季躍東

摘 要 工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的實施主體、教學模式、學習方式、考核方式等均體現(xiàn)出鮮明的特征。與工學結合人才培養(yǎng)模式相適應，其學生學習質(zhì)量評價體系構建也必須體現(xiàn)工學結合特色。學生學習質(zhì)量評價體系構建應遵循科學性、激勵性、可操作性、多元化的原則，以職業(yè)能力、職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展能力考核為核心內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力和職業(yè)資格標準為依據(jù)，突出過程性評價和發(fā)展性評價。

關鍵詞 工學結合；學習質(zhì)量；評價體系；人才培養(yǎng)模式；高等職業(yè)教育

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0070-03

工學結合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑，也是高職院校提高辦學質(zhì)量、健康發(fā)展的必由之路。高職院校必須加強與企業(yè)合作，深化專業(yè)、教材、課程、師資隊伍、實訓基地建設和教學模式改革，構建符合工學結合人才培養(yǎng)模式的學生學習質(zhì)量評價體系。

一、工學結合人才培養(yǎng)模式的特征

（一）工學結合人才培養(yǎng)模式的類型

工學結合人才培養(yǎng)模式一般是指高職院校與行業(yè)、企業(yè)針對社會經(jīng)濟和市場需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，在師資、設施、技術、場地等辦學條件上加強合作，在教學形式、教學時間、教學空間上采取靈活多樣的方式，組織學生在學校和企業(yè)交替進行基礎理論學習和職業(yè)技能訓練的培養(yǎng)模式[1]。

目前高職院校和行業(yè)、企業(yè)在實施工學結合人才培養(yǎng)模式中，利用各自的教育資源和教育環(huán)境優(yōu)勢，根據(jù)不同專業(yè)群的培養(yǎng)特點和校企合作條件，探索出具有不同特點的培養(yǎng)模式，主要有兩種類型：一類是工學交替，階段式模塊化的工學結合模式[2]。如學生在校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地的分階段實習模式、“2+1”或“2.5+0.5”的頂崗實習模式等，校企雙方在共享師資、技術、設備等條件的合作機制下，分階段進行理論學習和技能訓練。這類培養(yǎng)模式在校企合作的緊密度、工學結合的深度和廣度上彈性較大，操作難易程度各異，培養(yǎng)質(zhì)量也是參差不齊。另一類是工學并進型，為全程式滲透型工學結合模式[3]。校企雙方按照優(yōu)勢互補、資源共享、雙向嵌入的原則，共建產(chǎn)學平臺、專業(yè)教學團隊、核心課程群和校企合作規(guī)章制度，實現(xiàn)“生產(chǎn)經(jīng)營”與“教育教學”雙重功能的有機融合，在真實的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。如企業(yè)工作室學習模式、校內(nèi)產(chǎn)學工廠學習模式、訂單培養(yǎng)模式等。這類模式中校企合作的緊密度高，工學結合的深度和廣度強，操作難度大，培養(yǎng)質(zhì)量高。

（二）工學結合人才培養(yǎng)模式的特點

從培養(yǎng)目標來看，貼近社會和企業(yè)需求，旨在強化學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。利用校企兩種優(yōu)質(zhì)教學資源與環(huán)境，推進校內(nèi)、校外學習的有序交替，促進學生將所學知識、技能、技術和理論方法轉化、運用到生產(chǎn)實踐之中。同時，通過工學結合課程學習，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神，進一步培育學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、敬業(yè)精神。

從人才培養(yǎng)方案的實施主體來看，有三個實施主體。一是學校是承擔教育教學責任的重要主體，需要主動加強與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，按照行業(yè)發(fā)展規(guī)律和企業(yè)需求來安排培養(yǎng)方案與課程。二是政府和行業(yè)、企業(yè)是工學結合不可缺少的支撐主體，政府在法律和政策頂層設計層面提供保障和支持，是主導者。行業(yè)和企業(yè)是協(xié)辦者，主要參與制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、編寫教材、制定教學計劃和課程考核指標，并承擔專業(yè)技能培養(yǎng)和相關實踐教學任務。企業(yè)要履行安排工作崗位、按照企業(yè)制度管理學生、支付相應報酬、接受學生就業(yè)等管理責任。三是學生是工學結合的學習行為主體，既是受益者，又是學校和企業(yè)的服務和管理對象。學生的學習環(huán)境與工作環(huán)境相結合，職業(yè)技能訓練與行業(yè)職業(yè)準入資格或技能證書考試相結合，學生身份與員工身份相結合，才能最大限度提高學生的能力和素質(zhì)[4]。

從教學模式來看，是一種將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結合的教學模式。這種人才培養(yǎng)模式將學生的課堂學習與實際工作結合起來，教學管理柔性化，學制彈性化，教學內(nèi)容、教學場所、教學時間、教學方法呈現(xiàn)多樣性。

從學習方式來看，這是一種真實工作環(huán)境下承擔企業(yè)生產(chǎn)性勞動的責任學習方式。這種學習方式的主要特征是在生產(chǎn)崗位上接受現(xiàn)場教學，在學校教師和企業(yè)師傅指導下動手操作，邊做邊學，在學習中工作，在工作中學習。

