馬軍喬

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)總校，河北 保定 072450）

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究

馬軍喬

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)總校，河北 保定 072450）

幼兒的科學(xué)教育工作在學(xué)前教育中的地位越來(lái)越高，直接影響了幼兒教師與幼兒之間的交流程度。但是在實(shí)際的科學(xué)教育工作中，幼兒與幼兒教師之間的互動(dòng)關(guān)系出現(xiàn)了較大的誤差。由于受傳統(tǒng)教育模式影響，幼兒教師長(zhǎng)期在師幼互動(dòng)中占據(jù)著主體的地位，這種現(xiàn)象對(duì)于幼兒的發(fā)展起到了阻礙影響。本論文從現(xiàn)實(shí)幼兒教育出發(fā)，通過(guò)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的闡述，提出了關(guān)于促進(jìn)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)師幼互動(dòng)的策略。

幼兒科學(xué)教育；現(xiàn)狀；策略

一、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）幼兒被動(dòng)接受幼兒教師的互動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)幼兒的科學(xué)教育過(guò)程中，師幼互動(dòng)的數(shù)量以及過(guò)程全部是由幼兒教師作為師幼交流的主體。在課堂中，主要是幼兒教師主動(dòng)與幼兒發(fā)起交流并且參與互動(dòng)。而且在具體的互動(dòng)過(guò)程中，幼兒只能根據(jù)幼兒教師提前準(zhǔn)備的問(wèn)題以及活動(dòng)進(jìn)行參與，不能自主性的選擇，影響了幼兒的參與興趣。

（二）幼兒教師對(duì)于幼兒的提問(wèn)問(wèn)題不適宜。在提問(wèn)方法上，科學(xué)教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)封閉性多余開(kāi)放性，且難易程度把握不當(dāng)。教師和幼兒要互動(dòng)基本上都離不開(kāi)提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，然而教師提問(wèn)時(shí)經(jīng)常使用“對(duì)不對(duì)”、“行不行”、“是不是”這種封閉的方式來(lái)提問(wèn)，嚴(yán)重影響到了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。例如在探究無(wú)生命物質(zhì)對(duì)于生命的重要性這一問(wèn)題的時(shí)候，教師要么直接說(shuō)出無(wú)生命物質(zhì)對(duì)于生命很重要，比如“空氣、土壤和水與生命的關(guān)系”這樣偏難的問(wèn)題，要么就問(wèn)幼兒“空氣和水對(duì)我們很重要，是不是?”很少有老師讓幼兒自己捏鼻子幾秒鐘后與幼兒探討空氣( 無(wú)生命物質(zhì)) 的重要性。

（三）幼兒教師不能平等與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，科學(xué)教育活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容大都是老師提前安排，并且是有

計(jì)劃地進(jìn)行的。適時(shí)而靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的內(nèi)容較少，教師傾向于對(duì)幼兒進(jìn)行目標(biāo)化知識(shí)的灌輸，以一種要求、提醒、幫助、指導(dǎo)的形式較多，而對(duì)幼兒的平等交流、征詢(xún)較少。

因此，在教師的互動(dòng)內(nèi)容中，教師安慰、撫慰、平等交流及征詢(xún)中，教師的互動(dòng)行為積極作用大于消極作用，而在要求、指令和提醒方面，教師的消極作用又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)積極作用，在幼兒的互動(dòng)內(nèi)容中，幼兒發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的積極作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)消極作用，而告狀的消極作用又遠(yuǎn)大于積極作用。

二、關(guān)于促進(jìn)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)師幼互動(dòng)的策略

（一）明確幼兒教師的身份以及權(quán)力。師幼互動(dòng)的非對(duì)稱(chēng)性決定了教師權(quán)威的客觀必然性。正如我們必須正視和承認(rèn)師幼互動(dòng)的非對(duì)稱(chēng)性一樣,我們也不能忽略和否認(rèn)教師的權(quán)威。就幼兒教育實(shí)踐本身來(lái)看,牢固的教師權(quán)威不僅有其必然性,還有其必要性、適宜性。不夸張地說(shuō),教師行使其權(quán)威是理想的幼兒教育實(shí)踐不可或缺的基石。但權(quán)威也是不能濫用的,因?yàn)闄?quán)威也是有限度的,這正是很多教師未能清醒意識(shí)的問(wèn)題。也正因?yàn)槿绱?才出現(xiàn)了教師對(duì)幼兒過(guò)多的橫加干涉、斷然否定、漠然置之和發(fā)號(hào)施令。正確認(rèn)識(shí)和把握教師的權(quán)威及其限度,需要教師完成兩種轉(zhuǎn)變。

