何波

[摘 要]情境化教學(xué)是新課程理念下所倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造一定的教學(xué)情境不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于學(xué)生的知識(shí)理解與內(nèi)化，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂減負(fù)增效的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；情境化；教學(xué)目標(biāo)

皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，就要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。而情境化教學(xué)方式就是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，而且也能促進(jìn)知識(shí)的理解與內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施情境教學(xué)化的意義

1.利于激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)自主意識(shí)。沒(méi)有感情，或者求知欲不強(qiáng)烈，要想取得好的教學(xué)效果，那是不可能的。我們的教學(xué)不應(yīng)該是冷冰冰的知識(shí)、思想和情感構(gòu)成的，這樣的教學(xué)方式不利于小學(xué)生的情感素質(zhì)的培養(yǎng)，情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就撒在這土壤上。知識(shí)傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。情感性是語(yǔ)文情境教學(xué)的關(guān)鍵，只有讓教學(xué)充滿(mǎn)愛(ài)，我們的學(xué)生才會(huì)在愛(ài)中學(xué)習(xí)，在愛(ài)中成長(zhǎng)，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，多途徑、多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引起求知欲和學(xué)生探究的興趣。

2.利于營(yíng)造探究型的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)的較高境界是學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性得到充分發(fā)展。當(dāng)形象的事物作為某種圖式出現(xiàn)時(shí)，就一下子引起頭腦中原有圖式的復(fù)活，接通了神經(jīng)的暫時(shí)聯(lián)系，新知與舊知立即同化、順應(yīng)，人的感知也就直接產(chǎn)生了。情境教學(xué)用相似的情境讓學(xué)生身臨其境，“境似”并不是實(shí)體的機(jī)械復(fù)制，或照相式的再造，而是以簡(jiǎn)化的形體、暗示的手法獲得與實(shí)體的結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施情境化教學(xué)的策略

1.抓住小學(xué)生好奇心理，在情境中引入問(wèn)題。小學(xué)生在其年齡段具有很強(qiáng)的好奇心，教師要抓住小學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常谇榫持幸雴?wèn)題。所以教師要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)疑于新舊知識(shí)的矛盾沖突中，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣。一堂新課，教師一開(kāi)始就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)既有啟發(fā)性又有趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，探究精神。

2.創(chuàng)設(shè)情景要講究生活化，貼近學(xué)生生活。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《父母的心》一文時(shí)，教師充滿(mǎn)感情地和同學(xué)們討論交流以下這個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)劯髯愿改傅男氖鞘裁礃拥模繉W(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

3.利用多媒體合理創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。運(yùn)用多媒體課件演示教學(xué)能同時(shí)呈現(xiàn)圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等，以全方位的立體方式傳輸信息，可以增大課堂傳輸?shù)男畔⒘?，使小學(xué)生進(jìn)行完整學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

更重要的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程將圖片和動(dòng)畫(huà)并舉，聲情并茂，視聽(tīng)結(jié)合，使孩子們多種感官受到刺激，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。這樣通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿(mǎn)足小學(xué)生的探究心理的需要而引起的。而“多媒體”的合理運(yùn)用能使這些因素得到優(yōu)化，更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中媒體的作用不僅是用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)活動(dòng)氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如課件《諾曼底號(hào)遇難記》中，運(yùn)用媒體制作出形象生動(dòng)的場(chǎng)景，一直子吸引了孩子們的注意力，并激發(fā)了他們的好奇心。不僅讓小學(xué)生體驗(yàn)到了景物的美麗，也喚起了他們對(duì)諾曼底號(hào)遇難的同情情感。這一點(diǎn)遠(yuǎn)比教師直接講述要來(lái)的生動(dòng)和更有效果了。通過(guò)多媒體為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，在很大程度上調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施情境化教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.部分教師對(duì)情境教學(xué)方法的把握不夠。盡管現(xiàn)在很多小學(xué)教師打破傳統(tǒng)的單一的語(yǔ)文講授式教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，如講故事、演講、知識(shí)競(jìng)賽、辯論、小品等，形式豐富多彩、新穎生動(dòng)，但是仍然有很多教師在運(yùn)用這些活動(dòng)時(shí)過(guò)分地脫離教科書(shū)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，例如：

比如一位小學(xué)老師教授《四時(shí)田園雜興》時(shí)，由于范成的詩(shī)文的中表現(xiàn)得“詩(shī)里有畫(huà)”，所以老師要求學(xué)生用畫(huà)來(lái)描繪詩(shī)。一位學(xué)生主動(dòng)上黑板畫(huà)，他畫(huà)了山、水、竹、蓮、漁舟……總之，詩(shī)里的意象都畫(huà)到了，可是由于畫(huà)畫(huà)的水平問(wèn)題，優(yōu)美的詩(shī)句衍變?yōu)榇舭褰┯驳木€(xiàn)條，導(dǎo)致山不像山，水不似水，竹蓮漁舟更是畫(huà)得幼稚難看的結(jié)果。這樣的畫(huà)畫(huà)，實(shí)景不實(shí)真景不真，虛景全無(wú)神境難現(xiàn)，不但不能引發(fā)人的美好想象，反而破壞了語(yǔ)言構(gòu)建的意境，沖刷掉觀賞者的審美趣味，詩(shī)情詩(shī)境詩(shī)味詩(shī)韻因而一下子全給畫(huà)沒(méi)了，完全沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。

2.對(duì)情境教學(xué)中脫離學(xué)生生活實(shí)際，過(guò)分注重情感培養(yǎng)

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)文本和小學(xué)生的實(shí)際情況，若脫離實(shí)際，學(xué)生就無(wú)從理解這種情境。在實(shí)踐教學(xué)中，有些教師為了讓學(xué)生理解文本的情感，而采取了強(qiáng)硬灌輸?shù)氖侄?，而這些手段的運(yùn)用又完全脫離了文本實(shí)際，學(xué)生處于一種莫名其妙的狀態(tài)中。

例如： 有位教師在教授課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解這份情感，這位老師又是展現(xiàn)“董存瑞炸碉堡”的圖片，又是播放有關(guān)長(zhǎng)征的歌曲，課堂甚是熱鬧，然而，學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)的針對(duì)課文中心的問(wèn)題，卻一錯(cuò)再錯(cuò)。其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生距離長(zhǎng)征的時(shí)代已遠(yuǎn)，課文中所表述的“無(wú)名戰(zhàn)士”對(duì)革命的一片赤誠(chéng)之情，學(xué)生很難理解，因而在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要采取靈活的方式。