●中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院張 勝

審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)措施探討

●中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院張 勝

審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)在目前仍存在不少問題，這對學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)理論知識(shí)以及今后從事審計(jì)實(shí)務(wù)工作具有較大不利影響。為改善這一現(xiàn)狀，本文從審計(jì)學(xué)的課程設(shè)置、教材以及教師等三個(gè)方面探討了審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，并針對性地提出了改進(jìn)措施，以期為審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革提供一定的參考。

審計(jì)學(xué) 教學(xué) 改進(jìn)措施

一、引言

審計(jì)學(xué)課程是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)課，也是財(cái)務(wù)管理和其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課。審計(jì)學(xué)知識(shí)是學(xué)生今后從事審計(jì)工作的基礎(chǔ)，因而提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果顯得格外重要。然而，一直以來，學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)是一門難學(xué)的課程，教師則普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)是一門難教的課程，教學(xué)效果不太理想。筆者認(rèn)為，教學(xué)效果不好與學(xué)生有關(guān)也與教學(xué)有關(guān)，但主要還是由于教學(xué)中存在的問題帶來的。因而，要讓學(xué)生更好地學(xué)好審計(jì)學(xué)，以及今后更好地從事審計(jì)實(shí)務(wù)工作，應(yīng)首先解決好審計(jì)學(xué)教學(xué)這一源頭存在的問題。因而，對審計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施具有重要意義。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)措施

（一）課程設(shè)置。審計(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，因而，要想教好審計(jì)學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)好審計(jì)學(xué)，需要有這些課程作為基礎(chǔ)。然而，從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)時(shí)有些重要的先行課程并未學(xué)習(xí)，比如財(cái)務(wù)管理課程。拿審計(jì)程序之一的分析程序來說，在理解和運(yùn)用該程序時(shí)，需要利用財(cái)務(wù)分析的相關(guān)知識(shí)，否則對分析程序的原理及運(yùn)用很難理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)險(xiǎn)評估”時(shí)，要將被審計(jì)單位內(nèi)外環(huán)境與相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)合起來進(jìn)行分析以評估被審計(jì)單位財(cái)務(wù)報(bào)表中存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，但學(xué)生如果不明白財(cái)務(wù)分析的原理，則很難理解利用分析程序是如何評估被審計(jì)單位財(cái)務(wù)報(bào)表重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的。又比如，在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中對舞弊的考慮”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，也需要利用財(cái)務(wù)分析的知識(shí)來理解被審計(jì)單位可能存在的舞弊動(dòng)機(jī)。因?yàn)樨?cái)務(wù)指標(biāo)的好壞直接影響企業(yè)的融資能力，為了達(dá)到融資目的，被審計(jì)單位有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去舞弊，因而舞弊風(fēng)險(xiǎn)就很高。如果學(xué)生沒有財(cái)務(wù)分析的基礎(chǔ)，也就很難理解被審計(jì)單位的舞弊動(dòng)機(jī)。而舞弊動(dòng)機(jī)這一重要舞弊風(fēng)險(xiǎn)因素的識(shí)別對評價(jià)被審計(jì)單位財(cái)務(wù)報(bào)表重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)是有重要作用的，如被審計(jì)單位舞弊動(dòng)機(jī)很高且其他舞弊風(fēng)險(xiǎn)因素同時(shí)存在的情況下，則被審單位的舞弊很可能存在，這種情況下，注冊會(huì)計(jì)師需要把識(shí)別和評價(jià)為舞弊高風(fēng)險(xiǎn)的地方作為重點(diǎn)領(lǐng)域，在風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對時(shí)則重點(diǎn)應(yīng)對，以盡可能地發(fā)現(xiàn)被審計(jì)單位財(cái)務(wù)報(bào)表中存在的重大錯(cuò)報(bào)，將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)降低到較低的水平，以保障發(fā)表審計(jì)意見更加恰當(dāng)，為財(cái)務(wù)報(bào)表信息使用者提供可靠信息，降低他們的信息風(fēng)險(xiǎn)，減少他們經(jīng)濟(jì)決策上的失誤。

通過上面的分析可以看出，課程設(shè)置的合理性對審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的好壞有較大影響。因而，應(yīng)將先行課程學(xué)完之后再開設(shè)審計(jì)學(xué)課程。當(dāng)然，由于有些院校會(huì)計(jì)學(xué)以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量較大，而教學(xué)資源又相對有限，不可能把審計(jì)學(xué)的所有先行課程安排在審計(jì)學(xué)之前，但應(yīng)盡可能保障把先行課程安排在審計(jì)學(xué)教學(xué)之前。

