郭騰軍

(華南師范大學 公共管理學院，廣東 廣州510000)

學術(shù)論文的撰寫是碩士生提高綜合素質(zhì)的有效途徑之一。通過撰寫論文，碩士生不僅能夠積累專業(yè)知識，還可以訓練自身的語言表達、邏輯思維以及解決實際問題的能力?？梢哉f，論文寫作是培養(yǎng)高質(zhì)量碩士生的必經(jīng)之路。然而，有研究指出目前我國碩士生，尤其是文科碩士生的畢業(yè)論文質(zhì)量普遍較低［1］。這側(cè)面反映了我國碩士生缺乏論文撰寫方面的訓練和實操。從動機的視角來看，碩士生寫作熱情不高可以總結(jié)為兩個原因:一是碩士生沒有認識到論文寫作與內(nèi)在心理需求的聯(lián)系，從而無法產(chǎn)生高水平的動機;二是我國高校缺乏對碩士生論文動機的了解，無法制定合適的教育戰(zhàn)略和安排。因此，挖掘我國碩士生的寫作動機顯得尤為必要。這不僅可以幫助碩士生理清論文寫作與內(nèi)在需求的關(guān)系，同時也可以為高校制定研究生教育策略提供理論依據(jù)。

1 文獻回顧與理論視角

1．1 文獻回顧

撰寫論文的動機，臺灣學者彭月茵將其稱之為學術(shù)動機。作為一個新的領(lǐng)域，學術(shù)動機在國內(nèi)外的研究尚處于較為空缺的狀態(tài)。就學術(shù)動機成分的研究來看，彭月茵和葉玉珠通過因子分析將學術(shù)動機分為價值成分、期望成分和價情成分［2］。劉愛春等人在此基礎(chǔ)上修訂了針對內(nèi)陸學術(shù)型碩士生的《學術(shù)動機量表》，將學術(shù)動機分為學術(shù)期望、附屬動機和知識探究等［3］。張紅等人則通過理論分析將高校教師和研究生的論文發(fā)表動機分為“自我實現(xiàn)型”“學術(shù)切磋型”“社會公益型”等［4］。

分析文獻發(fā)現(xiàn)，目前的研究主要存在以下幾個問題:一是研究對象過于狹隘或過于籠統(tǒng)。二是收集資料的手段主要集中在問卷調(diào)查上，缺乏深度的個案挖掘。三是訪談資料分析方法的科學性有待商榷。四是過分強調(diào)內(nèi)在動機而忽略了外部力量對學術(shù)行為的影響。據(jù)此，本文將從這四個方面進行改善和創(chuàng)新，力圖彌補上述的不足。

1．2 理論視角

自我決定理論是心理學家Deci 和Ryan 提出的。根據(jù)自我決定程度的由低到高，這一理論將個體的動機類型分為無動機、外部動機和內(nèi)部動機［5］。外部動機指個體的行為目的指向外在的結(jié)果而不是為了行為本身。內(nèi)部動機則是指個體為了內(nèi)心的滿足感而參與活動。

自我決定理論以往主要運用于學習動機的探討上，系統(tǒng)地解構(gòu)研究生學術(shù)動機的研究幾乎沒有。而關(guān)于外部學術(shù)動機的探究又是本文的重點之一。因此，本文將嘗試以自我決定理論劃分框架，以內(nèi)部學術(shù)動機和外部學術(shù)動機為基礎(chǔ)，力圖建構(gòu)適用于中國研究生教育背景下的碩士生學術(shù)動機模型。

2 研究設(shè)計

2．1 資料收集和訪談對象

動機作為一種內(nèi)部心理過程，具有隱蔽性。質(zhì)性研究強調(diào)從當事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)，這恰好能夠滿足本文對資料收集的要求。按照“事件——動機”的模式，研究人員先以“你正在撰寫和發(fā)表了哪幾篇論文”提問，然后分別聚焦每一個獨立事件，始終圍繞著“你為什么寫這篇論文”等問題展開討論，如果受訪者回答模糊，研究人員會反復追問。

訪談時間為2014年11月10日至11月17日，每個個案的訪談時間為2 個小時左右。研究對象為7 名在公開期刊上發(fā)表了至少1 篇學術(shù)論文的碩士生。

