米亞會

(北京師范大學 石家莊附屬學校，河北 石家莊050000)

隨著國家對農(nóng)村政策的調(diào)整、經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村正發(fā)生著翻天覆地的變化。農(nóng)民的家庭收入正逐步提高，生活水平也隨之日益提高，農(nóng)民逐漸開始關心子女的教育問題，可卻不知如何教育。究其原因，一是由于自身文化水平的限制，很大一部分農(nóng)民沒有能力有效獲取家庭教育方面的知識;二是由于農(nóng)村知識信息獲取通道的相對閉塞。目前無線通信設備已經(jīng)廣泛分布到農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)農(nóng)民都擁有一部支持WAP 業(yè)務其中內(nèi)置即時通訊工具的手機。以手機為載體的即時通訊工具在農(nóng)村地區(qū)的普及，為農(nóng)村地區(qū)家長獲得家庭教育知識提供了一條有效的途徑。

1 農(nóng)民家庭教育知識需求情況

為了能夠結合當?shù)貙嶋H，有效開展相關工作，筆者深入到當?shù)氐膶W校和家庭，與教師和家長就目前的家庭教育情況做了深入的訪談。經(jīng)過對訪談數(shù)據(jù)的整理和分析，總結目前當?shù)氐募彝ソ逃嬖谌缦聠栴}:第一，父母多忙于工作，無暇顧及孩子。當?shù)厥侵袊徔椘返囊粋€重要生產(chǎn)地，很多家長都在紡織廠工作，一般是早出晚歸，沒有時間照顧孩子，孩子多是和祖父母相處，祖父母只能為孩子提供生活必需的物質(zhì)需要，很難照顧到孩子的精神需要。第二，家長不關心孩子的學習。家長沒有時間也沒有心思關心孩子的學習情況，能夠問一問孩子有沒有完成家庭作業(yè)的家長已算得上是關心孩子學習的。第三，家長的文化水平比較低，很難指導孩子的學習。第四，家長生活習慣不好，不能給孩子提供一個良好的學習環(huán)境。農(nóng)村家庭一般會在空閑的時間看電視，孩子也和家長一起看，如果父母強制孩子去學習可能導致孩子的逆反心理。

鑒于以上實際情況，筆者對當?shù)丶议L做了一定量的問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷120 份，回收問卷115份，回收率為96%，其中有效問卷112 份，有效率97%。通過分析發(fā)現(xiàn)，“家長在教育過程中遇到不能解決的問題”此類情況很多，占到總調(diào)查人數(shù)的88%;“教育孩子過程中最困難的事，就是不知道怎樣教孩子”，占到了總人數(shù)的62%，而不知道孩子需要什么的占到總人數(shù)的24%。在參與調(diào)查的家長中，90%擁有手機、70%擁有QQ 號，而擁有手機及即時通訊工具的家長中，87%愿意通過手機網(wǎng)絡獲得家庭教育知識，這些數(shù)據(jù)表明利用即時通訊工具推送家庭教育知識能夠實現(xiàn)。

2 及時通訊工具傳播的理論基礎:概念圖與傳播理論

概念圖是利用概念以及概念之間的關系表示和組織結構化知識的一種可視化的方法［1］。概念圖主要是用各個節(jié)點來表示有意義的概念，用連接線以及對應的連接詞來表示各個概念之間的各種關系［2］。每個家庭的情況各有各的特點，對于家庭教育知識的需要也有其自身特殊性，所需提供的知識結構也不盡相同，概念圖可以促進有意義的學習，也可用于評估學習者對學習動機、概念與概念間關系的理解程度。概念圖被Ausubelian 學派用作進階組織工具，以提供后續(xù)資訊與學習的初始概念架構，并用以呈現(xiàn)工作情境，以及情境與其工作、組織的策略目的、訓練目標的關系［3］。

傳播學認為傳播媒介的進化對社會的發(fā)展具有重要的意義［4］。加拿大傳播學家M．麥克盧漢曾提出了一個著名的觀點——媒介即信息。這一觀點的核心思想是:從人類漫長的發(fā)展過程來看，真正有價值的訊息不是各個時代的具體傳播內(nèi)容，而是這個時代所使用的傳播工具的性質(zhì)及其可創(chuàng)的可能性［5］。由于歷史的種種原因，目前農(nóng)村地區(qū)媒體設備的使用情況還僅僅停留在最基本的功能層面，本研究意在利用農(nóng)民手中現(xiàn)有的手機作為傳播家庭教育知識的媒介，在促進農(nóng)民了解家庭教育知識的同時，也了解媒介功能的多樣性。

