【摘 要】為提高高職高專英語專業(yè)學(xué)生的課堂主動性和積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法和浸沒法，探討如何將口頭報(bào)告作為教學(xué)任務(wù)融入到英語專業(yè)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語專業(yè) 口頭報(bào)告 任務(wù)教學(xué)法 浸沒法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0145-02

在西方大學(xué)，口頭報(bào)告（Oral Presentation）既是課堂常見的教學(xué)活動，也是非常普遍的考試形式。近年來，它也越來越常見于我國的外語教學(xué)中。口頭報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造力的有效方法。它能展現(xiàn)學(xué)生的交際能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性特征。國內(nèi)外對口頭報(bào)告的研究頗多，普遍認(rèn)為它能激發(fā)學(xué)生的交際熱情，是有效培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法之一?？谡Z能力和交際能力是大部分高職高專英語專業(yè)學(xué)生有待提高的方面。

以筆者任教的桂林旅游高等?？茖W(xué)校外語系為例，本系第一學(xué)年英語各專業(yè)主要強(qiáng)化英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，后面階段大部分課程為專業(yè)課程。教師常把小組活動匯報(bào)、課文復(fù)述、角色扮演等活動融入到教學(xué)中。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師對學(xué)生的語言綜合能力提出更高要求，常引導(dǎo)學(xué)生用更專業(yè)的口頭報(bào)告完成課堂教學(xué)任務(wù)。為了提高高職高專英語專業(yè)學(xué)生口頭報(bào)告和英語綜合能力，試結(jié)合任務(wù)教學(xué)法和浸沒法探討如何將口頭報(bào)告任務(wù)融入到英語教學(xué)中。

一、理論基礎(chǔ)

外語教學(xué)的核心是語言能力的培養(yǎng)，高職高專院校英語專業(yè)的教學(xué)核心也是如此。教師常常把任務(wù)教學(xué)法和浸沒法融合起來應(yīng)用到課堂教學(xué)中。20世紀(jì)80年代起，任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching）在西方發(fā)展起來并成為一種有效的外語教學(xué)方法，即教師在課堂上通過引導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者完成任務(wù)而進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的方法。它以具體任務(wù)組織教學(xué)，讓外語學(xué)習(xí)者能夠在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)，使其在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮主動性和積極性，從而調(diào)動和提高他們的語言能力。浸沒法（Immersion）于1965年出現(xiàn)在加拿大，隨后在北美普遍被采用，現(xiàn)已成為最有效的外語教學(xué)法之一。浸沒法是一種把語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)相融合的教學(xué)方法。它的表現(xiàn)形式不一，例如荷蘭和奧地利的雙語教學(xué)（Bilingual Education），德國的教學(xué)計(jì)劃“通過外語來學(xué)習(xí)”（Tearning through A Foreign Language）等。浸沒法的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容，并使學(xué)生在掌握內(nèi)容的過程中習(xí)得外語語言技能。這符合高職高專英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，即培養(yǎng)學(xué)生用外語交流專業(yè)領(lǐng)域知識的能力。例如我系的旅游英語專業(yè)就非常注重培養(yǎng)學(xué)生在旅游領(lǐng)域運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，教師在許多英語課程的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生用英語作相關(guān)知識的口頭報(bào)告。這種將任務(wù)教學(xué)法和浸沒法相結(jié)合，以口頭報(bào)告為形式的英語教學(xué)活動，不僅讓課堂更有效，也使得外語教學(xué)和學(xué)科教學(xué)得以結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和外語語言技能的目的。

二、高職高專英語專業(yè)口頭報(bào)告教學(xué)實(shí)施對策

聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練是培養(yǎng)外語人才的幾個(gè)重要方面。針對高職高專英語專業(yè)學(xué)生口語和交際能力比較薄弱的問題，口頭報(bào)告能有效利用課堂檢驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生的英語語言綜合能力。以我系學(xué)生為例，可以采取以下教學(xué)對策。

（一） 提前分配口頭報(bào)告任務(wù)

