張冰潔

摘要：受不同知識觀、能力觀和歷史文化因素的影響，中英各自形成了有其自身特色的職業(yè)教育課程模式。以英國BTEC課程模式為例，在比較分析兩國課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、課程管理、課程實施以及考核評價的基礎(chǔ)上，借鑒BTEC課程模式的成功經(jīng)驗，對完善我國職業(yè)教育課程培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、質(zhì)量監(jiān)控體系等提出了參考性意見。

關(guān)鍵詞：英國職業(yè)教育;BTEC;課程模式;職業(yè)教育改革

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2015）01-0015-04

BTEC全稱為“The Business and Technology Education Council”，即英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會，成立于1986年，由英國技術(shù)教育委員會與商業(yè)教育委員會合并而成，是英國權(quán)威的資格開發(fā)和頒證機構(gòu)。BTEC課程模式在中、高等職業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)方面居于世界領(lǐng)先水平，在通用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)方面具有卓越表現(xiàn)。該模式是英國職業(yè)教育課程改革實踐的產(chǎn)物，是被實踐證明了的科學的職業(yè)教育模式。筆者擬通過對比兩國的課程模式，為我國職業(yè)教育改革提供參考性意見。

一、中英兩國職業(yè)教育課程模式對比

（一）培養(yǎng)目標

BTEC課程的主要目的是為了讓學生獲得一種有利于他們將來職業(yè)發(fā)展的教育，并且盡可能提高他們的職業(yè)技能，使他們在實現(xiàn)就業(yè)的同時也為將來的深造、晉升、轉(zhuǎn)崗奠定基礎(chǔ)，因此，BTEC課程模式把“發(fā)展職業(yè)能力”作為培養(yǎng)目標。職業(yè)能力具體而言包括通用能力與專業(yè)能力兩種。專業(yè)能力是針對具體職業(yè)崗位而言的能力，課程大綱中通常設有4～5項專業(yè)能力目標;通用能力指從事任何職業(yè)都需要具備的能力，是繼續(xù)學習的基礎(chǔ)，BTEC模式的特點之一就是強調(diào)通用能力的培養(yǎng)。BTEC在充分征求企業(yè)意見的基礎(chǔ)上，把通用能力歸納為7個領(lǐng)域、18項成果，每項成果都非常詳細、便于操作實施。

與BTEC注重發(fā)展職業(yè)能力不同，我國職教課程的培養(yǎng)目標更側(cè)重培養(yǎng)認知能力。長期以來，我國職教界注重認知能力的發(fā)展，認為認知能力是獲得其他能力的前提和基礎(chǔ)，因此，我國職業(yè)教育以培養(yǎng)認知能力為重點，通過系統(tǒng)知識的學習與傳授開展職業(yè)教育。同時，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標比較強調(diào)社會本位，更多地強調(diào)教育的社會價值。自黨的十七大提出“以人為本”理念以來，逐漸開始關(guān)注個性發(fā)展，重視個人作為完整的人的職業(yè)生涯發(fā)展。

（二）課程開發(fā)

BTEC課程模式把“社會和實際崗位需要”作為課程開發(fā)的依據(jù)。BTEC課程大綱本著保持先進、目標明確、內(nèi)容綜合、以學生為中心的原則，采用任務分析法和專家咨詢法，由課程專家按照雇主協(xié)會制定的職業(yè)資格標準，把學生需要掌握的知識、能力組成若干課程標準，編寫出課程大綱。課程大綱在結(jié)構(gòu)上包括專業(yè)能力成果、教學內(nèi)容、成果標準、學習指南幾部分，在內(nèi)容上重實踐、重應用、重靈活。并且BTEC課程大綱全球統(tǒng)一，學生在學完BTEC課程后得到的是國際普遍認可的資格。

