賈會敏

（河北保定望都縣曹莊明德小學(xué)，河北 保定 072450）

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究與應(yīng)用

賈會敏

（河北保定望都縣曹莊明德小學(xué)，河北 保定 072450）

自改革開放以來，中國逐漸走進(jìn)世界化的環(huán)境當(dāng)中，國家與國家之間的交流在不斷加強(qiáng)。英語由于其歷史原因成為了世界上較為流通的一門語言，所以加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)對于我國學(xué)生對于外界的交流具有重要的作用。但是在小學(xué)的英語教學(xué)過程中，由于各種原因造成小學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多問題，影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。本論文從實(shí)際出發(fā)，對當(dāng)前階段小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行舉例，并對解決問題提出了幾點(diǎn)改善策略。

小學(xué)生，英語教學(xué)，問題，改善策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

由于小學(xué)生的年齡普遍較低，并不具備完善的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力，此外，小學(xué)生的天性活躍，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，所以在課程的學(xué)習(xí)過程中，往往是在教師的要求下，被動開展學(xué)習(xí)行為，是一種被動接受知識的狀態(tài)。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，致使小學(xué)生對教師的依賴性，不利于提高小學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的聽課效率。

（二）教師的授課方式較為固定。

因?yàn)樾W(xué)生的心理較為軟弱，所以會出現(xiàn)小學(xué)生依賴授課教師進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)，針對這種情況，教師應(yīng)該積極改變自己的授課方法，即采取靈活多變的授課方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利開展教學(xué)活動。英語詞匯，在小學(xué)生看來是復(fù)雜和枯燥的，小學(xué)生只能通過強(qiáng)行記憶的方式進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，在他們看來，這好像就是唯一的學(xué)習(xí)英語詞匯的方式。在傳統(tǒng)詞匯授課的過程中，授課教師的授課方式較為呆板，依照認(rèn)讀寫的順序依次開展。在這種固定的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反和懈怠心理，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶失去興趣。

（三）學(xué)生沒有系統(tǒng)的記憶方法。

作為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語詞匯的學(xué)習(xí)有位重要。但是英語詞匯一般而言都是孤立和復(fù)雜的，學(xué)生沒有合適的詞匯記憶方式，大多通過死記硬背這種機(jī)械性的方式進(jìn)行記憶。但是機(jī)械式的記憶方法存在較大的弊端，只可以讓單詞在腦海中存活一定的時間段，并不能使英語詞匯永久的存在大腦中，而且這種方式，只是讓學(xué)生對表象知識有了一定的了解，在實(shí)際的應(yīng)用時，仍會出現(xiàn)很多問題。如此循環(huán)往復(fù)，在原有的模糊記憶的基礎(chǔ)上再進(jìn)行機(jī)械記憶，造成英語詞匯注釋混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的效率低下。如comfortable，這個單詞相對較長，學(xué)生如果采用機(jī)械記憶的方法，一段時間之后，便被忘之腦后。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）提高小學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。

授課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課思想，加強(qiáng)授課前的課程準(zhǔn)備工作，例如課前的預(yù)習(xí)這種準(zhǔn)備活動就直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率。一般來說，在傳統(tǒng)意義上的英語詞匯教學(xué)，老師布置的課前預(yù)習(xí)僅僅是讓小學(xué)生抄寫英語詞匯，并且了解英語詞匯的解釋就算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。但是這種預(yù)習(xí)方式由于檢查力度不強(qiáng)，很多學(xué)生只是隨意完成，敷衍了事，在課堂教學(xué)時也起不了多大作用，浪費(fèi)時間與精力。

英語這門語言作為人與人之間的交流工具，其主要目的就是要與人交流，與人對話。正是因?yàn)槿绱?，英語詞匯的課堂教學(xué)就會有著多變的情況。根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：學(xué)生作為學(xué)習(xí)課程的主題，授課教師應(yīng)最大限度的配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生“主人翁意識”的最好表達(dá)，也是課堂上高效教學(xué)的效果保證。假如授課教師不注重預(yù)習(xí)工作，則在課堂的授課中不能最大限度的去教授學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識。在課堂上耗費(fèi)大量的時間去檢查預(yù)習(xí)情況的話又會得不償失，這時老師就需要注意去指導(dǎo)學(xué)生合理的預(yù)習(xí)方式。

（二）加強(qiáng)教師形象直觀的教學(xué)方式。

小學(xué)生由于年齡較低，因此小學(xué)生的注意力不能長時間注意，或者注意的時間較短而且容易遺忘，但是對一些無關(guān)緊要的事物環(huán)境則記憶深刻。在詞匯教學(xué)過程中，老師就應(yīng)該針對此特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。通過在課堂上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于任何一樣事物你只有在對它產(chǎn)生興趣后才會想要去了解它，才會愿意接觸它。對于英語這種應(yīng)用于交流的語言類學(xué)科，有興趣的同學(xué)會覺得英語的學(xué)習(xí)較為簡單，就只是換了一種形式而已。對于不喜歡的同學(xué)就覺得學(xué)英語就是種折磨，覺得對他毫無用處不說還是一種負(fù)擔(dān)，對其提不起絲毫的興趣。

對此，授課教師在進(jìn)行英語詞匯的教授時應(yīng)運(yùn)用靈活多變的形式，激發(fā)并且引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)名詞性的單詞時，如水果、家用電器、廚房用具等，老師可以利用實(shí)物、小卡片、掛圖、簡筆畫之類的教學(xué)小道具應(yīng)用到課堂內(nèi)。通過讓學(xué)生接觸以及認(rèn)識到熟悉的物品，加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的印象。

（三）建立寓教于樂的教學(xué)模式。

寓教于樂這個詞都不會陌生，但是真正去做到卻并不容易。，由于授課時間、授課地點(diǎn)以及一些其他原因的制約，使授課教師無法在學(xué)生進(jìn)行嬉戲的同時進(jìn)行學(xué)生的授課學(xué)習(xí)。但是對小學(xué)生來說，他們天性就愛玩，在“玩中學(xué)”反而會激起他們的興趣，也是最符合學(xué)生的實(shí)際情況，最容易讓學(xué)生接受的教學(xué)方式。

為了最大程度的讓學(xué)生在游戲的同時進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，授課教師可根據(jù)詞匯教學(xué)的內(nèi)容，在課堂上可以用編順口溜、拼寫接龍、看圖讀單詞、開火車之類的小游戲，將學(xué)生分組或分成小團(tuán)體比賽。通過比賽的過程，加強(qiáng)學(xué)生對于課堂知識的理解與認(rèn)識。在比賽完成后，授課教師可選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，給予表揚(yáng)、小獎勵等等鼓勵手段。通過游戲的形式加深小學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用，并且利用榜樣的作用激勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

1]高媛. 小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究[D].天津師范大學(xué),2014.

[2]劉建新. 小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究[J]. 才智,2015,23:167.

[3]張道妹. 記憶心理學(xué)視角下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2012.

[4]張志宏. 教育游戲在小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中的研究[D].陜西師范大學(xué),2010.

[5]周倩. 小學(xué)英語教學(xué)的具身策略初探[D].江南大學(xué),2013.

[6]趙艷. 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)(上),2015,04:131.

G623.31

：A

：1671-864X（2015）09-0117-01