劉長(zhǎng)娥

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。隨著現(xiàn)代化教育的推廣，各學(xué)校的課堂“活”起來(lái)了，學(xué)生也“動(dòng)”起來(lái)了。然而農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，怎樣確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位成為農(nóng)村教師的重要課題。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位問(wèn)題。

一、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂上是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題的。學(xué)生能看懂、讀懂的，教師就不必再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間;學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不必點(diǎn)明，否則就會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教育中，大家都習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位日益突出，學(xué)校都倡導(dǎo)“學(xué)校是學(xué)生的學(xué)校，課堂是學(xué)生的課堂”。農(nóng)村中學(xué)也不例外。新課改后我們更要明白教師要“有所為，有所不為”，不搞“一言堂”，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該信任學(xué)生的潛力，解放學(xué)生的頭腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓他們自主學(xué)習(xí)和探索，真正成為課堂的主體，教師在課堂上起引導(dǎo)作用。如教學(xué)戊戌變法，它的背景、時(shí)間、人物、內(nèi)容、結(jié)果，學(xué)生可以在課本上找出答案，教師就不必花太多時(shí)間，而應(yīng)在變法失敗原因上引導(dǎo)學(xué)生思考，并在學(xué)生發(fā)言后加以評(píng)價(jià)與總結(jié)。

二、充分利用課本里的輔助材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

通過(guò)對(duì)新舊教材的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)新教材有了很大變化：增加了“動(dòng)腦筋”“練一練”“自由閱讀”“每課一得”“活動(dòng)與探索” 等。另外還有一系列輔助欄目和大量的圖片材料。教師應(yīng)充分利用課本的這些輔助性材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生積極地參與課堂。如九年級(jí)下冊(cè)第三課《凡爾賽—華盛頓體系》課后的“每課一得”有一幅諷刺國(guó)聯(lián)的漫畫(huà)。學(xué)生看到漫畫(huà)都非常感興趣，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于平時(shí)接觸到的相關(guān)信息不是很多，因此他們不一定了解其中的意思。這時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，利用這一輔助材料，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)：雖然國(guó)際聯(lián)盟的宗旨是制裁侵略、維護(hù)和平，但實(shí)際上是一紙空文，體現(xiàn)的是“大國(guó)主義”“強(qiáng)權(quán)政治”。又如，九年級(jí)上冊(cè)第三課《剝奪王權(quán)保留王位的革命》課后的“材料閱讀”向?qū)W生展示了《權(quán)利法案》的具體條文，這就讓學(xué)生更加理解《權(quán)利法案》的核心是限制王權(quán)。學(xué)生有了興趣，也就有了參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，在課堂上迫不及待地與人分享，展示自我，不知不覺(jué)就成為課堂的主體。

三、充分挖掘課本潛在的教育資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程目標(biāo)上的一個(gè)重大突破就是把課程目標(biāo)分解成“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。其中，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育日益重要。究竟應(yīng)當(dāng)如何處理這一環(huán)節(jié)呢？

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生平時(shí)獲取的信息較少，教師應(yīng)充分利用教材適時(shí)引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。如八年級(jí)上冊(cè)第十四課《國(guó)民革命的洪流》，教師可以通過(guò)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。國(guó)民革命軍為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一而英勇奮戰(zhàn)，正是由于國(guó)民革命軍的團(tuán)結(jié)合作，在革命前期軍隊(duì)取得了巨大成就，革命軍很快從長(zhǎng)江流域打到了珠江流域。可讓學(xué)生討論作為新時(shí)代的中學(xué)生應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，應(yīng)用知識(shí)武裝自己，將來(lái)為國(guó)家作貢獻(xiàn)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)合作的精神。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀得到了培養(yǎng)，也就樹(shù)立了學(xué)生的主人翁精神——我是中國(guó)人，國(guó)家興亡匹夫有責(zé);我是學(xué)校的一員，我要為校爭(zhēng)光;我是班級(jí)的一分子，我是課堂的小主人。如果學(xué)生的主體地位突出，課堂就“活”了。

四、大膽創(chuàng)立多元化的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多數(shù)是單一的，以卷面成績(jī)得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而試卷又往往覆蓋了眾多知識(shí)點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課改后，我們不妨嘗試多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)課堂表現(xiàn)、考試等途徑綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。試卷也一改以往的風(fēng)格，較注重人文性、趣味性、開(kāi)放性、多元性。不完全唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。新的評(píng)價(jià)體系會(huì)使師生關(guān)系融洽，豐富教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生成為課堂的主體。

綜上所述，隨著新課改的步伐，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，提倡師生平等，讓學(xué)生成為課堂的主體。初中歷史的學(xué)習(xí)，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的歷史想象力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)、已形成的能力，去解決問(wèn)題，形成新的知識(shí)。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與行為，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（責(zé)任編輯龐丹丹）