（二）教材

1．教材內(nèi)容邏輯性不清晰，需要重新梳理。目前的審計(jì)學(xué)教材一般包括審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣、審計(jì)工作底稿、風(fēng)險(xiǎn)評估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對、業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、完成審計(jì)工作、出具審計(jì)報(bào)告、質(zhì)量控制、職業(yè)道德等內(nèi)容。審計(jì)學(xué)教材在安排上述內(nèi)容時(shí)，一般是將相互聯(lián)系的內(nèi)容拆成不同的章節(jié)，分別進(jìn)行講解。這樣處理帶來的一個(gè)后果是將相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)人為地拆開了。學(xué)生們對于每一章節(jié)的內(nèi)容可能掌握得很好，但是往往會(huì)出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的情況，不清楚各章節(jié)之間是什么關(guān)系，甚至每章內(nèi)部各節(jié)之間是什么關(guān)系，缺乏對教材知識(shí)的整體認(rèn)知。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，使所講授的知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系更加清晰，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。具體來說，教師可以采用如下做法：首先，在正式上課之前，把對教材內(nèi)容進(jìn)行重新梳理后的整體框架圖展示給學(xué)生，然后在每次講解某一章內(nèi)容之前，將這一框架圖再次展示給學(xué)生，并講解該章的內(nèi)容是在框架圖的哪個(gè)部分，有什么作用。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程之前對審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容及各內(nèi)容之間的聯(lián)系就有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且，在具體學(xué)習(xí)某一章之前，就已經(jīng)清楚了它在整個(gè)審計(jì)學(xué)課程中的位置及作用。圖1是對審計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理后的框架圖。該框架圖是按照審計(jì)業(yè)務(wù)的流程將審計(jì)區(qū)分為幾個(gè)階段，對于不同的階段，又區(qū)分為不同的審計(jì)過程或方法，而這些審計(jì)過程和方法則對應(yīng)于教材中的每一章內(nèi)容。這樣，就可以按照審計(jì)流程將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生一目了然。

2．教材內(nèi)容過于抽象，需要補(bǔ)充實(shí)務(wù)性的材料。審計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容理論性太強(qiáng)、太過于抽象，教師如果純粹按照教材內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生將很難理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，而且會(huì)覺得枯燥無味，教學(xué)效果可想而知。因此，教師在按教材進(jìn)行講授的過程中，還應(yīng)補(bǔ)充一些實(shí)務(wù)性的材料。

（1）審計(jì)工作底稿。雖然出于對被審計(jì)單位相關(guān)信息的保密原因，會(huì)計(jì)師事務(wù)所已完成的具體審計(jì)項(xiàng)目的審計(jì)工作底稿一般不易獲取，也不宜作為參考資料在課堂上公開講授，但出于提高教學(xué)效果的目的，業(yè)已完成的審計(jì)業(yè)務(wù)工作底稿又顯得格外重要，因?yàn)樗菍徲?jì)業(yè)務(wù)全過程的記錄，比較具體，且具有很強(qiáng)的操作性，對學(xué)生熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)流程有很大幫助，對他們了解審計(jì)實(shí)務(wù)也有很大幫助。因而，教師或其所在院系可與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及其所審計(jì)單位進(jìn)行溝通，把審計(jì)工作底稿中除涉密信息之外的工作底稿拿出來作為教學(xué)參考資料。當(dāng)然，可以給相關(guān)方一定的使用費(fèi)。此外，相關(guān)院校也可通過與中注協(xié)進(jìn)行溝通，通過中注協(xié)與有關(guān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所和被審計(jì)單位進(jìn)行協(xié)商，并從中選取一些有代表性的審計(jì)業(yè)務(wù)的工作底稿作為教學(xué)材料。

圖1 審計(jì)學(xué)框架圖

（2）憑證和賬簿。目前，審計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容主要是針對財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)進(jìn)行介紹的，既然是財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，則財(cái)務(wù)報(bào)表所依據(jù)的賬簿、憑證等是審計(jì)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，然而審計(jì)學(xué)教材并未提供這些材料，而這些材料讓學(xué)生理解審計(jì)工作又是至關(guān)重要的，因而在教材之外，還需要補(bǔ)充這些材料。

