曹陽(yáng)，張勇，張蓓，唐佩

(1．湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭411201;2．明德洞井中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410116;3．湖南科技大學(xué) 區(qū)域地理研究所，湖南 湘潭411201)

有效教學(xué)問(wèn)題的研究源于20 世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效的。高效教學(xué)是基于有效教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是教學(xué)工作的終極目標(biāo)之一［1］。目前中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常突出的問(wèn)題是:教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。教學(xué)時(shí)間不斷延長(zhǎng)，教學(xué)效率則在低位徘徊，因此，我國(guó)初中地理課堂教學(xué)中與高效課堂有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題是:如何在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施高效教學(xué)，達(dá)成師生雙方面的減負(fù)增效，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

新課程改革以來(lái)，廣大教育工作者已逐步樹(shù)立了有效教學(xué)的理念，也試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架。鐘啟泉等對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)進(jìn)行了解讀，并將有效的教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段［2］;李炳亭等撰文對(duì)高效課堂進(jìn)行分析解讀［3－4］。在理論上，有效教學(xué)向高效教學(xué)發(fā)展。初中地理高效課堂教學(xué)策略的研究已在實(shí)踐中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，福建南靖二中蔡貴林對(duì)初中地理高效課堂教學(xué)策略從師生關(guān)系、教學(xué)情境設(shè)置、聯(lián)系實(shí)際、教師終身學(xué)習(xí)等方面開(kāi)始總結(jié)［5］;蘇州大學(xué)金燕則從有效教學(xué)內(nèi)涵、理論與實(shí)踐、現(xiàn)狀分析、依據(jù)原則、具體措施等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的論述［6］。

對(duì)地理高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐性研究，不斷拓寬課堂教學(xué)策略，革新教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式，初步建立學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師高效教學(xué)的教學(xué)策略的實(shí)踐體系應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的最大吸收率、師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的最高達(dá)成率，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)工作、減負(fù)增效、高效教學(xué)之目的，真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)是極其值得研究的問(wèn)題。2012年，湖南省教育科學(xué)研究院審核批準(zhǔn)了以筆者為負(fù)責(zé)人的“初中文綜高效課堂教學(xué)策略的研究”項(xiàng)目，本文以此為契機(jī)，嘗試對(duì)初中地理高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行探索，以期為地理課堂高效教學(xué)提供有益的實(shí)施方案。

1 探索初中地理課堂高效教學(xué)的必要性

第一，新課程改革的要求。新課程改革已經(jīng)實(shí)施13年，新課程實(shí)驗(yàn)的探索使人們認(rèn)識(shí)到:課堂教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。

第二，初級(jí)中學(xué)發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于發(fā)展迅猛的城郊初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校和教師都在努力改變學(xué)校落后面貌，力爭(zhēng)上游。就現(xiàn)已成為長(zhǎng)沙市高中五朵金花的明德中學(xué)初中部而言，如今已建成為省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，基礎(chǔ)建設(shè)不斷加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升;在教育教學(xué)方面，近幾年先后去杜郎口、許市等學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，不斷反思如何激發(fā)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、實(shí)施高效課堂教學(xué)，取得了顯著實(shí)效，中考合格率不斷攀高，質(zhì)量立校成為全校共識(shí)。

第三，教師提高的途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷重建自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，積極地投入到課題研究中去，是教師專業(yè)提升的重要途徑。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。目前，由于課堂教學(xué)不當(dāng)，課堂教學(xué)無(wú)效和低效依然存在。主要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重、效率低、壓力大，厭學(xué)情緒濃，這與尊重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才格格不入，因而加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，研究高效課堂教學(xué)的策略則顯得更加必要。

2 初中地理課堂低效的現(xiàn)象與原因

通過(guò)長(zhǎng)期課堂調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、師生走訪、文獻(xiàn)查閱和校際交流活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)初中地理課堂確實(shí)存在低效的若干現(xiàn)象，其原因也各不相同。

第一，低效和無(wú)效教學(xué)的種種現(xiàn)象。其一，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，準(zhǔn)備不充分，揮霍課堂教學(xué)時(shí)間。地理教師課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，除通常多達(dá)15 節(jié)課/周以上外，還要參與教研活動(dòng)和其他各種學(xué)校工作。由于任課多，加上新任教師對(duì)教材不熟，準(zhǔn)備不足，教學(xué)時(shí)考慮不周密，毫不吝惜課堂時(shí)間，影響教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)靠加班加重學(xué)生負(fù)擔(dān)來(lái)保證。在各科都搶占學(xué)生休息時(shí)間情況下，一方面加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也無(wú)法保證教學(xué)成績(jī)。其二，拘泥于教材，不敢有所創(chuàng)新，不敢突破教材的束縛。許多教師在教學(xué)中以本為本，對(duì)教材中一些教學(xué)資源不能聯(lián)系學(xué)生的日常生活創(chuàng)造性使用，依舊停留在照本宣科的層面上。其三，沒(méi)有有效的措施，不能激起學(xué)生的興趣。由于生源上的問(wèn)題，有很多學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較差，沒(méi)有有效的教學(xué)策略無(wú)法提起學(xué)生興趣，達(dá)到高效的目的。其四，沒(méi)有全面照顧學(xué)生，特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。上課為了趕進(jìn)度、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行交流時(shí)，大多是選擇成績(jī)好的來(lái)回答，表?yè)P(yáng)能力好的學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生往往被冷落、忽視。