2．2 類目的構(gòu)建與編碼原則

類目表的構(gòu)建是內(nèi)容分析過程的重要一環(huán)，它確立了識別規(guī)則以及編碼內(nèi)容特征的明晰規(guī)則［6］。基于自我決定認知理論的視角，并結(jié)合前人的研究和此次訪談資料，我們將學術(shù)動機分為自我完善、知識探究、角色認同、挑戰(zhàn)自我4 類內(nèi)部動機和獲取利益、避免懲罰、工作取向、提高學歷等四類外部動機。

在編碼原則上，本文以句子為最小分析單位，同時規(guī)定若某段話表示是同一個意思，則將其作為一個分析單位計算。據(jù)此，研究人員共提取了101 個分析單位，每個分析單位對應一個學術(shù)動機。

2．3 信度與效度的檢驗

編碼的信度和效度直接影響研究的最終結(jié)果，因此內(nèi)容分析必須經(jīng)過信度和效度的檢驗。就信度而言，我們通過檢驗編碼者的一致性程度進行檢驗。根據(jù)相關(guān)公式，我們計算本研究編碼者的交互判別信度如表3 所示。

表3 交互判別信度檢驗

編碼者對相同類目進行判斷的一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度也愈高。有學者指出，交互判別信度在0．80 以上是可接受的水平，0．90 以上是較好的水平［7］。從表3 看，一級類目和二級類目的交互判別信度值均在0．85 以上，個別二級類目的值甚至達到了1，表示該內(nèi)容分析的信度處于較好水平。因此，可以將主編碼員的編碼結(jié)果作為最終結(jié)果。

有研究指出，由于內(nèi)容分析法的研究多為描述性研究，檢驗內(nèi)容效度通常是充分的［8］。為了保證研究效度，本研究做了以下努力:第一，以已有研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合深度訪談的結(jié)果，對各級類目的內(nèi)涵進行了明確的界定。第二，請教育經(jīng)濟與管理系的專家進行評估。

3 結(jié)果描述

3．1 內(nèi)部動機

碩士生的內(nèi)部學術(shù)動機共出現(xiàn)了57 次，占所有學術(shù)動機的56%，由完善自我、知識探究、角色認同和挑戰(zhàn)自我等四類動機組成。其中，“完善自我”動機在訪談中共出現(xiàn)22 次，占所有學術(shù)動機的22%，與外部動機中的“獲取利益”并列第一位;“知識探究”動機在所有二級類目中共出現(xiàn)16 次，占所有動機的16%;“角色認同”動機這個二級類目則共出現(xiàn)11 次，占11%;“挑戰(zhàn)自我”動機在文本中共出現(xiàn)8次，約占所有學術(shù)動機的8%。

3．2 外部動機

外部動機在訪談文本中共出現(xiàn)44 次，占所有學術(shù)動機的44%，分別包括獲取利益、避免懲罰、工作取向和提升學歷。其中，“獲取利益”共出現(xiàn)了22 次，占所有動機的22%;“避免懲罰”動機在訪談資料中出現(xiàn)了17 次，占17%，排在所有動機中的第三位;“工作取向”動機出現(xiàn)了3 次，占所有動機的3%?！疤岣邔W歷”動機則在訪談中共出現(xiàn)了2 次，占所有學術(shù)動機的2%。

4 結(jié)果總結(jié)與討論

通過對7 名碩士生深度訪談資料的內(nèi)容分析，本文得到3 點關(guān)于碩士生學術(shù)動機的基本結(jié)論:1)內(nèi)、外部學術(shù)動機在推動碩士研究生撰寫學術(shù)論文過程中都起到了重要的作用;2)完善自我是促使碩士研究生撰寫學術(shù)論文最重要的內(nèi)在因素;3)物質(zhì)利益則是重要的外在影響因素。

值得注意的是，外部動機會讓人產(chǎn)生被控制感，所激發(fā)行為的穩(wěn)定性并不像內(nèi)部動機驅(qū)動的行為那樣穩(wěn)定。傳統(tǒng)的動機研究也指出，外部動機的過強化會侵蝕內(nèi)部動機。如何處理內(nèi)、外部學術(shù)動機之間的關(guān)系是我們繞不開的一個問題。