（3）審計(jì)案例。在教學(xué)過程中穿插大量的審計(jì)案例，可以彌補(bǔ)教材的抽象性和枯燥性，亦可提升教學(xué)的趣味性。例如，在講解注冊會(huì)計(jì)師的獨(dú)立性問題時(shí)，可以講解實(shí)務(wù)中大量由于注冊會(huì)計(jì)師獨(dú)立性受損導(dǎo)致的審計(jì)失敗案例，并重點(diǎn)分析其中的過程以及危害性。在講解如何發(fā)現(xiàn)被審計(jì)單位的舞弊時(shí)，可以講解現(xiàn)實(shí)中企業(yè)進(jìn)行舞弊的案例，并重點(diǎn)分析企業(yè)在不同的舞弊動(dòng)機(jī)下，會(huì)采用哪些方法來進(jìn)行舞弊等等。通過這種方式，可以讓教材上的知識(shí)“活”起來，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課件制作上，在對案例進(jìn)行講解時(shí)，增加一些與授課內(nèi)容相關(guān)的有趣圖片和動(dòng)畫，可以起到活躍課堂氣氛的作用。

案例教學(xué)即可彌補(bǔ)審計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容過于抽象這一不足，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效果也有較大幫助。

（三）教師。第一，大多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們的理論知識(shí)較為豐富，但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。而審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師沒有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，很難把抽象的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際加以很好地講解，以致學(xué)生很難理解和掌握審計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

為此，教師在提升自身理論水平的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力的提高。在不違背相關(guān)法律法規(guī)及取得相關(guān)機(jī)構(gòu)同意的前提下，教師可以觀摩或參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行的審計(jì)項(xiàng)目，這對于提升自身的實(shí)務(wù)水平具有良好效果。實(shí)務(wù)水平提高了，課程講授時(shí)才能讓抽象的內(nèi)容更加具體形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更好地理解和易于掌握審計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)。此外，針對教師實(shí)務(wù)方面存在的不足，也可借助實(shí)務(wù)界人士的幫助來提高教學(xué)效果。比如，可以考慮與有關(guān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插事務(wù)所相關(guān)人員對實(shí)務(wù)知識(shí)的講授。而且，實(shí)務(wù)界人士的授課還可起到帶動(dòng)學(xué)生積極性的作用。他們在授課過程中可講述自身在審計(jì)實(shí)踐中的經(jīng)歷，例如實(shí)務(wù)中是如何處理職業(yè)道德問題、如何制定審計(jì)計(jì)劃、如何通過了解被審計(jì)單位及其環(huán)境來識(shí)別和評估財(cái)務(wù)報(bào)表中的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、如何應(yīng)對重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、如何出具審計(jì)報(bào)告的等等，以及自身職務(wù)的發(fā)展歷程，這樣可以激發(fā)學(xué)生對審計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，也可給學(xué)生帶來對未來職業(yè)的良好預(yù)期，這有助于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)提高。

第二，審計(jì)學(xué)的教學(xué)過程主要是教師全程講授，與學(xué)生的互動(dòng)較為缺乏。純粹灌輸式的教學(xué)實(shí)不可取，即使教師講課時(shí)對內(nèi)容講解得很透徹，學(xué)生聽講的時(shí)候也聽得很明白，但事后對所學(xué)內(nèi)容卻一知半解，原因在于，課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，很多重要內(nèi)容教師未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，因而這些重要內(nèi)容未在學(xué)生腦海里留下深刻印象，一段時(shí)間后便會(huì)逐步遺忘。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)加大與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行深入的思考。首先，為了鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言，將學(xué)生們的課堂發(fā)言計(jì)入平時(shí)成績，并給予精神上的鼓勵(lì)，這能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言的積極性，可以改變一般課堂上需要教師點(diǎn)名回答問題的現(xiàn)象；其次，鼓勵(lì)學(xué)生們思考教材上的知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中可能存在的不足，然后如何去改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓他們對相關(guān)知識(shí)的理解更加深入，而不是死記硬背。