第二，低效和無(wú)效教學(xué)的原因。其一，缺乏學(xué)習(xí)效率意識(shí)。注重時(shí)間的搶占，忽視教學(xué)的高效。即使教師們亦普遍認(rèn)為地理是副科，上課不講求效率，揮霍課堂時(shí)間，僅靠考試前與其他學(xué)科爭(zhēng)搶時(shí)間來(lái)達(dá)到取得較好考試成績(jī)的目標(biāo)。其二，缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果意識(shí)。注意進(jìn)度的完成，忽視目標(biāo)的達(dá)成。上課時(shí)數(shù)不多，地理教師普遍注意追趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，而無(wú)視了三維目標(biāo)的達(dá)成。其三，缺乏學(xué)習(xí)感受意識(shí)。注意知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)習(xí)的情感。新課程的三維目標(biāo)十分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成，而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下教師總是忽視這一目標(biāo)的存在，甚至不注重過(guò)程目標(biāo)，不讓學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程得出結(jié)論，甚至直接講結(jié)論，意圖達(dá)到所謂的高效。

3 高效教學(xué)策略模式研究

在教學(xué)實(shí)踐中課題組以行動(dòng)研究法開(kāi)展研究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一堂課以一個(gè)問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，不僅使課堂內(nèi)容完整，又簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，便于開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)、充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙主作用。教師在教材的處理上要?jiǎng)e出心裁，一定要注意抓住主干知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠覆蓋本節(jié)絕大部分知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題作為本課的中心問(wèn)題，一節(jié)課的教學(xué)全部圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。因此，中心問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，它是一節(jié)課的核心和靈魂所在。

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)、以問(wèn)題為中心的自主探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可分為四個(gè)步驟實(shí)施(如表1 所示)。在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體及教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)有所差異。

表1 問(wèn)題探究式教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)表

3．1 提出問(wèn)題階段

在問(wèn)題提出階段，即課堂導(dǎo)入階段，教師的主要任務(wù)是引出問(wèn)題。引出問(wèn)題的方式有多種，我們從新課程的理念和地理課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)提倡兩種導(dǎo)入方式:一是從生活導(dǎo)入，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。這也是長(zhǎng)沙市雨花區(qū)開(kāi)展生命教育、明德本部開(kāi)展三生課堂教學(xué)研究的要求。二是從情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境之中，再提出問(wèn)題，引入教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)求真實(shí)，可以虛擬，不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛假的情境。

教學(xué)策略上多采用拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是聽(tīng)這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了。長(zhǎng)沙市2011年片斷課特等獎(jiǎng)第一名教學(xué)設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)《方向》一課，主要采用了以拋錨式教學(xué)為主的方法，課堂導(dǎo)入過(guò)程設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生雙休日在學(xué)校附近的湖南省植物園里采集標(biāo)本迷路找不到回校的路，從而產(chǎn)生了一個(gè)幫迷路學(xué)生找方向的任務(wù)，確立了“方向”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在問(wèn)題解決過(guò)程中又結(jié)合生活與教材內(nèi)容不斷拋出更多問(wèn)題，讓學(xué)生不知不覺(jué)中接受了知識(shí)、完成了練習(xí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3．2 問(wèn)題探究階段

在問(wèn)題探究階段，一是強(qiáng)調(diào)探究，要真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性去探究;二是強(qiáng)調(diào)自主，不要教師越俎代庖，一概包辦，而要讓學(xué)生自主探究，讓課堂生成變得豐富多彩。教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)別指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中幫助有困難的學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生攀上支架自主探究，而不是將現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生。學(xué)生方面則是自主探究式學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)分工合作，完成教師布置的任務(wù)，準(zhǔn)備展示學(xué)習(xí)的成果。

這一環(huán)節(jié)多采用支架式教學(xué)策略。支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略［7］。湖南省2011年地理現(xiàn)場(chǎng)課一等獎(jiǎng)第一名教學(xué)設(shè)計(jì)湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)《中國(guó)水資源》一節(jié)的教學(xué)中主要運(yùn)用了支架式教學(xué)策略。整個(gè)一堂課在拋出如何解決水資源短缺這一核心問(wèn)題之后，幫助學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的總的腳手架，即沿著水資源短缺這個(gè)中心問(wèn)題，展開(kāi)一條主線，即水資源來(lái)龍去脈的主線(降水→河流湖泊水→水資源短缺→農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活用水);抓住一對(duì)主要矛盾，即水資源的供需矛盾;安排學(xué)生展開(kāi)四個(gè)課堂活動(dòng):供水一方存在什么問(wèn)題，如何解決;用水一方存在什么問(wèn)題，如何解決。在學(xué)生活動(dòng)中，讓學(xué)生分組自主探究，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，而教師只是在學(xué)生產(chǎn)生困難時(shí)再幫助搭建支架。