英語專業(yè)很多課程，特別是專業(yè)課，其信息量之大往往使傳統(tǒng)的單一教師傳授型教學(xué)方法效果不理想。因此教師應(yīng)當(dāng)在開學(xué)前明確具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，可以把任務(wù)教學(xué)法和浸沒法的教學(xué)特點(diǎn)融入到很多課程教學(xué)中。把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為口頭報(bào)告，并在開學(xué)之初分配給學(xué)生，有利于教師更好地控制課堂和引導(dǎo)學(xué)生。這樣，一方面可以讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面可以讓學(xué)生有更充分的時(shí)間準(zhǔn)備口頭報(bào)告，收集更多課內(nèi)外資料去拓展知識點(diǎn)，從而呈現(xiàn)出更優(yōu)秀的成果。把口頭報(bào)告融入到英語專業(yè)課程中，并提前分配該任務(wù)，教師才能在有限的教學(xué)時(shí)間里更有效、更有條理地概括專業(yè)知識，學(xué)生才能更充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性，達(dá)到使學(xué)生既能掌握專業(yè)知識，又能提高英語綜合技能的教學(xué)目的。

（二）學(xué)生作口頭報(bào)告前加以指導(dǎo)

口頭報(bào)告任務(wù)分配給學(xué)生后，教師既要通過視頻或者多媒體演示等方式讓學(xué)生了解口頭報(bào)告的語言特點(diǎn)和交際特征，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成選題、收集整理資料、加工提煉信息和撰寫報(bào)告等各項(xiàng)工作。這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱課外材料，并對害怕開口的同學(xué)多給予鼓勵(lì)和幫助。此外，教師還要利用郵件等方式與學(xué)生溝通，對他們遇到的問題加以了解和提供支持。

（三）口頭報(bào)告要有清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對高職高專英語專業(yè)部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較弱的特點(diǎn)，一方面教師要鼓勵(lì)積極參與口頭報(bào)告的學(xué)生，使其調(diào)動課堂積極性；另一方面，教師也要設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生都有得到訓(xùn)練的機(jī)會，提高學(xué)生的參與度。因此，在高職高專英語專業(yè)教學(xué)中，把口頭報(bào)告這一任務(wù)納入課程考核是有現(xiàn)實(shí)意義的。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)靈活使用教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和報(bào)告者自我評價(jià)等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，有助于學(xué)生積極主動地完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對口頭報(bào)告的內(nèi)容和語言予以評估，并對學(xué)生的英語口頭報(bào)告能力加以評論，可以使學(xué)生的專業(yè)知識能力和英語語言能力同時(shí)得以訓(xùn)練和提高。

（四）口頭報(bào)告后以小論文形式上交

學(xué)生做完口頭報(bào)告并不等于任務(wù)的完成。為了提高高職高專英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以小論文等文字形式對口頭報(bào)告的內(nèi)容加以修改、提煉成文，并交予老師。這一過程中，學(xué)生既能對報(bào)告中出現(xiàn)的問題根據(jù)教師給予的修改意見加以修正，又能鍛煉寫作和概括能力。

三、評估效果

教師在教學(xué)中既要評估教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也要檢驗(yàn)教學(xué)方法是否有效。如果把口頭報(bào)告融入到高職高專英語專業(yè)課程教學(xué)中，教師將可以從課堂、學(xué)生和自身等多角度收取信息，利用教學(xué)日志、課堂檢查表、調(diào)查問卷、課堂錄音和錄像、學(xué)生訪談和教師聽課反饋等多種方式對口頭報(bào)告教學(xué)加以研究和評估。教師應(yīng)當(dāng)有效利用教學(xué)總結(jié)，從反饋的信息和學(xué)生考核成果等方面對具體課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法予以修改，以便更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合能力，從而提高其口語和交際能力。

把任務(wù)教學(xué)法和浸沒法同時(shí)應(yīng)用到高職高專英語專業(yè)教學(xué)中，以口頭報(bào)告的方式給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也能夠讓學(xué)生同時(shí)接受專業(yè)訓(xùn)練和語言能力訓(xùn)練?？梢?，把口頭報(bào)告融入到英語專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。為了提高高職高專英語專業(yè)學(xué)生的主動性和積極性，教師應(yīng)當(dāng)利用具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把口頭報(bào)告納入課程考核中，以保證學(xué)生的認(rèn)知能力、交際能力和運(yùn)用英語解決問題的能力得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王成霞，王小梅.高職英語口頭報(bào)告教學(xué)中的問題及對策研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）

【作者簡介】蒙麗芳（1983- ），女，廣西桂林人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校旅游外語系講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)，語言與文化。

（責(zé)編 丁 夢）