全淑連

（湖南師范大學 外國語學院，湖南 長沙410081）

1 研究生英語口語輸出現(xiàn)狀及原因分析

對140名在校研究生進行過語言輸出能力的比較測試，測試話題約50個。學生3人一組，以抽簽的形式選擇話題，每組學生準備15分鐘，然后以對話或討論的形式向筆者口頭匯報。結(jié)果只有7至8組的學生能夠較好的完成任務，占全院小組的17.4%。之后，學生也參加了筆試。筆試題目和口試相同，學生依然隨意抽選話題，時間同樣是15分鐘。其成績卻比口語成績理想，字數(shù)符合要求的學生占了90%。同樣是英語語言的輸出，為什么口、筆試之間存在如此大的差異呢？

為了分析其原因，筆者給這140名學生發(fā)放了調(diào)查問卷。問卷以選擇題的形式為主，學生可根據(jù)自身的情況做出選擇；并以主觀題為輔，給予學生更多的機會發(fā)表自己的意見。選擇題1）你的大學英語過了幾級？；2）你能流利地用英語和他人交流嗎？；3）你選擇的話題難嗎？；4）你經(jīng)?？赐鈬捌瑔幔?；5）你的英語教師用英語授課嗎？；6）你說英語時，會緊張嗎？；主觀題：7）你的英語學習方法？8）談談學習英語的重要性？問題1～6的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 問題1～6回答結(jié)果

通過歸納總結(jié)，研究生的英語學習方法：1）每天新學20個單詞，并熟記相關(guān)例句。2）學習語法知識，做相應的練習。3）通過閱讀英語書籍，擴充自己的英語知識。4）欣賞外國影片，練習聽力和口語。5）通過用英語寫日記的方式，提升英語寫作能力。學習英語的重要性：1）英語作為一門語言，有利于人與人之間的交流。2）有利于傳播中西文化。3）有利于促進經(jīng)濟的發(fā)展。4）有利于提升自身的文化素養(yǎng)。

根據(jù)以上的調(diào)查，可以分析出口、筆試之間存在巨大差異的原因。主要原因：一是傳統(tǒng)教學觀念的影響。學生從接觸英語的那天開始，就被灌輸了一個錯誤的觀念：記單詞、學語法。小學生的接受能力有限，只能靠記單詞學習英語；而從中學生開始接觸英語語法，并閱讀相關(guān)的英語書籍，但沒有重視英語口語，多數(shù)學生所學的英語為“啞巴”式英語；大學生為了考級，盲目的學習，重點放在詞匯、語法、閱讀、聽力和作文的練習上，更加忽視了口語的重要性；研究生當中，大部分學生已經(jīng)考過了四六級，再加上研究生階段的學習缺乏考試的壓力，因此他們失去了練習口語的動力。二是考試規(guī)定的影響。大學英語四級考試規(guī)定550分以上、六級規(guī)定520分以上才有機會參加口語考試，這樣參加口試的人數(shù)越來越少；大學英語期末考試也很少涉及到口試，使學生對口語不重視；研究生入學考試沒有口試項目，學生幾乎放棄英語口語。三是教師授課的方式。研究生階段，很少有教師用英語授課。英語教師用非英語語言授課，會剝離了研究生英語聽說訓練的環(huán)境，不利于學生的英語學習。根據(jù)調(diào)查，70%以上的教師在課堂上以講授為主，很少與學生互動，缺少口語交流。1998年，趙曉紅研究發(fā)現(xiàn)，在中國以教師為中心的英語課堂中，教師話語往往占用課堂時間的70%，甚至達到90%［2］。四是話題選擇。各種各樣的話題，有利于學生學習英語，提高英語口語能力。盡管研究生的英語知識較扎實，但面對偏難的話題時，也不一定有話說。張志清、喻代（2010）發(fā)現(xiàn)，話題選擇在很大程度上影響了英語學習者口語輸出動機、輸出內(nèi)容、輸出準確度和流利度［1］。根據(jù)調(diào)查，口語成績較理想的學生，所選擇的話題也容易。尤其是讓他們談談手機的利于弊，幾乎所有的學生都有話說，而且條理清楚。對于較難的話題，盡管學生能及時發(fā)言，但顯得空洞、抽象，語言的準確性也不高。所以，只有當所選的話題符合學習者的心智發(fā)展時，學生口語輸出的內(nèi)在動機才會轉(zhuǎn)化為積極的輸出行為。五是心理因素。學好英語，最重要的是敢于開口說英語。在所有學習英語的群體中，只有兩種人敢于開口說英語：1）是小朋友，他們不怕出錯，也不怕被老師責罵；2）是經(jīng)常開口說英語的人。對于研究生而言，他們已經(jīng)不是小朋友了，總是害怕說不好、害怕被同學恥笑，所以常常不愿意開口。這種心理的恐懼因素會使他們在口語表達時緊張，無法流暢地表達自己的想法。六是生源差異。研究生教學的對象比較復雜，全國統(tǒng)招的研究生，大多是應屆畢業(yè)生，具有良好的英語基礎(chǔ)，并且一部分學生已經(jīng)通過了四六級考試；在職研究生及其他類別的研究生，英語基礎(chǔ)較弱，只有少數(shù)同學具有較好的聽、說、讀、寫能力。