除了課程大綱的編寫，BTEC在課程開發(fā)階段還包括教學文件的編寫。BTEC共有三個非常重要的教學文件：《教師手冊》、《學生手冊》和《內(nèi)審手冊》。《教師手冊》是教師在教學過程中使用的指導手冊，它明確說明教師在教學過程中應該幫助學生學到什么;《學生手冊》是學生學習必備的基本指南，通過它學生可以了解到專業(yè)概況、課業(yè)、評價制度、教學計劃等;《內(nèi)審手冊》主要是內(nèi)審員在教學管理中使用的工作手冊，其中對工作流程、工作計劃、審查標準等進行了詳細說明。

與BTEC由職業(yè)輻射到教育不同，我國課程開發(fā)是從教育輻射到職業(yè)，把教育作為課程開發(fā)的邏輯起點，把學科體系作為基礎(chǔ)。我國課程開發(fā)工作主要由國家教育部門領(lǐng)導下的專門機構(gòu)負責完成，采用的主要方法是理論依據(jù)法和內(nèi)省法，通常是按照國家培養(yǎng)目標、相關(guān)教育理論以及學科知識的邏輯體系，同時結(jié)合教師日常教育經(jīng)驗反思進行課程開發(fā)，在內(nèi)容上重理論、重體系、重基礎(chǔ)。

（三）課程內(nèi)容

BTEC的課程內(nèi)容是動態(tài)組織的，以職業(yè)崗位為依據(jù)圍繞專題橫向開展，一般會涵蓋傳統(tǒng)學科4至5門課程的內(nèi)容，具有很強的針對性和實用性。同時，BTEC課程的一個特點是沒有固定的教材，教師按照教學大綱所提示的參考書目、學生的學習現(xiàn)狀備課并且組織指導學生完成課業(yè)。BTEC的課程內(nèi)容打破了學科的藩籬，根據(jù)實際工作需要進行組合，體現(xiàn)了“能力本位”的思想。

與BTEC動態(tài)課程內(nèi)容不同，我國職業(yè)教育課程內(nèi)容一般以學科知識為基礎(chǔ)，大多還是借鑒普通教育課程內(nèi)容。我國職教課程內(nèi)容強調(diào)學科的完整性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)了“學科本位”或者“知識本位”的思想。

（四）課程實施

BTEC本著“以學生為中心”、“以實踐為主”的教學理念開展教學活動，在教學過程中實施開放式教學，在教學實施之前教師要把課程大綱、課業(yè)任務分發(fā)給學生，使學生能全面了解本單元課程的目的、任務、專業(yè)能力目標、通用能力目標、能力考核標準等;在課堂教學中采用“1/3+1/3+1/3”的形式安排教學，即教師講授時間占1/3，課堂訓練、資料查閱占1/3，社會實踐活動占1/3，這種做法將整個教學過程分為三部分，三分之一交給教師，三分之二交給學生，充分體現(xiàn)了學生中心、實踐為主;在教學實施過程中強調(diào)采用多種教學活動方式，如討論、實踐、社會調(diào)查、實地觀摩、課業(yè)等，其中尤以課業(yè)最具代表性。除此之外，該模式從學習方法到日常生活、畢業(yè)出路等都為學生提供支持和服務，同時配備大量的圖書資料、計算機、設備等以供學生使用，盡量照顧到每個學生的發(fā)展需要。

（五）考核評價

考核評價雖然是課程實施的一個階段，但是BTEC課程模式獨具特點的考核評價模式值得進行重點討論。BTEC教學評價主要包括課業(yè)評價、平時表現(xiàn)評價和能力增長評價三種考核形式，同時還采用“課業(yè)考核”、“課業(yè)+筆記+活動考核”、“課業(yè)+考試考核”、“實驗考核”等多種形式多樣的考核方法，其中課業(yè)考核是BTEC課程模式的一大特點。

