、遵循志愿”為主要原則的分流方案,通過自主開發(fā)專業(yè)分流系統(tǒng),具備學(xué)生網(wǎng)上填報(bào)志愿、學(xué)分績點(diǎn)排名、專業(yè)分流及相關(guān)查詢等功能,增強(qiáng)專業(yè)分流過程的透明度和提高了準(zhǔn)確性。

        3.5 完善管理制度,保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

        任何教學(xué)改革的實(shí)施,都需要建立相應(yīng)的管理制度,只有通過健全配套的管理制度,才能更好保障教學(xué)改革的順利實(shí)施?!按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式,必須改變以往剛性的管理制度,建立靈活、彈性的與其理念相符合的管理制度體系。例如:積極推行學(xué)分制,逐步實(shí)行導(dǎo)師制,修訂以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定,制定以學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心的課程選修制度,完善相配套的輔修專業(yè)管理制度等。

        4 基于社會(huì)需求的“大類招生、分流培養(yǎng)”模式實(shí)踐效果分析

        通過對(duì)福建某重點(diǎn)建設(shè)高校的實(shí)施效果分析,發(fā)現(xiàn)基于社會(huì)需求的“大類招生、分流培養(yǎng)”模式有助于減少學(xué)生盲目選擇專業(yè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí),提高創(chuàng)新能力,為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠定基石,有效解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相匹配的矛盾。

        4.1 提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),增加了專業(yè)選擇的滿意度

        高校按大類進(jìn)行招生,學(xué)生入學(xué)后通過一至兩年的通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),以及通過社會(huì)實(shí)踐等加深對(duì)相關(guān)行業(yè)的了解,提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生正確選擇專業(yè)。福建某高校對(duì)330名工商管理類分流后的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,學(xué)生在專業(yè)分流前對(duì)備選專業(yè)了解的人數(shù)占95%,而高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)同樣專業(yè)了解的人數(shù)不足20%。學(xué)生只有對(duì)備選專業(yè)有一定的了解,才能結(jié)合自己的興趣、特長有針對(duì)性的選擇專業(yè),所選專業(yè)才能更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

        4.2 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)習(xí)成績

        因多數(shù)高校各專業(yè)的教學(xué)資源有限,學(xué)生一般不能完全按個(gè)人意愿選擇專業(yè),學(xué)校往往根據(jù)學(xué)習(xí)成績和其它表現(xiàn)按一定人數(shù)比例進(jìn)行專業(yè)分流。按大類錄取的學(xué)生為了能分流到心儀的專業(yè),需克服新生入學(xué)后的松懈情緒,主動(dòng)積極求學(xué),減少“大一現(xiàn)象”的發(fā)生。福建某高校實(shí)施工商管理類招生后,該大類的學(xué)生總體成績優(yōu)于按傳統(tǒng)專業(yè)招生的學(xué)生,以全校統(tǒng)考的通識(shí)課程為例,工商管理類學(xué)生的平均成績比其它非大類招生專業(yè)超出2~10分,及格率多了7% ~21%。

        4.3 增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性,拓寬了就業(yè)面

        自1999年高校擴(kuò)招以來,畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大。傳統(tǒng)“專才”教育采用的是按具體專業(yè)招生,培養(yǎng)的是單一專業(yè)人才,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過窄,畢業(yè)生就業(yè)存在一定的局限性。基于社會(huì)需求的“大類招生、分流培養(yǎng)”模式是以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的“通才”為目標(biāo),寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)和理性的專業(yè)選擇為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯奠定基石,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的能力,就業(yè)方向不再只局限于所學(xué)專業(yè),行業(yè)間人才流動(dòng)的門檻不再是不可逾越,從而拓寬就業(yè)面。福建某高校按大類招生的學(xué)生對(duì)今后就業(yè)會(huì)堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口的不足10%,而非大類招生的學(xué)生堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口的超過50%。

        4.4 提高了學(xué)生綜合素質(zhì),增強(qiáng)了創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力

        我國高等教育長期以來專業(yè)設(shè)置過窄,已造成學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面過窄,知識(shí)難以融會(huì)貫通,綜合素質(zhì)不強(qiáng),創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力較弱?!按箢愓猩⒎至髋囵B(yǎng)”模式加強(qiáng)了學(xué)科基礎(chǔ)教育,拓寬專業(yè)口徑,淡化專業(yè)之間的界線劃分,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。福建某高校大類招生的學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)比例及表現(xiàn)優(yōu)于非大類招生的學(xué)生。

        5 結(jié)語

        “大類招生、分流培養(yǎng)”模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,符合社會(huì)需求,在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用,將是我國高校改革的必然趨勢(shì)。但是,不管采用哪種人才培養(yǎng)模式,都應(yīng)具備教學(xué)條件和遵循教育規(guī)律,不能盲目跟隨?!按箢愓猩⒎至髋囵B(yǎng)”模式改革應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際有選擇性的開展,真正實(shí)現(xiàn)通才教育,為社會(huì)發(fā)展輸送“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才。

        [1]羅曉甜.大類招生:高校招生的新趨勢(shì)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011(20):256-257.

        [2]侯海青.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升高等教育質(zhì)量[J].科技經(jīng)濟(jì)市場,2013(3):103-104.

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