第三，由于高校教師的職稱評定主要依據(jù)科研成果，因而很多教師把大部分精力放在科研上，而在教學(xué)上投入的時(shí)間相對較少，這對教學(xué)效果的不利影響可想而知。要想提高教學(xué)效果，在上課之前花費(fèi)大量精力備課是一個(gè)很重要的因素。所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，沒有大量系統(tǒng)的準(zhǔn)備工作，在課堂上必然會(huì)錯(cuò)漏百出，這會(huì)讓學(xué)生對教師的教學(xué)水平產(chǎn)生不信任感，直接影響他們的學(xué)習(xí)積極性。因而，首先，教師應(yīng)在保證足夠時(shí)間備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研，也就是說，科研雖然也很重要，但應(yīng)優(yōu)先考慮教學(xué)；其次，在知識(shí)點(diǎn)方面，為了讓講解更加透徹，應(yīng)該對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)琢磨和比較，對于比較模糊的內(nèi)容，應(yīng)該主動(dòng)向有關(guān)專家和實(shí)務(wù)界人士請教，爭取教給學(xué)生高質(zhì)量的正確的知識(shí)；再次，在課件方面，應(yīng)該做到精益求精，讓課件能夠充分地反映教材內(nèi)容，但同時(shí)又跳出教材，增加一些拓展性的知識(shí)，讓學(xué)生從更高的角度來掌握教材上的知識(shí)；此外，如果參與教材的編寫工作，應(yīng)該將課堂上總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)融合進(jìn)教材，提升教材的質(zhì)量，這會(huì)大大提升教學(xué)的效率和效果。

第四，教師教學(xué)效果的好與壞有時(shí)自己是很難確定的，但同時(shí)卻缺乏對學(xué)生需求的調(diào)查，如果沒有這樣一種反饋機(jī)制，教師在講授過程中存在的很多問題不易及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也就不能及時(shí)得到糾正。因而需要調(diào)查學(xué)生的需求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想提高教學(xué)效果，首先要知道學(xué)生們有什么要的需求，然后“對癥下藥”。否則，即使教師對所講授的知識(shí)非常熟悉，講解也非常透徹，但如果不能完全滿足學(xué)生的需求，甚至與學(xué)生的需求相背離，教學(xué)效果也會(huì)很差。所以，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向可能是非常有效的途徑。特別是對審計(jì)學(xué)來說，其內(nèi)容極為抽象，學(xué)生們對該課程會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。筆者在剛開始講授這一課程時(shí)，基本上是按部就班地講授教材上的內(nèi)容，自己感覺講的還算清晰，但效果并不理想。后來，我與學(xué)生溝通，獲取他們對授課的感受和想法，然后及時(shí)調(diào)整，教學(xué)效果得到一定程度改善。因而，與學(xué)生的溝通是很重要的。溝通的渠道，具體來說，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。其一，可以設(shè)計(jì)一些問卷，包括封閉式和開放式的問題，調(diào)查他們在學(xué)習(xí)這門課程中的體會(huì)，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何改進(jìn)等等。其二，還可以找學(xué)生進(jìn)行面談，直接了解他們對本課程的體會(huì)，如何改進(jìn)等等信息。當(dāng)然，為了獲得更真實(shí)的信息，第一種方式宜采用匿名的方式進(jìn)行，既可安排在期中也可安排在期末學(xué)生成績出來之后；第二種方式則宜安排在期末之后進(jìn)行。通過以上方式進(jìn)行調(diào)查，教師可獲知學(xué)生的需求是怎樣的，教學(xué)中有哪些不足，這樣才能有針對性地改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

在此需要提及的是，雖然很多院校已開通了學(xué)生對教師教學(xué)效果的網(wǎng)上評教系統(tǒng)，從該系統(tǒng)可以獲知學(xué)生對教師的主觀性評價(jià)，包括對教師上課存在不足地方的評價(jià)，但這些評價(jià)的有用信息量很有限。因而，通過前面所述方式獲取學(xué)生對教師授課的評價(jià)應(yīng)該是一種比較好的方式。

三、結(jié)語

審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用審計(jì)學(xué)的效果，因而對審計(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究顯得格外重要。本文正是出于提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，對審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)措施進(jìn)行了探討。筆者結(jié)合實(shí)際，從審計(jì)學(xué)的課程設(shè)置、審計(jì)學(xué)教材以及教師本身等三個(gè)方面存在的問題進(jìn)行了分析，并針對性地提出了改進(jìn)措施。當(dāng)然，本文的探討可能不夠全面和深入，但在今后的教學(xué)實(shí)踐中仍會(huì)繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，以期能更好地提高教學(xué)效果，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生?！?/p>

唐大鵬、李鑫瑤.2014.職業(yè)模擬視角下政府審計(jì)教學(xué)改革探索——基于案例研究引發(fā)的思考[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，11。