李炎焱

（湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲412008）

在目前體育學(xué)院籃球課程教學(xué)體系中，絕大部分教師都十分注重對(duì)學(xué)生籃球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能和裁判能力的培養(yǎng)，但對(duì)如何通過系統(tǒng)的教學(xué)全方位地提高學(xué)生的籃球比賽能力則顯得力不從心，影響了學(xué)生今后從教和執(zhí)教的能力。如何提高學(xué)生籃球比賽能力也成為體院籃球課程所面臨的難題之一。為此，本研究目的是在將信息技術(shù)與籃球課程的整合過程中，在“基于網(wǎng)絡(luò)課程的‘合作學(xué)習(xí)模式’在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)和“合作學(xué)習(xí)模式”掌握與訓(xùn)練，探討運(yùn)用“主題教學(xué)模式”擬提高學(xué)生籃球比賽能力所進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)等問題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以廣州體育學(xué)院2004級(jí)籃球?qū)Ｐ薨嗄猩鸀榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組為24人，對(duì)照級(jí)組24人；實(shí)驗(yàn)前各組的身體素質(zhì)、籃球技術(shù)測試水平和籃球比賽臨場表現(xiàn)評(píng)定均無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2012年3月至2014年6月。

1.2 初步研究分析方法

1）資料收集整理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。查閱以前籃球?qū)Ｐ拚n程計(jì)劃、教學(xué)大綱、進(jìn)度、科研文獻(xiàn)、參考中國體育院?；@球的文獻(xiàn)資料。

2）問卷調(diào)查法。以中國體育學(xué)院28名籃球?qū)I(yè)教授、副教授教學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣州體育學(xué)院2004級(jí)籃球?qū)Ｐ薨嗄猩鸀榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)問卷經(jīng)過效度和信度檢驗(yàn)，問卷回收率為100%。

3）實(shí)驗(yàn)法。在“基于網(wǎng)絡(luò)課程的‘合作學(xué)習(xí)模式’在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究”實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)制定的籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)改革設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，把定量分析做對(duì)比，定量分析的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)其效果實(shí)用可行、結(jié)果真是有效性。由實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各兩隊(duì)分四隊(duì)進(jìn)行三輪十一人制單淘汰制，按照定量指標(biāo)對(duì)參賽個(gè)體學(xué)生比賽能力進(jìn)行有效評(píng)定然后采用對(duì)比法評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組籃球技戰(zhàn)術(shù)在比賽中運(yùn)用的能力測定。

1.2.4運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)在籃球統(tǒng)計(jì)學(xué)中加以正確測定：對(duì)學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)的各項(xiàng)測試工作和評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)學(xué)歸納整理，并且得到有效的處理數(shù)據(jù)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在常規(guī)統(tǒng)計(jì)和t檢驗(yàn)運(yùn)用得當(dāng)，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

2 主題教學(xué)模式在籃球比賽中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用

2.1 基于信息技術(shù)之主題教學(xué)模式運(yùn)用

基于信息技術(shù)的主題教學(xué)模式旨學(xué)生圍繞一個(gè)主題，發(fā)揚(yáng)和利用各種不同的資源配置并且加以利用，嚴(yán)格按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論收集、整理、歸納結(jié)合數(shù)理統(tǒng)計(jì)在科學(xué)研究中的運(yùn)用，依照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理之步驟進(jìn)行的一系列定量的科學(xué)探究式研究，其目的讓學(xué)生提高解決問題、自主創(chuàng)新的探究式研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生者的學(xué)科的科研能力和信息利用資源配置能力。

2.2 體育學(xué)院學(xué)生籃球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)目標(biāo)指向

使全體學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握籃球和戰(zhàn)術(shù)、了解籃球?qū)ｍ?xiàng)體能的特點(diǎn)，懂得籃球比賽的方法和具備較高的籃球比賽能力；全面系統(tǒng)地掌握籃球基本知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)。具備籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的能力；全面掌握組織籃球競賽、規(guī)則裁判的理論與方法；具備組織中小學(xué)籃球課程教學(xué)、訓(xùn)練、比賽的能力。

2.3 籃球?qū)Ｐ拚n程核心知識(shí)元的選擇

核心知識(shí)元的選擇是主題教學(xué)模式選擇主題的過程，通過全面分析體院籃球?qū)Ｐ拚n程的特點(diǎn)、全國體育教育專業(yè)教學(xué)大綱與中國籃球教練員崗位培訓(xùn)教學(xué)大綱的要求，并依據(jù)現(xiàn)代籃球訓(xùn)練理念內(nèi)容，采取了主題及其專題的大綜合和小綜合兩種選擇。