3 基于網(wǎng)絡的家庭教育知識推送模式

3．1 家庭教育知識推送模式

家庭教育是人生教育的起點。在開始階段，在即時通訊工具討論區(qū)中集中推送以下三方面的知識:一是科學知識，如十萬個為什么;二是如何培養(yǎng)寶寶的好習慣;三是答疑解惑。隨著知識推送的進一步開展，家長對于知識的需求逐漸變得不同，此時，除在群中推送統(tǒng)一的知識以外，根據(jù)家長的需求，采用一對一的方式，進行個性化的知識推送(如圖1 所示)。

圖1 個性化知識傳播過程圖

非常關心自己孩子的家長，每次在推送知識發(fā)出之后，他們都會主動反饋信息，談他們在目前的教育階段所遇到的問題。對于該類家長，在整體家庭知識推送之外，還會采用個性化的一對一問答(如圖2 所示)，或者是在需要的時候對他們進行特定的家庭知識的推送，為其家庭教育提供一定的推力。對于另外一些不經(jīng)常在群里發(fā)言的家長，采用的方式在整體的家庭知識推動之外，還會定期不定期地在個人窗口中推送一些家庭教育的小案例，幫助其認識到家庭教育對孩子成長的重要性。

在知識推送過程中堅持以整體推送為主，個性化推送為輔，幫助家長解決家庭教育過程中遇到的問題。知識推送工作的進行有助于形成良性的家庭教育討論交流專區(qū)，討論區(qū)中的家長常常會自發(fā)討論，彼此幫助解決家庭教育過程中遇到的問題。

3．2 家庭教育知識推送效果

一是家庭教育群的參與率和互動率提升了。在討論區(qū)建立的初始階段，家長們的參與積極性并不高，他們不能充分利用這種開放網(wǎng)絡環(huán)境自由發(fā)言以交流分享經(jīng)驗感受。并且在實際討論過程中，家長們常常會拋開家庭教育的話題而閑聊。通過以下多方面的嘗試有效地解決了該問題，如管理員對家長成員們強調(diào)群的意義與價值;在群不夠活躍的時候，管理員可以選擇合適的話題以組織家長們討論;推選活躍度較高的成員為討論組長，鼓勵其多提討論話題;在專門規(guī)定的關于家庭教育的話題討論時間內(nèi)，群管理員作為監(jiān)督者提醒討論者;在群成員中設定監(jiān)督員，做好話題監(jiān)督工作;在發(fā)出的消息中明確要求家長們做出反饋，或者采取定期回訪的形式，向家長們詢問他們在近期的學習收獲或想法。

二是農(nóng)村家長開始有意識地主動獲取家庭教育知識。最初，家長出于好奇參與到了家庭教育知識推送平臺中來，并沒有寄希望能從其中獲得什么。隨著時間的推移，家長從中獲得很多能夠幫助孩子成長的小知識，這使得家長參與的積極性開始增強。在專區(qū)剛建立的時候，需要筆者來調(diào)動家長們的積極性;專區(qū)成熟后，家長們開始主動問詢自己在教育孩子的過程中遇到的問題應該如何解決。

4 反思與總結

本研究在調(diào)研當前農(nóng)村家庭教育狀況和農(nóng)村小學生家長的手機使用情況的基礎上，試圖探索移動通信、網(wǎng)絡技術在向農(nóng)村家長傳播家庭教育知識中的應用。在研究過程中，初步形成了集中知識推送和個性化知識推送結合的雙重知識推送模式。此外，通過問卷和訪談的形式收集家長在實驗參與過程中的效果反饋以及意見建議，從而有針對性地解決實際過程中面臨的種種問題。研究過程中，不斷改進和完善試驗，以期為農(nóng)村家庭教育作出適當貢獻。

研究是個需要不斷優(yōu)化的過程。對于移動通信、網(wǎng)絡技術在農(nóng)村家庭教育中的應用研究，后續(xù)的研究任務還很多，如鼓勵農(nóng)村家長參與家庭教育社區(qū)的互動、自覺學習家庭教育相關的知識;在家長之間形成良好的學習分享氛圍;減輕試驗成本，最終提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量等。

［1］馬費成，郝金星．概念地圖在知識表示和知識評價中的應用——概念地圖的基本內(nèi)涵［J］． 中國圖書館學報，2006(3):22 －27．

［2］張會平，周寧，陳勇躍．概念圖在知識組織中的應用研究［J］．情報科學，2007(10):1570 －1574．

［3］趙國慶，陸志堅．“概念圖”與“思維導圖”辨析［J］．中國電化教育，2004(8):42 －45．

［4］郭慶光．傳播學教程［M］．北京:中國人民大學出版社，1999．

［5］陳朝暉．媒介即信息:媒介研究的一種本體視角［J］．新聞傳播，2013(2):26 －27．