修賀康

[摘 要]在化學(xué)教學(xué)中，如果教師能適時創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，一定能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而設(shè)計實驗、進(jìn)行探究，使學(xué)生體會到化學(xué)知識的價值和作用，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和實驗，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的情境中通過各種實踐活動掌握科學(xué)知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)；情境；探究；創(chuàng)新

自從實施新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以來，“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”已經(jīng)成為每一位化學(xué)教師的基本教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究的能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神貫穿于整個化學(xué)教學(xué)過程中，如果能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。本文擬從怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談?wù)勛约旱膰L試和體會。

一、選擇學(xué)生體驗較深的身邊化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)新課程注重體驗、重視過程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中，如果教師能適時創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，一定能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生萌發(fā)主動獲取化學(xué)知識的欲望，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。比如我在上第一節(jié)化學(xué)課時，把一張白紙貼在黑板上然后噴上無色液體，白紙上立即顯示出“化學(xué)”兩個紅字，這個小實驗馬上就將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)新天地，緊接著“空瓶生煙”、“魔棒點火”等演示實驗，激起了學(xué)生極大的興趣，產(chǎn)生一種認(rèn)知心理上的沖動，一種渴求知識的欲望油然而生。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生舉例說明日常生活中的相關(guān)實例，學(xué)生更是興趣盎然。學(xué)生不但體驗到了化學(xué)知識的價值，而且對該課的知識記憶牢固、理解深刻，反映了新教材對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀形成的積極作用。

二、選擇實驗過程的“異?！爆F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實驗是創(chuàng)造、發(fā)明的手段，是認(rèn)識的工具。化學(xué)實驗在形成化學(xué)概念、理論的時候，在幫助學(xué)生理解化學(xué)知識方面具有不可替代的作用。在化學(xué)教學(xué)中，要注意捕捉“奇特”的實驗現(xiàn)象，利用這些異常的實驗現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些異?，F(xiàn)象進(jìn)行探究，從而得到更重要的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生從這些見怪不怪的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如：在做葡萄糖的檢驗實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在新制的Cu（OH）2中加入幾滴葡萄糖溶液加熱后，沒有預(yù)期的紅色物質(zhì)生成，而是生成黑色的沉淀物質(zhì)。 在這一情境入手，我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對這一現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)進(jìn)行猜想，進(jìn)而設(shè)計實驗、進(jìn)行探究，讓學(xué)生尊重實驗事實。

三、選擇具有重大影響的事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

具有重大影響的化學(xué)事件往往是人們街談巷議的熱點，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要情境來源。以此為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近生活，聯(lián)系實際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把學(xué)生置身于真實的情境之中，使學(xué)生體會到化學(xué)知識的價值和作用，誘發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣和學(xué)習(xí)心向。比如： 利用“假化肥坑農(nóng)害農(nóng)的報道”和“不法商販利用自來水冒充純凈水”等事件。只要教師在教學(xué)時合理選擇素材，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，就能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、選擇學(xué)生有爭議的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

激活學(xué)生思維的有效途徑是引發(fā)學(xué)生對問題的爭議，爭議是學(xué)生思維參與活動、認(rèn)知發(fā)生沖突的結(jié)果，也是科學(xué)發(fā)明的前提。一堂好的化學(xué)課，應(yīng)該是在不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突中求得問題的解決和思維的優(yōu)化，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對同一問題或現(xiàn)象的不同認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和實驗， 培養(yǎng)學(xué)生的“求真”意識，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。比如：“奇妙的二氧化碳”一節(jié)時，可提出“將二氧化碳通入澄清石灰水有何現(xiàn)象？”大部分學(xué)生根據(jù)課本知識回答： “ 變渾濁”；少數(shù)回答： “先變渾濁，繼續(xù)通入二氧化碳后又變澄清”。 從而引發(fā)學(xué)生的猜想與爭議，我當(dāng)場演示，結(jié)果符合學(xué)生的預(yù)料； 又有人質(zhì)疑：“是不是老師搞鬼？”對此質(zhì)疑，我表示贊賞，立即取剛才實驗的澄清石灰水，請該生重做一遍。這樣一來，學(xué)生的思維又活躍起來，在探究過程中起到了積極的推動作用。

五、選擇與環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

環(huán)境是人類得以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，保護(hù)環(huán)境、堅持科學(xué)發(fā)展觀是我國的基本國策。在化學(xué)教學(xué)中要滲透環(huán)境保護(hù)教育以增強學(xué)生的責(zé)任意識、道德意識和環(huán)境意識，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性。比如 “設(shè)計實驗，探究農(nóng)藥、化肥對農(nóng)作物或水生生物生長的影響”、 “從環(huán)保部門了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染情況， 參與有關(guān)的環(huán)境監(jiān)測活動”等實驗都與生活相關(guān)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而進(jìn)行討論和探究。

總之，教師要在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平精心選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，利用各種媒體和手段，創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生為主體的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的情境中通過各種實踐活動掌握科學(xué)知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。