2.4 籃球?qū)Ｐ拚n程主題運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式、內(nèi)容體系的創(chuàng)意設(shè)計(jì)理念

信息技術(shù)同籃球?qū)Ｐ拚n程結(jié)合之實(shí)踐，學(xué)生們在學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)的過程中因?yàn)榉N種原因局限于籃球教學(xué)訓(xùn)練場空間維度之活動(dòng)設(shè)計(jì)，局限在某個(gè)課時(shí)上，教材內(nèi)容組織環(huán)節(jié)的情境之中，教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)的策劃往往在傳統(tǒng)意義上的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)資源有效配置的設(shè)計(jì)同時(shí)，需設(shè)計(jì)籃球訓(xùn)練場地空間維度外，且要考慮籃球比賽的多維度空間（在此需要信息技術(shù)支持的主題教學(xué)模式及其實(shí)驗(yàn)）和籃球比賽的現(xiàn)實(shí)空間維度（實(shí)際的籃球比賽）中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行多維度空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)意的策劃（如圖1所示）。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要采納完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

圖1 全空間學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃

在單課時(shí)中，信息技術(shù)所能夠發(fā)揮的作用是有限的，有效的信息技術(shù)整合需要實(shí)踐者采取整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將設(shè)計(jì)的中心從單課時(shí)擴(kuò)展到專題層面，以籃球?qū)ｎ}作為基本的創(chuàng)意設(shè)計(jì)單位［1］。如圖2所示。

依據(jù)上述的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我們以“籃球比賽能力”主題作為籃球?qū)Ｐ拚n程設(shè)計(jì)的主線和基本單位，一方面，在各專題的單課時(shí)中突出“對(duì)抗練習(xí)”和創(chuàng)立“籃球比賽”的真實(shí)情境；其一，在籃球主題層面上的創(chuàng)意設(shè)計(jì)將突破課堂空間制宜，籃球主題中的不同技戰(zhàn)術(shù)專題，可采用多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，在全方位的活動(dòng)空間以及活動(dòng)時(shí)間中充分地發(fā)揮其作用。

2.5 籃球?qū)Ｐ蘧W(wǎng)絡(luò)課程主題學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)意

圖2 主題作為教學(xué)設(shè)計(jì)單位

我們圍繞“籃球比賽能力”主題，根據(jù)籃球?qū)Ｐ拚n程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與課程內(nèi)容，將一些圍繞提高籃球比賽能力主題的單元因素進(jìn)行整合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“初級(jí)籃球教學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”和適合體院籃球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生學(xué)習(xí)的“籃球教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)理論”網(wǎng)絡(luò)課程，并運(yùn)用以下幾種學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)意。

1）導(dǎo)航策略?！俺跫?jí)籃球?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站”和“籃球教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”采納網(wǎng)站結(jié)構(gòu)導(dǎo)航系統(tǒng)、結(jié)合課程輔助導(dǎo)航及內(nèi)容浮動(dòng)導(dǎo)航和下層主導(dǎo)航，且輔以文字導(dǎo)航、圖標(biāo)導(dǎo)航，為籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)方向刺激的正誘導(dǎo)反饋。

2）強(qiáng)化信息交互策略?！俺跫?jí)籃球?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站”和“籃球教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)理論信息網(wǎng)絡(luò)課程”為學(xué)生提供直觀的專題實(shí)時(shí)交流、論壇、作業(yè)之交互空間，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生和教師其學(xué)生與學(xué)生們之間的交互。

3）合作學(xué)習(xí)策略。“籃球教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)課程”（籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)網(wǎng)絡(luò)課程）在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)生自己親身參與的籃球比賽內(nèi)容，進(jìn)行了簡單的情境創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了分組學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是必要的，并利用問題為導(dǎo)向，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探究式思考，自主學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)解決問題之能力的培養(yǎng)。

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 籃球技術(shù)達(dá)標(biāo)與理論測驗(yàn)

表1 籃球技術(shù)達(dá)標(biāo)與理論測試結(jié)果比較

3.2 籃球比賽能力的評(píng)定

表2 籃球比賽技能評(píng)定結(jié)果比較 單位：分

4 實(shí)驗(yàn)分析

1）教學(xué)環(huán)境分析。籃球?qū)嵺`教學(xué)課有良好的教學(xué)環(huán)境作保證，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生都與因特網(wǎng)和校園網(wǎng)相連，為交互性學(xué)習(xí)之特點(diǎn)提供了有力條件。教學(xué)情境是實(shí)際教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合師生和學(xué)生之間的交流與討論也是課堂交流與網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合。

