【摘要】隨著新課改的日益推進，小學語文作業(yè)應改變往日重“量”輕“趣”、重“知識”輕“實踐”、重“共性”輕“個性”的現(xiàn)狀。教師應該精心設計作業(yè)，有效地激發(fā)學生學習語文的積極性，更好地實現(xiàn)減負提質。

【關鍵詞】小學語文作業(yè)；趣味；分層；生活；自主

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學的鞏固和延伸，是促進學生個性發(fā)展的重要途徑。那么，如何使語文作業(yè)走出機械、重復、千篇一律，更好地實現(xiàn)減負提質呢？下面談談本人對語文作業(yè)布置的一些嘗試：

一、妙趣橫生，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是學生繼續(xù)學習的內(nèi)在動力。因此，教師要布置一些形式新穎、妙趣橫生的作業(yè)。這樣的作業(yè)才有吸引力，才能使學生積極主動地去完成，而不是把它當作一種負擔。如教學《輕叩詩歌的大門》一單元后，為了激發(fā)學生朗讀古詩、積累古詩的興趣，我是這樣布置作業(yè)的：學習了第六單元，明天我們班要舉行一個別開生面的“賽詩會”，請大家課后認真背誦古詩，充分做好參賽準備。本次“賽詩會”將分為以下三個環(huán)節(jié)進行：1.珠聯(lián)璧合：題目顯示出詩的上句或下句，選手補出另一句。2.完璧歸趙：題目顯示出詩的詩題和作者，選手準確無誤地背出原詩。3.火眼金睛：題目顯示出整首詩，選手說出作者和朝代。第二天比賽時，學生們一個個躍躍欲試，爭當冠軍，就連平時很少發(fā)言的學生，也爭先恐后地投入到了競賽中。

二、層層遞進，尊重個體差異

一個班的學生學習水平參差不齊，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。所以，作業(yè)的設計應考慮從學生實際出發(fā)，既要滿足優(yōu)等生的求知欲望，又要兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，提高作業(yè)的整體效果。平時，我嘗試著把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的“果子”。如教學《聞官軍收河南河北》這首詩后，我布置了這樣的作業(yè)：（1）背誦、默讀古詩《聞官軍收河南河北》。（2）《聞官軍收河南河北》描繪了一幅怎樣的畫面？發(fā)揮想象寫一段話。（3）《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情是相同的，但它們的表達手法有什么不同呢？這三項作業(yè)的難度依次提高，適應各個層面學生的學習需求，能讓不同能力的學生都體驗到成功的喜悅。又如教學《白楊》一文后，我布置了如下分層作業(yè)：（1）愛讀書的你，閱讀《白楊禮贊》，了解更多的知識。（2）愛習作的你，摘錄文中優(yōu)美的語句，寫寫讀后感。（3）愛朗讀的你，有感情地讀出最讓你感動的段落。（4）愛繪畫的你，畫一畫白楊。 （5）愛唱歌的你，學習歌曲《小白楊》，然后唱給大家聽。以上五題，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。

這樣的作業(yè)由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱的可做簡單的，但由于學生好強的心理，有的學生知難而進，又有一部分學生可能會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

三、貼近生活，豐富情感體驗

語文源于生活，又必須回歸生活，生活是語文教學的大舞臺。然而，當前語文作業(yè)中的“選詞填空、詞語搭配、填關聯(lián)詞”等“老題目”純粹是為了練而練，沒有了引入生活的活水，遠離生活。這些作業(yè)會讓一些學生感受不到語文與生活的聯(lián)系，意識不到語文在生活中的重要性，從而輕視語文。因此，教師應該精心設計一些“生活化”的作業(yè)，讓學生去走近生活、感受生活。如在“三八”婦女節(jié)來臨之際，我布置了這樣一份作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求是看誰做得既真誠又有創(chuàng)意，可以是和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，也可以是親手制作一份小禮物，還可以是其他的做法，然后再寫下一篇日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。如教學《只有一個地球》一文后，我讓學生了解校園周圍的環(huán)境污染，通過走訪、調查，了解污染源及污染程度，做好記錄，并在調查結束后寫好調查總結。又如教學《晏子使楚》一文后，我讓學生把它改編成課本劇，課后學生小組合作，各負其責，演員準備臺詞，其他同學準備服裝、道具等，將文字轉化成了鮮活的生活場景。這樣的作業(yè)能拉近學生和生活的距離，使學生對語文產(chǎn)生源源不斷的動力。

四、倡導自主，挖掘內(nèi)在潛質

每一位學生因各自的知識水平不一，具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師要把作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。這樣，既提高了學生的學習興趣，又張揚了他們的個性。如教學《山行》這首古詩后，我是這樣布置作業(yè)的：讀懂了這首詩，教師想請你們當一次“小能手”，設計一份能充分展示自己才藝特長的作業(yè)，時間為一星期。一周后，學生交上來的作業(yè)精彩紛呈：有的在作業(yè)本上用鋼筆工工整整地認真抄寫了這首詩；有的畫了一幅絢麗的水彩畫，并在上面題寫了這首詩；還有的用優(yōu)美的語言描述了詩的意境……從這些充滿個性的作業(yè)中，可見學生在參與設計中興趣濃厚、獨立思考、敢于嘗試。

總之，作業(yè)的布置也有創(chuàng)新的空間。一份教師精心設計的作業(yè)不僅是一個載體，還是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，能較好地適應不同學生的需要，拓展學生思維的開放性，有效地激發(fā)學生學習語文的積極性，拓寬學生學習語文的空間，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

作者簡介：陳向麗，女， 1981年生，小學一級教師，現(xiàn)任教于天?？h民族師范附屬小學。

（編輯：龍賢東）endprint