3．3 解決問(wèn)題階段

在自主探究到一定程度時(shí)，學(xué)生可自主發(fā)表看法，或交流成果，教師做一個(gè)集中點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生回到知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上來(lái)，將知識(shí)內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)?？偨Y(jié)可以在一個(gè)集中的階段進(jìn)行，也可以穿插在問(wèn)題探究階段一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中。

3．4 深化問(wèn)題階段

深化問(wèn)題階段，即在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)初步的把握、課堂的基本知識(shí)問(wèn)題已經(jīng)解決的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步深化，教師要做的是集中點(diǎn)拔，學(xué)生達(dá)成的是鞏固遷移。

按課堂預(yù)設(shè)與生成的情況采用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)，多次進(jìn)入的結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍［8］。如在《西北地區(qū)》一節(jié)的教學(xué)上，先放一段視頻讓學(xué)生了解西北地區(qū)的地理知識(shí)，再對(duì)西北地區(qū)的基本知識(shí)內(nèi)容采用板書(shū)填寫的形式，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，最后隨機(jī)進(jìn)入課件，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生逐個(gè)解決;學(xué)生遇到需要查西北地區(qū)知識(shí)內(nèi)容時(shí)就必需隨機(jī)進(jìn)入課件來(lái)解決，教師則對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。又如《季風(fēng)氣候顯著》一課，將主要知識(shí)點(diǎn)放在對(duì)“風(fēng)調(diào)雨順”這一成語(yǔ)的深入理解上，增加了課堂情趣，也使學(xué)生能隨機(jī)進(jìn)入到對(duì)任一個(gè)字的理解之中，根據(jù)課堂的生成，教師可以隨機(jī)從“風(fēng)調(diào)雨順”任一字進(jìn)入學(xué)習(xí)。

四個(gè)步驟哪一個(gè)步驟占主要地位、分配多少時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體情況具體分析。如《中國(guó)的水資源》一課，筆者把主要部分放在第二步學(xué)生自主探究上，《西北地區(qū)》一課則把主要部分放在第四步深化問(wèn)題上。這是因?yàn)閮?nèi)容不同，教學(xué)策略也有所不同。這些教學(xué)策略靈活運(yùn)用到教學(xué)之中后，地理課堂教學(xué)效率大大提高。學(xué)生自主性提高，課堂生成不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一堂課以一個(gè)問(wèn)題為中心分步展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)策略。以上是筆者對(duì)以問(wèn)題為中心的自主探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索。教學(xué)有法，教無(wú)定法，在研究教法、不斷改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，也不必拘泥于教學(xué)模式、按部就班，其實(shí)創(chuàng)新才是推動(dòng)課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力。

4 結(jié)論與對(duì)策

通過(guò)融合高效課堂教學(xué)策略理論，在對(duì)初中地理教學(xué)工作進(jìn)行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)低效、無(wú)效教學(xué)進(jìn)行研究并提出了以問(wèn)題為中心的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式:在班級(jí)授課制的前提下，在生源基礎(chǔ)不好的情況下，教學(xué)要能把握學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，因材施教，要啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;要減少教學(xué)的講授量，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué);要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)到終身有用的知識(shí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

提倡運(yùn)用各種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，可從三方面來(lái)進(jìn)行:其一，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，切實(shí)提高教學(xué)效率。必須珍惜學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，保證課堂時(shí)間一定是學(xué)習(xí)時(shí)間。進(jìn)一步推行集體備課，在個(gè)人分析教材的基礎(chǔ)上，組織同年段同學(xué)科的教師進(jìn)行交流與探討，把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目的，探討課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置、環(huán)節(jié)的安排，特別是對(duì)如何靈活使用好教材、激活課堂教學(xué)等方面進(jìn)行探討。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面和作業(yè)設(shè)置方面要加強(qiáng)研究，切實(shí)保證高效。其二，把握認(rèn)知心理和思想教育規(guī)律，保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效。大力開(kāi)展認(rèn)知心理和思想教育規(guī)律的學(xué)習(xí)，建立“用教材教”和“以人為本”的新理念，全面提高課堂教學(xué)的效率。其三，加強(qiáng)多媒體與課程整合的研究，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受。提高教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力，在當(dāng)前的課程體系中，教材作為一種文本，已不是唯一的教學(xué)資源了。教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí)，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，尋找學(xué)生生活情景的切入點(diǎn)，并對(duì)教材中的具體情節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)，從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

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