2）師生角色分析。在以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師由“主演”變成場外“導(dǎo)師”，就是因勢利導(dǎo)，相得益彰，授之以漁。啟發(fā)式教學(xué)的目的達(dá)事半功倍、學(xué)習(xí)的正誘導(dǎo)增強(qiáng)。反饋結(jié)果好，評(píng)價(jià)機(jī)制正確有效。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和對(duì)教學(xué)方向的駕馭能力則提出了更高的要求。

3）教學(xué)過程分析。在研究分析實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)意采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)理論和教師課堂引導(dǎo)的主題運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式。

4）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式分析。通過網(wǎng)絡(luò)課程教師和學(xué)生者可以隨時(shí)添加或修改內(nèi)容，并簡化網(wǎng)絡(luò)課程制作過程。通過實(shí)時(shí)交流與論壇的設(shè)計(jì)，無疑為學(xué)生的雙向交流提供了廣闊空間，從而達(dá)到學(xué)生（人）通過網(wǎng)絡(luò)（機(jī)）與其他學(xué)生（人）達(dá)交流的目的，取得了令人滿意的效果律、練習(xí)律、分配律。

5）學(xué)習(xí)評(píng)定分析。根據(jù)教育評(píng)價(jià)體系評(píng)定這次創(chuàng)意的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)者籃球技術(shù)達(dá)標(biāo)和理論測試的結(jié)果評(píng)定的，要把教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果達(dá)到最理想的境界。必須運(yùn)用現(xiàn)代探究式教育技術(shù)時(shí)間的節(jié)約來提高學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)的成績，并沒有表現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。但培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力和創(chuàng)新精神角度及從素質(zhì)教育的層面評(píng)定，基于信息技術(shù)的主題教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)驗(yàn)值得我們深入總結(jié)研究，它對(duì)提高學(xué)生的籃球比賽能力的探索無疑是十分有益的。

6）存在問題分析?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，籃球比賽情境創(chuàng)設(shè)、閱讀比賽、觀察比賽、發(fā)現(xiàn)比賽問題等體會(huì)討論都展開得比較充分，但對(duì)合作學(xué)習(xí)則還需努力研究。教學(xué)最終目的是使學(xué)生的意義建構(gòu)如何進(jìn)行分析評(píng)定、構(gòu)建完整之評(píng)定體系需對(duì)基于信息技術(shù)之主題教學(xué)模式探究研究的深入，進(jìn)一步研究解決。

5 結(jié)論

基于信息技術(shù)之主題探究式教學(xué)模式創(chuàng)新性創(chuàng)意之處：把信息技術(shù)融入中國體育學(xué)院籃球?qū)Ｐ薨嘟虒W(xué)中，有效運(yùn)用信息技術(shù)合理的進(jìn)行了人力資源和物質(zhì)資源的有效配置并且加以運(yùn)用；以前以教科書為主的教學(xué)資源配置為專題計(jì)劃為主的創(chuàng)意運(yùn)動(dòng)教學(xué)的探究式模式，使零散的籃球技戰(zhàn)術(shù)課程最終資源配置為核心主題知識(shí)的創(chuàng)意之研究――培養(yǎng)學(xué)生們籃球技戰(zhàn)術(shù)能力在比賽中運(yùn)用取得了令人滿意的結(jié)果，學(xué)生們學(xué)習(xí)的前中后期使學(xué)生保持興趣，使學(xué)生接受知識(shí)的難度因不同專題難度深入淺出；當(dāng)學(xué)生以現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)先進(jìn)理念的思維方式和創(chuàng)造性方式學(xué)習(xí)并處理籃球比賽這一特定的事件或概念時(shí)，課程內(nèi)容的整合就鼓勵(lì)著批判性思維的形成，無疑對(duì)提高學(xué)生籃球比賽能力具有良好的教學(xué)效果。

［1］顧小清.主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

［2］鐘志賢.信息化教學(xué)模式［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

［3］劉丹.球類運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理念批判［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.

［4］巫雪琴.對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“主題研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的思考與實(shí)踐［J］.中小學(xué)電教，2005（2）：29－30.

［5］汪開壽.高校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，32（4）：121－124.