張毅，趙婷

摘要：高校小語種的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在：出現(xiàn)陳舊化的傾向，更新速度不符合社會(huì)發(fā)展要求。創(chuàng)新小語種的學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行。小語種的學(xué)習(xí)模式需要從“交叉教學(xué)”、“軟環(huán)境”建設(shè)、教學(xué)方法及結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小語種;學(xué)習(xí)模式;策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0014-02

社會(huì)的快速發(fā)展必然促進(jìn)高校教學(xué)改革的步伐，尤其是高校的小語種教學(xué)，在信息化社會(huì)的發(fā)展下日益凸顯其自身發(fā)展的不足。所以，在社會(huì)發(fā)展與高校教育改革的背景下，我們有必要對(duì)小語種相關(guān)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新研究。

一、小語種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的類型及弊端

小語種的教學(xué)在我國(guó)高等院校中開設(shè)已久，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的語言翻譯與應(yīng)用人才，但其原有的學(xué)習(xí)模式由于慣性化的發(fā)展，已滯后于社會(huì)的發(fā)展與對(duì)人才的要求，也日益在時(shí)代潮流中顯現(xiàn)出其自身的弊端。

（一）小語種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的類型

1.課堂教學(xué)。這是我國(guó)小語種專業(yè)學(xué)習(xí)的主渠道，對(duì)我國(guó)小語種專業(yè)人才的培養(yǎng)起著基本作用。通過課堂上的師生互動(dòng)，使學(xué)生掌握某種語言的基本使用技巧，培養(yǎng)學(xué)生具有初級(jí)的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生能初步使用該語言進(jìn)行交際，同時(shí)使學(xué)生能以該語言為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并全面了解所學(xué)語言國(guó)家的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等情況，讓學(xué)生憑借獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為以后的就業(yè)以及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生成才的重要因素。小語種的自主學(xué)習(xí)核心點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，其外在的表現(xiàn)形式有借助電視、收音機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí);通過聽某種語言的音樂，觀看該語言的電影、電視劇等來提高聽力水平;通過相應(yīng)的詞典工具書和利用圖書館來學(xué)習(xí);通過閱讀各類小語種書籍和收聽音像材料等;特別是在網(wǎng)絡(luò)化的今天通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給小語種學(xué)習(xí)提供了嶄新的途徑，也大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.教育培訓(xùn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般增長(zhǎng)，為小語種的人才培養(yǎng)與發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，其辦學(xué)規(guī)模也得到長(zhǎng)足的發(fā)展。如新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，涵蓋了多種語言類別的教育培訓(xùn)，邀請(qǐng)了眾多海歸精英和資深外教聯(lián)合授課，并借鑒國(guó)內(nèi)外語言學(xué)校的教學(xué)方法，大大地提高了小語種的學(xué)習(xí)效果，也創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還集語言基礎(chǔ)教學(xué)和留學(xué)服務(wù)為一體，搭建外語教師和學(xué)員之間學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

（二）小語種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端

傳統(tǒng)小語種的學(xué)習(xí)模式在特定的時(shí)期為小語種的人才培養(yǎng)做出了卓越的貢獻(xiàn)，但由于自身的特點(diǎn)，也難免存在一些不足，概而言之，具有以下幾點(diǎn)狀況。

1.過于系統(tǒng)化、程序化

很多學(xué)生學(xué)習(xí)小語種的目的單純是為了考級(jí)，培養(yǎng)的僅僅是“應(yīng)試”人才，而不是實(shí)際應(yīng)用型的人才，致使語言的教和用之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，高校在課程設(shè)置上基本都是以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課和簡(jiǎn)單的聽說課為主，不考慮學(xué)生實(shí)際水平和所使用教材的統(tǒng)一性，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性很低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還表現(xiàn)為教師機(jī)械地灌輸語言知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，不注重語言的聽、說、寫等實(shí)際運(yùn)用能力。

2.缺乏專業(yè)人員的針對(duì)性指導(dǎo)

