姚娜

【摘要】作業(yè)是課堂的延伸，小學(xué)語文教學(xué)中通過對作業(yè)的有效設(shè)計，有助于實(shí)現(xiàn)課堂有效性的整體提升。新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)可以更凸顯人性化的特點(diǎn)，創(chuàng)想作業(yè)是筆者近年來的一個探索，本文從三個方面開展關(guān)于小學(xué)語文創(chuàng)想作業(yè)設(shè)計的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)想作業(yè)；設(shè)計；有效性

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”可見，作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)該以學(xué)生自身的發(fā)展為本，語文作業(yè)在設(shè)計與布置上應(yīng)該呈現(xiàn)出一定的思想性和開放性。

筆者認(rèn)為，在新課改理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文創(chuàng)想作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，呈現(xiàn)出彈性化、人文化、多元化的特點(diǎn)。教師要不斷優(yōu)化創(chuàng)想作業(yè)設(shè)計，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，鍛煉學(xué)生思維靈感和創(chuàng)造性。結(jié)合筆者近幾年一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個方面來加以完善：

一、為課堂埋下伏筆：課前“創(chuàng)想”作業(yè)預(yù)設(shè)

處于小學(xué)二年級階段的學(xué)生，他們剛剛適應(yīng)小學(xué)校園的生活，但是自覺性還比較差，傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)，沒有課前作業(yè)，教師有時候會要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是基本上都只是口頭上布置一下，很多學(xué)生都不會主動去完成。作為小學(xué)低年級階段的語文教師，要敢于突破傳統(tǒng)語文的預(yù)習(xí)模式，不光只看學(xué)生讀課文的做法，先要求學(xué)生針對課文的作者、寫作背景、人物形象等有關(guān)內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)想探究性作業(yè)，提出自己的各種問題。這樣的作業(yè)設(shè)計會讓學(xué)生的思維立即活躍起來，語文學(xué)習(xí)也變得趣味盎然，學(xué)生對答案求解由淺入深的過程使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得十分開闊，更利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

比如教學(xué)蘇教版二年級《朱德的扁擔(dān)》之前，我布置了預(yù)習(xí)工作，我先引導(dǎo)學(xué)生猜一個謎語：“生在樹上，落在肩上，干活躺下，休息靠墻?！眰€別反應(yīng)比較快的學(xué)生很快想到這是扁擔(dān)，隨后我引出預(yù)習(xí)的內(nèi)容：“同學(xué)們很聰明，回答得很好，明天我們就要學(xué)習(xí)一篇與扁擔(dān)有關(guān)的文章，文章名為《朱德的扁擔(dān)》……”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們不免帶著這樣的疑問：為什么要寫扁擔(dān)？朱德是何許人？帶著這樣的疑問我要求學(xué)生們課前完成預(yù)習(xí)工作，作業(yè)為：“請大家回家后問一問自己的長輩們，他們對于朱德這位老同志的印象，下一節(jié)課請大家起來說一說哦！”這樣的作業(yè)讓學(xué)生們感到意外，這種創(chuàng)想作業(yè)目的是讓學(xué)生真正將作業(yè)落到實(shí)處，甚至讓家長也參與到創(chuàng)想作業(yè)中來，通過家長們對朱德這位老革命前輩的評價，使學(xué)生了解朱德這位偉大的革命老同志，使新授課教學(xué)更加順利。

