羅乃芬

要提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率，必須關(guān)注目標(biāo)制定的“實(shí)”與“活”。所謂實(shí)，就是目標(biāo)制定的整體性和具體性，既要從全局考慮教學(xué)目標(biāo)的制定，又要以明確的語(yǔ)言表述它，使它具有可操作性。所謂活，就是立足學(xué)生、立足課堂，從學(xué)生和課堂的實(shí)際出發(fā)，注重目標(biāo)設(shè)置的分層性和目標(biāo)實(shí)施的生成性。

一、目標(biāo)的整體性

重視目標(biāo)的整體性，首先要確立教學(xué)的系統(tǒng)化意識(shí)，從課程的高度高屋建瓴地分析教材，制定更有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。以《向中國(guó)人脫帽致敬》這篇文章為例，如果教師有目標(biāo)系統(tǒng)化的意識(shí)，就不會(huì)單純著眼于文本內(nèi)容，而會(huì)根據(jù)所教年級(jí)、對(duì)象的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如它是高一下學(xué)期要學(xué)習(xí)的課文，教師就應(yīng)根據(jù)高一下學(xué)期的語(yǔ)文課程目標(biāo)，即“側(cè)重于文本研習(xí)和問(wèn)題探討，以專題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，思考個(gè)人與國(guó)家、社會(huì)、自然、自我的關(guān)系，探尋人類應(yīng)恪守的共同準(zhǔn)則”，結(jié)合文章內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)分角色朗讀讓學(xué)生感受其時(shí)、其景和其情，品析人物對(duì)話，感受人物形象;2.探討愛(ài)國(guó)真諦，激發(fā)學(xué)生深入思考作為中國(guó)人的責(zé)任感。只有從課程的高度去審視課堂教學(xué)，結(jié)合課程的總體目標(biāo)去設(shè)置課時(shí)目標(biāo)，才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

重視目標(biāo)的整體性，一要將它放在課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)的系統(tǒng)中進(jìn)行考慮;二要將它放在教學(xué)設(shè)計(jì)的體系中關(guān)注它的落實(shí)。切實(shí)保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性和科學(xué)性，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的支配和指導(dǎo)作用，從而讓教學(xué)真正做到有的放矢，高效有序。

二、目標(biāo)的具體性

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，更常見(jiàn)的問(wèn)題還表現(xiàn)為目標(biāo)陳述的草率和泛化。那么，怎樣來(lái)改正教學(xué)目標(biāo)的表述呢？為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述的含糊性，目前比較流行的是采用美國(guó)的羅伯特·馬杰（Robert F. Mager）教授在《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書(shū)中提出的行為目標(biāo)敘寫(xiě)模式，有人將之稱為ABCD模式，即對(duì)象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）、標(biāo)準(zhǔn)（degree）。（1）對(duì)象，即行為主體是學(xué)生而不是教師。（2）行為。目標(biāo)陳述要明確、具體，要可以觀測(cè)。盡量用確定的語(yǔ)言，避免模糊的、不切實(shí)際的詞語(yǔ)。（3）條件。行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。（4）明確表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求。如“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的要求明確分為體驗(yàn)（或感覺(jué)、感觸、了解）、感悟（或領(lǐng)略、激發(fā)、懂得）、形成（或區(qū)別、識(shí)別、養(yǎng)成、建立、提高、增強(qiáng)）三個(gè)層次。

三、目標(biāo)的分層性

按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，有效的語(yǔ)文教學(xué)絕不能搞“一刀切”。就是在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既著眼于課程的階段目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平，又著眼于學(xué)生個(gè)體的差異性。以高二的議論文教學(xué)為例，既要講究作文教學(xué)的序列性，從審題、扣題到學(xué)會(huì)辯證分析走一個(gè)來(lái)回，分點(diǎn)解決學(xué)生論證過(guò)程中存在的問(wèn)題，又要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分層批改。對(duì)于寫(xiě)作水平比較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就定為能在高二階段寫(xiě)出觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分又有點(diǎn)思辨性的作文;對(duì)于寫(xiě)作水平一般的學(xué)生則降低要求，只要觀點(diǎn)明確，緊扣材料，條理清晰就可以了;對(duì)于寫(xiě)作水平差的學(xué)生目標(biāo)則定得相對(duì)較低，只要作文扣題，字?jǐn)?shù)足夠，像篇議論文就可以了;而對(duì)于一些極個(gè)別放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，則只要每次作文能交上來(lái)就給予鼓勵(lì)。這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，既增加了作文教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，使學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)明確，容易獲得成就感，又可以節(jié)省教師批改作文的時(shí)間，騰出時(shí)間對(duì)寫(xiě)作水平一般的學(xué)生給予充分的指導(dǎo)，同時(shí)不打擊寫(xiě)作水平較差的學(xué)生的積極性，可謂一舉多得。

四、目標(biāo)的生成性

我們?cè)陬A(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有彈性，要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和一些現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)事件做出及時(shí)的調(diào)整，即具有靈活的現(xiàn)場(chǎng)生成性。筆者在教學(xué)《河的第三條岸》時(shí)，根據(jù)讀本編排特點(diǎn)將它置于“人物”的話題下進(jìn)行教學(xué)，并將教學(xué)目標(biāo)定為品析人物細(xì)節(jié)，概括人物特點(diǎn)，體會(huì)現(xiàn)代派小說(shuō)人物的類型化特點(diǎn)，從而提煉人物的象征寓意。但在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生質(zhì)疑了人物類型化，這使得筆者不得不重新審視文本，通過(guò)討論，將目標(biāo)調(diào)整為提煉人物的個(gè)性與共性，多元解讀“河的第三條岸”的寓意，體會(huì)現(xiàn)代小說(shuō)主題的多義性。

生成，使課堂無(wú)比精彩。這堂課假如沒(méi)有學(xué)生的質(zhì)疑，雖然教學(xué)過(guò)程流暢，但是由于學(xué)生被動(dòng)地由教師牽著走，他們的集體智慧就沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，他們對(duì)現(xiàn)代小說(shuō)的特點(diǎn)的體會(huì)也難以如此深刻。但是，假如沒(méi)有教師課前對(duì)文本的深刻鉆研和成熟的框架構(gòu)建，就難以在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)疑做出積極的回應(yīng)，因此預(yù)設(shè)是保障生成目標(biāo)的有效性的前提。預(yù)設(shè)與生成，一靜一動(dòng)，相輔相成，共同推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步。

新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)?！苯虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。要打造高效的課堂，必須樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，從全局的角度考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以明確具體的語(yǔ)言表述它，以人性化的方式調(diào)整它，做到“實(shí)”而不“死”，“活”而不“虛”，讓學(xué)生每課一得、每課必得。

（責(zé)任編輯陳劍平）