經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往難以找到重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也很有可能進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，結(jié)果是事倍功半。就是在當(dāng)前時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，也同樣存在弊端，缺乏感情的溝通和交流，這樣會(huì)造成情感淡漠和情景變異。自主學(xué)習(xí)由于其缺少督促，對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺性要求更高，因而更適合那些自學(xué)自律能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，而對(duì)于自制力較差的學(xué)生它的作用是有限的。只有學(xué)習(xí)者自愿學(xué)習(xí)、自制力強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不適于所有的人群。

3.社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)繁雜，師資力量良莠不齊。

有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量嚴(yán)重匱乏，特別是富有本土特色尤其是充分了解企業(yè)培訓(xùn)需求的教師非常缺少，課程僵化，往往在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下忘卻了對(duì)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)注，特別是一些求學(xué)者錯(cuò)誤地高估了教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中所能承擔(dān)的作用。因?yàn)樵谏鐣?huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，多數(shù)存在著課程照搬照抄，沒有自主開發(fā)的中心課程，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。

二、小語種學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新策略

當(dāng)前小語種的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)陳舊化傾向，更新速度達(dá)不到社會(huì)的發(fā)展要求，所以創(chuàng)新小語種學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行。根據(jù)當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外環(huán)境和教育發(fā)展實(shí)際，我們對(duì)小語種的學(xué)習(xí)模式從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一）實(shí)施“交叉教學(xué)”

“交叉教學(xué)”又名交替教學(xué)，在小語種教學(xué)領(lǐng)域已有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并取得了不錯(cuò)的成效。這種教學(xué)模式在形式上是由兩到三名教師交替擔(dān)任一門基礎(chǔ)語言課教學(xué)，在內(nèi)容上即是各名教師在教學(xué)內(nèi)容上存在的交叉和重疊?！敖徊娼虒W(xué)不同于一般的教師合作教學(xué)和集體備課，它不提倡教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行過多的協(xié)同和溝通，也不希望通過集體備課來達(dá)到教學(xué)方式的同一?！盵1]與此相反，交叉教學(xué)是由教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人經(jīng)歷不同的多名教師在保留各自特點(diǎn)和保有教學(xué)內(nèi)容多樣性的同時(shí)交替擔(dān)任一門基礎(chǔ)語言課教學(xué)。因此能讓學(xué)生找到將新的語言學(xué)習(xí)與個(gè)人以后的外語模式進(jìn)行同化的路徑，對(duì)自己已有模式中的對(duì)面性進(jìn)行調(diào)整以順應(yīng)新的語言，從而找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生接觸小語種的基礎(chǔ)課是從零開始的，全然陌生，往往無從下手。因而會(huì)或多或少受之前學(xué)習(xí)漢語或英語的模式（即學(xué)生已有的圖式）影響。由于受以往教師不同的教學(xué)方法影響，導(dǎo)致有的學(xué)生易接受從單詞語法入手、逐步深入透徹的教學(xué)方式，而有的學(xué)生又喜歡通過語言模仿培養(yǎng)語感的方式而排斥煩瑣的語法規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。這些因素使得僅由一名教師擔(dān)任小語種基礎(chǔ)課的教學(xué)模式很難迎合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。“交叉教學(xué)”的方法恰恰解決了這種在教學(xué)實(shí)際中存在的問題，最大限度地做到了因材施教，滿足了學(xué)生的需求，從而取得好的成效。

（二）加強(qiáng)“軟環(huán)境”建設(shè)

加強(qiáng)高等院校小語種的“軟環(huán)境”建設(shè)，使學(xué)生能在實(shí)踐中練習(xí)和揣摩，能在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小語種的應(yīng)用能力，這對(duì)于學(xué)生更好地掌握小語種是至關(guān)重要的。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地與外國(guó)友人交流，所以學(xué)生對(duì)某種語言的熟練掌握、應(yīng)用尤為重要。