從考核方式來看，教師評學、師傅評學、學生評學相結合。學校和企業(yè)均派人員參與管理，共同指導學生，共同參與學習質(zhì)量的評價。

工學結合的人才培養(yǎng)模式改革引發(fā)了傳統(tǒng)的以課堂和課本為中心的教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學模式、教學方法、學習方式、考試方式的變革。這些特點要求教師在重新構建學生學習質(zhì)量評價體系時，須立足專業(yè)特點，根據(jù)企業(yè)發(fā)展實際需要及對人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，更加科學地綜合考慮課程結構、課程內(nèi)容、教學方法、課時安排、教學條件及學習評價等內(nèi)容。

二、高職學生學習質(zhì)量評價體系構建原則

科學性原則。評價體系應反映校企合作、工學結合課程的特點，準確體現(xiàn)各學習領域及能力培養(yǎng)要求，遵循從簡單到復雜、從局部到整體的原則，使評價內(nèi)容環(huán)環(huán)相套，有序地對學生綜合職業(yè)能力進行評價，提高評價結果的可信度。

激勵性原則。對學生的學習質(zhì)量進行評價，使每個學生都能積極主動地學習和發(fā)展，增進學生的自信心。特別是通過校企合作、工學結合的學習形式促進學生綜合職業(yè)能力的提升。

可操作性原則。由于校企合作、工學結合的課程形式多樣化，使得高職學生學習質(zhì)量的評價較復雜，因此評價指標應盡可能量化，對于難以一次量化的指標可采用先定性、再定量的處理方法。在實施過程中，評學方案應體現(xiàn)出可操作性、簡便易行性、便于反饋和推廣等特點。

多元化原則。高職院校培養(yǎng)的應用性人才不但要具備一定的理論知識、操作技能，還應具備團隊協(xié)作精神、實際操作能力、分析判斷能力、學習能力、創(chuàng)新能力等關鍵能力，因此必須構建多元化的評價體系，且注重評價主體、評價標準、評價方式的多元化，反映真實的學習質(zhì)量和能力。

三、高職學生學習質(zhì)量評價體系構建

（一）評價主體

由教師單一評價改為教師、企業(yè)實踐指導教師和學生三主體綜合評價。由于學生主要是在企業(yè)、工作室、教學工廠等場所進行學習，且均有企業(yè)實踐教師參與指導，因此，企業(yè)指導教師也是學生學習質(zhì)量評價的主體。學生是工學結合課程的學習主體，也應參與到評價中來。

（二）評價內(nèi)容

學校和企業(yè)根據(jù)工學結合人才培養(yǎng)模式特點，構建以職業(yè)能力、職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展能力考核為核心內(nèi)容，以職業(yè)崗位（群）能力和行業(yè)職業(yè)資格標準為依據(jù)，過程性評價和發(fā)展性評價相結合的學生質(zhì)量評價體系。該評價體系由職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力三個一級指標構成，包含專業(yè)認知水平、實踐操作技能、分析判斷能力、工作態(tài)度表現(xiàn)、遵守工作紀律、職業(yè)習慣養(yǎng)成、組織管理能力、團結協(xié)作精神、自主學習能力、專業(yè)技能創(chuàng)新、專業(yè)技術革新等11項二級指標。評價等級分為A、B、C、D四個等級，根據(jù)各項指標完成情況，分別賦予1.0、0.8、0.6、0.4共四個等級系數(shù)，具體見表1。

表1 評價標準

一級指標

（分值） 二級指標（分值）

職業(yè)技能

（50分） 專業(yè)認知水平：具有較為扎實的專業(yè)知識和理論（10分）

實踐操作技能：根據(jù)不同崗位的工作任務要求，能熟練操作，完成目標 （20分）

分析判斷能力：根據(jù)不同崗位的不同工作任務，針對問題分析正確，并提出合理解決方案（20分）

職業(yè)素質(zhì)

（30分） 工作態(tài)度表現(xiàn)：工作積極認真、態(tài)度端正、敬業(yè)肯干（5分）

遵守工作紀律：遵章守紀，熟悉規(guī)范，安全生產(chǎn)（5分）

職業(yè)習慣養(yǎng)成：工作有計劃、有記錄、有總結、有提高（5分）

組織管理能力：具有組織協(xié)調(diào)能力，管理方法合理（5分）

團結協(xié)作精神：團結組員，協(xié)作能力強 （5分）

自主學習能力：具有較強的自主學習能力，針對新問題、新情況，通過學習解決問題 （5分）

創(chuàng)新能力

（20分） 專業(yè)技能創(chuàng)新：應用專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，參加省市級及以上大賽，并取得獎項；參與工藝設計、產(chǎn)品設計、作品設計等具有市場前景并為企業(yè)所采用 （10分）

專業(yè)技術革新：優(yōu)化生產(chǎn)工藝、進行技術改革、提出合理化建議等；將設計成果申報外觀專利等并獲得授權（10分）

（三）評價方式

企業(yè)指導教師、學校教師和學生評分表有相同的二級指標內(nèi)涵，但因評價主體、客體間的差異及其側重，賦予不同的權重值，按項目進行評價。企業(yè)指導教師、學校指導教師和學生評價根據(jù)評分表得出各次項目或任務百分制分數(shù)，每個項目或任務評一次，待課程結束后，由任課教師進行匯總，任課教師根據(jù)相應權重（企業(yè)指導教師40%、學校教師40%、學生20%）比例系數(shù)折算被評最后得分。

參考文獻：

[1]孟利前，胡清晨，張京生.高等職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009（6）：221-223.

[2][3]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007（7）：52-54.

[4]洪貞銀.高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究，2010（3）：58-63.