信息傳送:從“你向信息”到“我向信息”?！澳阆蛐畔ⅰ蓖趥€(gè)人的主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng),忽略別人的感受,不留余地說(shuō)出對(duì)別人的評(píng)價(jià),結(jié)果造成對(duì)方的不悅。這種表達(dá)方式容易變成責(zé)備、命令的口吻,使對(duì)方抗拒、畏縮?！拔蚁蛐畔ⅰ眲t是在關(guān)注別人的感受和反應(yīng)的前提下,讓對(duì)方自知體諒并理解、幫助自己,而不是怨恨或迷惑,避免了“你向信息”中的否定沖擊力。因此,在完成由“你向信息”到“我向信息”的轉(zhuǎn)變時(shí),教師的權(quán)威才是必要而適宜的。

角色定位:從領(lǐng)導(dǎo)者、組織者到支持者、合作者。傳統(tǒng)觀念下的教師總是把自己定位于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者,這種角色定位使教師成為居高臨下的俯視者,教師權(quán)威的濫用便不可避免。而當(dāng)教師將自己定位為幼兒發(fā)展的支持者、合作者時(shí),教師與幼兒是平視的,泛濫的教師權(quán)威便得到消解。

（二）建立較為平等的互動(dòng)方式。民主性：教師和幼兒雖然角色不同,但在人格上是平等的,在真理面前是平等的。在這種民主平等的師幼關(guān)系中,幼兒要聽(tīng)從教師的教導(dǎo),教師也要向幼兒學(xué)習(xí)。在這種師幼關(guān)系中,幼兒的潛能得到最大程度的發(fā)揮,幼兒的思想和情感得到最好的表達(dá),幼兒的人格和主體精神得到最充分的建構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)和社會(huì)學(xué)意義上的雙重發(fā)展和成長(zhǎng)。語(yǔ)言性：對(duì)話與語(yǔ)言是一種共生共在的關(guān)系,對(duì)話永遠(yuǎn)是語(yǔ)言的對(duì)話。正是語(yǔ)言這個(gè)中介系統(tǒng)構(gòu)筑起了師幼之間交往與對(duì)話的世界。因此,師幼雙方均應(yīng)擁有自己的話語(yǔ)權(quán)。教師必須尊重兒童的話語(yǔ)權(quán),正如馬拉古齊所說(shuō)的要“傾聽(tīng)并嘗試?yán)斫?、接納兒童的一百種語(yǔ)言”。只有當(dāng)兒童擁有話語(yǔ)權(quán)時(shí),他才可能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)和對(duì)話的精神,對(duì)話的師幼關(guān)系才可能真正形成。開(kāi)放性：師幼對(duì)話的開(kāi)放性表現(xiàn)為師幼雙方作為對(duì)話主體的自由和不受束縛,對(duì)話是彼此心靈的敞開(kāi);也表現(xiàn)為對(duì)話內(nèi)容的多元化和對(duì)話形式的多樣化。意大利瑞吉?dú)W教育所倡導(dǎo)的“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”并適時(shí)拋回給孩子,這正是對(duì)師幼關(guān)系的對(duì)話最通俗的注解。

（三）以幼兒的視角建立較為完善的幼兒教師評(píng)價(jià)體系。對(duì)師幼互動(dòng)主體之一的教師該作何評(píng)價(jià)?這對(duì)高質(zhì)量師幼互動(dòng)的建構(gòu)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有研究者提出“21世紀(jì)教師角色的特征”,其中之一就是“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者”的角色。但教師作為這種角色是否稱(chēng)職,恐怕還得考慮兒童的意見(jiàn)。以往人們對(duì)教師的評(píng)價(jià)多傾向于成人視角,即立足于教師本人的行為表現(xiàn),并根據(jù)成人世界的判斷來(lái)對(duì)教師做出評(píng)價(jià),從來(lái)沒(méi)把兒童作為一個(gè)評(píng)價(jià)者來(lái)看待。幼兒教育是一種靠教師和幼兒之間的互動(dòng)往來(lái)才能變成現(xiàn)實(shí)的活動(dòng),因此,評(píng)價(jià)教師的工作一定不能離開(kāi)其工作對(duì)象——幼兒的判斷。

為此,我們有必要建立一種兒童視角的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。盡管因心智發(fā)展水平所限,幼兒對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)很難上升到理性思維水平,但是他們對(duì)教師所懷有的情感特征卻是我們鑒別師幼互動(dòng)質(zhì)量的可信度最高的指標(biāo)。能為幼兒真心喜歡,并由衷愿意與之親近的教師一定是與幼兒保持著高質(zhì)量互動(dòng)的教師。

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