2 語言輸入與輸出理論

Krashen［2］的輸入理論和Swain的輸出理論備受國外研究者的關(guān)注。20世紀80年代，Krashen提出了一套完整的第二語言習得理論“監(jiān)控理論”。輸入假說（Input Hypothesis）被認為是該理論的核心。Krashen認為學習者是通過接受可理解的輸入才習得語言的，只有當學習者接觸到可理解的語言輸入（comprehensible input），而語言輸入材料的難度要略高于學習者目前的語言水平，通過對輸入材料信息的理解，習得才會發(fā)生。

大量可理解的輸入是口語發(fā)展的前提條件。輸入的渠道主要有兩種：聽和讀。“聽”可以吸收語言養(yǎng)分，并且模仿語音、語調(diào)；“閱讀”是最有效的語言輸入，可以積累更多的信息量，但許多學生忽視了閱讀的重要性。2005年，周桂芝研究發(fā)現(xiàn)，認為自己閱讀量很大的學生只有8.52%，他們不僅認真地閱讀了所學的精、泛讀教材，而且課外還閱讀了大量的英文小說和報刊。認為自己的閱讀輸入量一般的學生占63.04%，即僅僅閱讀了精、泛讀教材，還有28.98%的學生承認自己的閱讀量很小，連教材的有些課文還沒有讀完，更不要說閱讀課外書籍了［3］。

Swain［4］提出的“輸出假設（output hypothesis）是對“輸入假設”的補充。她認為語言輸入對語言習得起著很重要的作用，然而，僅有“可理解的輸入”是遠遠不夠的，“可理解的輸出”（comprehensible output）對語言習得的作用不可輕視，主要表現(xiàn)在三個方面：1）注意或誘發(fā)功能，在語言輸出過程中，學習者會發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的語言知識與所要表達內(nèi)容之間存在差距；2）檢驗假設功能，輸出可以對語言的可理解性和目標語假設進行檢驗，通過學習者對目標語作出假設并不斷修改或重新加工，來檢驗假設對語言學習過程的作用；3）元語言功能，在語言交際中，學習者用語言對假說進行反思，促使學習者控制和內(nèi)化語言。

英語口語的輸出，需要大量的英語語言輸入。兩者相互相成，缺一不可。沒有輸入不可能輸出，語言材料的輸入是輸出的前提；只有輸入而沒有輸出，語言就難以表達，失去了語言材料輸入的意義。所以，研究生英語口語輸出能力的提高必須要輸入大量有效的語料。

3 研究生英語口語輸出能力培養(yǎng)