二、以課堂作為主線：課堂“創(chuàng)想”作業(yè)豐富

課堂永遠(yuǎn)是研究的主陣地。我們以兒童創(chuàng)想理論為指導(dǎo)，開展以課堂練習(xí)設(shè)計為主線、向教學(xué)設(shè)計要效益的活動，要求教師真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，確立精講精練的教學(xué)思路。一方面把課堂時間從教師的嘴里“奪”出來，還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主角；另一方面精心設(shè)計學(xué)生的課堂活動，提高教學(xué)效益。教師們圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生精心設(shè)計課堂練習(xí)（包括聽、說、讀、寫、想、演），實(shí)現(xiàn)教師精講、學(xué)生精練，努力實(shí)現(xiàn)“堂堂有創(chuàng)想”的作業(yè)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，語文課堂中的“創(chuàng)想作業(yè)”不論是形式還是內(nèi)容都可以是豐富多彩的，課堂上的“創(chuàng)想作業(yè)”要努力呈現(xiàn)語文課堂的“色香味”。所謂“色”是指精彩紛呈；所謂“香”是指讓教學(xué)趣味生成；所謂“味”是教學(xué)的實(shí)質(zhì)實(shí)現(xiàn)高效、有效，使得教學(xué)不是一個空的表面的花架子，而是實(shí)實(shí)在在從內(nèi)到外滲透的精彩?！吧阄丁钡摹皠?chuàng)想作業(yè)”，讓語文課堂教學(xué)如烹小鮮，學(xué)生回味無窮。

以寫話訓(xùn)練為例，二年級的孩子盡管識字不多，但是聽過的動人故事可不少，看過的精彩動畫片也很多。為了激發(fā)學(xué)生開口說的興趣，二年級上學(xué)期，我一直在班級中開展“我是故事王”的輪流講故事活動，比一比誰最會講故事，誰的故事講的最有趣。孩子們可照著書念，也可以背下來。一時間，班級中人人爭當(dāng)“故事大王”，激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，鍛煉了孩子們說的能力。到了二年級下學(xué)期，隨著孩子們的成長，所學(xué)知識的豐富，我把自由式“胡說八道”的說話訓(xùn)練變成了專題式“胡言亂語”的說話訓(xùn)練，目的是進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生語言，加強(qiáng)學(xué)生有針對性的對事物進(jìn)行描述，同時也幫助我了解到學(xué)生的語言差異，抓住他們不同的視角及思維方式。學(xué)生們用自己的獨(dú)特視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，體會找到春天的欣喜與激動，并用自己的獨(dú)特語言表達(dá)出來。

一年來，“創(chuàng)想作業(yè)”設(shè)計下，我班學(xué)生的說話能力取得了明顯的進(jìn)步，語句通順，表意清楚。

三、以課后作為鞏固：“創(chuàng)想”延伸性拓展作業(yè)

課后，我們學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，根據(jù)課文的內(nèi)容、自己的理解，創(chuàng)造性地畫出屬于自己個性的思維導(dǎo)圖，同時根據(jù)自己的思考，延伸性地閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在創(chuàng)想探究性作業(yè)中不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，同時想象能力也得到了充分的鍛煉。

比如在學(xué)習(xí)二年級上冊的《憫農(nóng)》《梅花》《夜宿山寺》時，我布置了口頭朗讀、背誦作業(yè)，要求學(xué)生在朗讀的過程中體會詩意，在背誦的過程中體會作者的意圖，比如在朗讀《憫農(nóng)》時，讓學(xué)生們想象一下電視上看到的農(nóng)民伯伯收割的情境，收割的時候一般是怎樣的心情，收割的時候會不會唱起關(guān)于農(nóng)耕的民歌？經(jīng)過這樣的拓展，學(xué)生在朗讀、背誦的過程中張開想象的翅膀，比如有的學(xué)生聯(lián)想到音樂課學(xué)的歌曲“二月里來呀，好春光，家家戶戶種田忙……”還有的學(xué)生通過平日的耳濡目染想到“我們的家鄉(xiāng)，在希望的田野上……”……經(jīng)過類似的引導(dǎo)，學(xué)生的思路被打開了，學(xué)科之間的滲透也就在不經(jīng)意之間完成了，其實(shí)這不僅是一種滲透，更是一種創(chuàng)造性思維。

多年來，筆者一直在思考一個問題：怎樣讓學(xué)生們做好習(xí)題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，怎樣讓他們既掌握課程知識，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力？筆者也期待，有越來越多的一線教師投入到這樣有價值的課題中來，讓我們一起期待，三尺講臺開出絢爛的花兒！

（編輯：董 嬌）