結(jié)合以往的研究，本文認為內(nèi)部動機與外部動機不是必然對立的，我們在培養(yǎng)碩士生內(nèi)部學術(shù)動機的同時，應積極引導他們外部動機的內(nèi)化，將內(nèi)外學術(shù)動機融為一體。有研究顯示，外部動機的內(nèi)化效果取決于個體對外部因素的認知評價［9］。當外源力量被評價為與內(nèi)在基本心理需要相統(tǒng)一時，個體容易獲得高水平的自主性，動機向著內(nèi)部動機的方向轉(zhuǎn)化;但當外部反饋僅僅被感知為對參與活動本身的獎勵或懲罰，個體將產(chǎn)生強烈的被控制感，從而導致動機減退消失。

基于此，整合碩士生內(nèi)外部學術(shù)動機需要我們注意兩個問題:碩士生的內(nèi)在需要以及影響他們對外源力量認知方式的重要因素。從碩士生的內(nèi)部學術(shù)動機來看，完善自我、知識探究等涉及成就取向的動機占據(jù)著主要地位。而外部學術(shù)動機也覆蓋了物質(zhì)利益、工作取向和進修深造等未來發(fā)展問題。簡言之，碩士生作為處于青年時期的受教育者，他們有屬于這一階段的特殊內(nèi)在需求——較之其他年齡階層更為強烈的成就動機。這啟示我們在對碩士生內(nèi)外部學術(shù)動機進行整合時，應該注意外源因素的成就象征意義構(gòu)建，如鼓勵學生爭取國家獎學金，導師在強調(diào)國家獎學金物質(zhì)獎勵性質(zhì)的同時，更應著重突出國家獎學金獲得者是一群綜合能力突出、在各方面富有成就的學生，激發(fā)碩士研究生的“競爭意識”和“征服欲望”。

在影響碩士生認知的因素中，導師是一個不可忽略的因素。研究表明，40．5%的研究生認為導師在對他們有影響的諸多因素中列第一位［10］。因此，在碩士研究生培養(yǎng)過程中，導師應該充分發(fā)揮自己的影響力，從碩士生的心理需要出發(fā)，采取激發(fā)和誘導方式，引導研究生認識自我實現(xiàn)和發(fā)展需要與撰寫學術(shù)論文之間聯(lián)系的同時，注意內(nèi)外部動機的整合，使碩士研究生養(yǎng)成熱愛論文寫作的習慣，從根本上提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］辛逸．文科研究生學術(shù)精神的培養(yǎng)——以研究生畢業(yè)論文為例［J］．中國高教研究，2008(7):25 －27．

［2］彭月茵．研究生學術(shù)動機歷程模式之建構(gòu)［D］．臺北:臺灣政治大學教育研究所，2007．

［3］劉愛春，譚頂良，趙小云．學術(shù)型碩士生學術(shù)動機的調(diào)查研究［J］．學位與研究生教育，2014(4):54 －59．

［4］張紅，程建霞，劉彤，等．高校教師和研究生發(fā)表論文的動機與投稿取向［J］．編輯學報，2009(6):247 －248．

［5］Vallerand R J．Deci and Ryan＇s self－determination theory:Aview from the hierarchical model of intrinsic and extrinsic motiva－tion［J］． Psychological Inquiry，2000，11(4):312 －319．

［6］楊菊萍，賈生華．企業(yè)遷移的動因識別——基于內(nèi)容分析法的研究［J］．地理科學，2011(1):16 －21．

［7］Bos W． Tamai C． Content analysis in empirical social research［J］． International Journal of Educational Research，1999(8):659 －671．

［8］Holsti O R． Content Analysis for The Social Sciences and Humanities［M］． Don Mills，Addison—Wesley Publishing Company，1969．

［9］莫閑．學習動機整合理論的建構(gòu)與研究展望［J］．心理科學，2008，31(6):1517 －1520．

［10］陳燕玲，趙偉．研究生導師的育人作用［J］．青年研究，2000(12):25 －28．