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

教師在教學當中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主，發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。1）是鼓勵學生多參與話題討論，改變以教師講授為主的課堂。聽說讀寫課程，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，布置學生編寫對話并分組進行口頭表演，同時安排其他學生打分評價，增加趣味性，全面帶動學生的積極性，使課堂真正成為以學生為主的課堂。有一次的話題是“納粹黨集中營”，筆者考慮到學生的難點，就在討論前給學生放映了與之相關(guān)的影片《美麗人生》。最后，在話題討論中，學生都踴躍發(fā)言，積極表達自己的觀點，打破了往日“沉默無言”的局面。2）是教師必須用英語授課。雖然教師在研究生階段的主要任務時傳授學生學術(shù)研究方法與思考方式，但是用英語授課能為英語學習者提供有利的英語學術(shù)氛圍，加強他們聽說的能力。教師的課堂用語對學生有一定的影響力，學生會無形中學會部分教師課堂用語，并運用到生活中。在一定程度上，有利于提高研究生的英語口語能力了。

3.2 培養(yǎng)學生的自信心

研究生的英語基礎(chǔ)較好，但是口語是他們最大的弱點。許多學生都想說一口流利的英語，但是無法克服內(nèi)心的恐懼因素?？偸桥鲁鲥e、怕老師責備、怕說不好或怕被同學笑話。那么，教師應該針對這些心理因素，幫助學生敢于開口說英語。無論是在課堂上，還是課堂外，鼓勵學生常用英語交流，盡量少批評學生，之后在進行更正。經(jīng)常帶動學生，和他們一起模仿較好的英文電影對白，增加他們的成就感、自信心。除此之外，研究生也需要多參加英語角、多與英語外籍教師進行交流，不僅增強了學生大膽講英語的自信心，還改善了英語的語音語調(diào)。

3.3 改變思維方式

中國英語學習者最大的不足就是不具有英語思維的習慣。即使作為研究生，在與英語為母語的人交流時，也會出現(xiàn)對方聽不懂得情況。張志清，喻代（2010）認為導致這種情況出現(xiàn)的原因是口語輸出者在跨語言交流時沒有跨出母語的思維方式與母語的文化，還是用母語的思維方式在母語文化中用目標語言符號來交流，結(jié)果當然是不能被不熟悉漢語思維和文化的英語本族語者所無法理解。因此，學習者在輸入大量的語言知識時，還應該輸入目標語言的思維方式及文化背景知識。

3.4 練好聽力、加強閱讀

一口流利的英語，需要平時加強練習，聽力和閱讀是必不可少的。聽是說的前提，想要和他人進行交流，必須先聽得懂對方的話，所以學生平?？啥嘧鲂┞犃毩?，如BBC、VOA的英語廣播及以英語為母語的名人演講；廣泛的閱讀可以積累大量的詞匯量，并且了解更多的文化知識，對于口語的提升是有利的［8］。學生除了閱讀教材，還可以閱讀大量的英文名著和雜志。

［1］張志清，喻代.制約大學生英語口語輸出能力的非語言因素研究［J］.長沙大學學報，2010，24（3）：118－119.

［2］Freeman DL，Long MH.An introduction to second language acquisition research［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］周桂芝.中國非專業(yè)大學生課堂沉默行為調(diào)查［J］.遼寧大學學報，2005（3）：82－84.

［4］Swain M，Lapkin S.Problems in output and the cognitive process they generate：A step towards second language learning［J］.Applied Lingustics，1995（16）：371－391.

［5］毛亞英.語塊理論視角下的英語口語輸出能力培養(yǎng)［J］.南京醫(yī)科大學學報（社會科學報），2012，50（3）：237－240.

［6］楊多謙.知識經(jīng)濟時代研究生英語口語輸出能力的培養(yǎng)［J］.教育教學論壇，2013（39）：280－282.

［7］趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析［J］.外語界，1998（2）：17－22.

［8］郭楚生.網(wǎng)絡自主學習與聽力策略訓練［J］.邵陽學院學報（社會科學版），2013（4）：62－65.