小語種學(xué)習(xí)的“軟環(huán)境”建設(shè)涉及很多方面，包括對(duì)校園學(xué)習(xí)小語種氛圍的建設(shè)、“外語角”的建設(shè)與組織、學(xué)生學(xué)習(xí)小語種團(tuán)體的組織以及外國(guó)文化沙龍等。在整個(gè)“軟環(huán)境”建設(shè)中，從宏觀上來說，需要學(xué)校層面的高度重視，進(jìn)行必要的制度建設(shè)、人員配備和經(jīng)費(fèi)投入;中觀層面上需要教師的精心策劃與引導(dǎo)，以學(xué)生為主體引導(dǎo)他們進(jìn)行全方位、全過程的語言與文化的實(shí)踐訓(xùn)練;在微觀層面上需要學(xué)生群體的積極、主動(dòng)參與，在不斷內(nèi)化的基礎(chǔ)上提升小語種的綜合素質(zhì)，學(xué)生在實(shí)踐中也增強(qiáng)了對(duì)小語種的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)更加注重人文環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)辦與小語種有關(guān)的社團(tuán)，開設(shè)更貼切國(guó)外文化的課程，跳出單一語言學(xué)習(xí)的局限，這同樣會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起很大的作用。

（三）注重教學(xué)方法創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)慣型思維模式的影響，各小語種專業(yè)重視以語言技能為導(dǎo)向，導(dǎo)致畢業(yè)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力低下。為了更好地培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，教師在課堂教學(xué)中在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)創(chuàng)造性地結(jié)合以下教學(xué)方法。

1.研究性學(xué)習(xí)法。它是指在教師的指導(dǎo)下，將教材中的各個(gè)任務(wù)，通過收集資料、分析談?wù)?，形成并檢驗(yàn)自己的結(jié)論。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可布置研究論文或報(bào)告，組成一個(gè)研究小組，開展調(diào)查研究，形成研究論文或報(bào)告，教師教授學(xué)生科學(xué)的分析方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的精神。

2..案例教學(xué)法。此種方法是教師在一些實(shí)踐課程如翻譯、旅游、貿(mào)易等課程中引入最新行業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決實(shí)際問題能力的目的?！霸诳缥幕浑H外語教學(xué)中，使用案例教學(xué)法不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)師生互動(dòng)、提高學(xué)生的語言能力和交際技能，而且有助于提高他們分析問題和解決問題的能力”[2]。

（四）開展“結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)”

所謂的“結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)”，就是利用在校的國(guó)外小語種留學(xué)生資源，將學(xué)習(xí)同種小語種的本國(guó)學(xué)生與相應(yīng)的留學(xué)生結(jié)對(duì)成班，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)使其溝通交流，互相學(xué)習(xí)。這種結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的節(jié)約、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、口語能力的提高等方面都可以使兩國(guó)學(xué)生達(dá)到互惠雙贏的目的。

第一，從學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)角度來看，這種結(jié)對(duì)組班學(xué)習(xí)只需在正常院校上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不需要?jiǎng)佑妙~外資金從而來達(dá)到組班教學(xué)的目的。只要在學(xué)校提供的支持和教師同學(xué)的積極配合下，協(xié)調(diào)好他們學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，安排留學(xué)生和本國(guó)學(xué)生同班學(xué)習(xí)。如此，可為本國(guó)學(xué)生提供與留學(xué)在外同樣的上課效率的同時(shí)省去高額的留學(xué)費(fèi)用。

第二，通過組班結(jié)對(duì)可以營(yíng)造中外學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅會(huì)自然而然地把外語當(dāng)成一種工具去使用，而且將其融入生活，在文化上進(jìn)行融合與互補(bǔ)。語言學(xué)習(xí)的奧妙正在于此，在實(shí)際運(yùn)用中，就會(huì)越練越熟。

第三，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)為本國(guó)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生營(yíng)造出面對(duì)面交流的語言環(huán)境，一方面培養(yǎng)了學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生敢于使用新的語言去與人交流。只有這樣接觸純正的語言環(huán)境下，才能培養(yǎng)出地道的語感。而在國(guó)內(nèi)，顯然很難找到這樣理想的環(huán)境，甚至類似與外教面對(duì)面交流這樣的語言環(huán)境也不夠理想，缺少一種“場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)習(xí)外語的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的聽說能力遠(yuǎn)不及書寫能力，組班結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)很多非正式場(chǎng)合里口語化的諺語俗語，更深入地了解該國(guó)語言文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕妮，戴磊磊.小語種“交叉教學(xué)”與自我效能感提升[J].語文學(xué)刊，2013，（5）.

[2]魯錦松.試論小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（5）.