吳軍

地理課程標準中強調要引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，增強學生社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念。在地理課程教學中，將課程任務目標轉變?yōu)檎n程教學行為，充分發(fā)揮教材資源、互動探究和實踐活動功效，能在體現(xiàn)地理課程時代性和生活性特點基礎上，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，提高學生審美價值觀，幫助他們形成堅定的奮斗目標，促進知識技能生成，滿足課程發(fā)展需要。

一、突出教材資源“多樣化”，激發(fā)學生主動探究激情

突破教材單一枯燥的學習內容，引領學生在搜集整理多樣化學習素材的過程中強化認知。一方面，找準“切入點”，就課程中的知識重點和難點，搜集相關學習資源，幫助學生開闊知識視野;另一方面，突出“校本性”，從地方特有的地貌特征、氣候變化、環(huán)境保護等方面挖掘值得學習探究的內容。

在地理教材資源的挖掘中，可根據(jù)課程內容予以拓展延伸，讓學生在接受相關知識技能基礎上，更好強化認知感悟和深化拓展運用?？蛇\用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過多媒體展示相應的背景知識鏈接，幫助學生開闊視野;運用當?shù)刭Y源，搜集相關的證據(jù)資料，從學生的個人學習發(fā)展需要和地域特色中挖掘熱愛自然、尊重生命等方面的內容來引導學生，讓學生從地理學科的學習中探尋更有價值的學習內容。以這樣的方式來體現(xiàn)教材中的價值觀，能更好凸顯學生的學習主體能動性，幫助他們在學習的過程中深化理解感知，提高自身的學科綜合素養(yǎng)。

對教材內容的提煉升華，能使得學生對課程學習產生更為深刻的感知印象。例如，在高中地理（人教版）必修一第二章《地球上的大氣》“冷熱不均引起大氣運動”教學中，可針對當前的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，引導學生從“可持續(xù)發(fā)展”、“環(huán)境保護理念”、“正確的資源觀”等方面來挖掘值得探究的內容，一方面，讓學生在地理學習過程中養(yǎng)成維護自然生態(tài)系統(tǒng)平衡和科學發(fā)展的價值理念，不斷提高自身修養(yǎng)，另一方面，更好吸引學生的學習注意力，深化理解感知。

二、注重課堂情境“和諧化”，體現(xiàn)學生主體學習需求

營造和諧的課堂情境，不僅能活躍課堂教學氛圍，更能激活學生自身的學習潛能。在和諧課堂情境營造中，圍繞學生的課程學習發(fā)展需要設計課堂教學情境，一方面，突出民主、平等、和諧，讓學生在輕松愉悅的課堂學習氛圍中主動學習，使得他們享有更多的學習自由空間與表達話語權，形成積極的思維情感;另一方面，培養(yǎng)學生自信、獨立、頑強的學習意志和品質，激活他們學習認知潛能。學生在和諧的課堂情境中主動探索和積極學習，能更好增強自身的認知感悟，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。通過這樣和諧課堂情境的營造，能使得課堂學習更具有人文性和情趣性。

通過營造和諧的課堂學習情境，能有效激活學生的內在動力和潛能。例如，在教學中可通過引入全球問題來引導學生對人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀產生深刻的認知感悟。在教學中，一方面，要求學生能夠針對學習內容進行適當?shù)臍w納總結，形成正確的學習思維和價值觀;另一方面，發(fā)揮學生的地理學習主體地位和作用，培養(yǎng)他們積極學習情感態(tài)度和審美價值觀。通過和諧情境的營造，更能體現(xiàn)課程的生本主義教學理念，促進學生非智力因素健康發(fā)展。

三、借助實踐活動“社會化”，提高學生學科綜合素養(yǎng)

地理課程強調通過實踐活動來幫助學生開闊知識視野和思維，提高學科綜合素養(yǎng)，使得學生在真實的學習環(huán)境中主動學習和積極探究，有效增強自身地理知識技能綜合運用能力。

在教學中，可根據(jù)課程的教學任務要求，多給學生提供實踐學習機會。按照課程教學要求，一方面，創(chuàng)設富有實踐意義的活動，讓學生主動融入課堂的活動過程之中，不斷深化理解感知，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的能力;另一方面，多運用富有地方特色的資源來引導學生運用課程知識，主動探究，將地理校本課程資源主動融入教學實踐過程中。如在學習“季風水田農業(yè)”生產特點時，學生對“小農經營、水利工程量大、單產高、機械化水平低、科技水平低、商品率低”的特點，即“一大一小一高三低”的特點不能很好理解，缺乏生活實踐經驗，因此，在課前將鄉(xiāng)土地理教材中的一些圖片及相關的氣候、地形、河流、土壤、人口等資料通過課件形式呈現(xiàn)給學生，讓學生真切感受身邊農業(yè)的生產特點，不僅加深學生對課本知識的理解，而且激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生更為積極向上的學習動力和情感。

綜上所述，注重地理教學中的“三化”，能在幫助學生更好深入體味地理學習內容的基礎上，使得他們積極參與課程學習，深化理解感知，突出對學生情感態(tài)度和審美觀、價值觀的指導，激活學生學習的主動性，能幫助學生增強學習的信心動力，形成積極向上的學習品質和頑強意志，提高地理課堂教學有效性。

（責任編輯周侯辰）