BTEC要求每門課程每學期安排3個左右的課業(yè)，如果開設的課程科目較多，可以將兩門及以上課程結(jié)合起來共同設計課業(yè)。課業(yè)本著“以大綱為依據(jù)、有利于學生創(chuàng)新、密切結(jié)合社會工作實際、為學生能力發(fā)展提供機會”的原則進行設計，由一系列具有實際應用價值的任務組合而成，包括明確的目標、具體的工作項目及評分標準。課業(yè)中的任務通常需要綜合運用多個知識點才能解決，兼顧專業(yè)能力和通用能力，課業(yè)難度一般設置為學生平均水平，課業(yè)完成期限實際可行。同時課業(yè)采取等級評價標準，一共分為通過、良好、優(yōu)秀三級，每個級別的評價標準都有嚴格的內(nèi)涵，無論是評價者、被評價者或者“第三方”都能很清楚地明白評價什么、如何評價以及怎樣評價。在解釋評價結(jié)果時，評價者是把被評價者的成績與具體的評價標準進行對比、與職業(yè)能力要求的標準進行對比，而不是與他人進行對比，這樣評價結(jié)果更加客觀、公正?？v然課業(yè)評價有明確的評價標準，但仍保留了學習者申訴的權(quán)利。當學習者的自我評價與教師評價結(jié)果有出入時，學習者在證據(jù)充分的前提下有權(quán)對教師的評價結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至可以逐級進行申訴，這也是BTEC“學生中心”思想的一個體現(xiàn)。

BTEC評價模式還十分重視學習過程，強調(diào)學習資料的積累，主要表現(xiàn)在學生除了遞交課業(yè)還要提交完成課業(yè)過程中的各種證據(jù)。證據(jù)由學生自己收集整理，形式多種多樣，如筆記、報告、總結(jié)資料、作品、影像資料等都可拿來作為學習證據(jù)，但證據(jù)必須與學習成果直接相關(guān)，且真實有效。

我國大部分職業(yè)院校課程評價與BTEC評價模式有較大差別。以我國高職課程評價為例。我國高職課程評價大多采用傳統(tǒng)的筆試作為主要的考核方式，把期末試卷成績作為最后的課程成績;有些課程成績由“平時成績+期末卷面成績”組成，平時成績一般占30%左右，主要根據(jù)學生平時課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)遞交情況進行打分。雖然有的學校也嘗試使用課業(yè)與筆試相結(jié)合的方式進行考核評價，但是兩種形式如何安排仍得不到科學的統(tǒng)一。同時，評價主體主要是由該門課程的任課教師擔任，學生自我評價和第三方評價欠缺，評價主體較為單一;在評價過程中學生除了遞交考勤表、平時作業(yè)外很少有其他證據(jù)支持。

綜上所述，可以將中英兩國職業(yè)教育課程模式的不同點歸納為以下幾點：一是在培養(yǎng)目標上，前者強調(diào)培養(yǎng)認知能力、關(guān)注知識;后者強調(diào)發(fā)展職業(yè)能力、關(guān)注能力。二是在課程開發(fā)上，前者采用理論依據(jù)和內(nèi)省法，由教育輻射到職業(yè);后者采用任務分析和專家咨詢法，由職業(yè)輻射到教育。三是在課程內(nèi)容上，前者以學科知識為基礎(chǔ);后者以職業(yè)崗位為依據(jù)。四是在課程實施上，前者強調(diào)教師中心，注重群體需求，以班集體為教學形式;后者強調(diào)學生中心，注重個體需求，以個別化為教學形式。五是在考核評價上，前者以試卷為主，考核形式單一;后者以課業(yè)為主，考核形式多樣。

二、BTEC課程模式對我國職業(yè)教育改革的啟示

為了使我國職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，增強職業(yè)教育的吸引力，必須對職業(yè)教育課程模式進行改革。BTEC課程模式對我國的啟示可以簡要概括為以下幾點。

（一）完善培養(yǎng)目標

職業(yè)教育是在培養(yǎng)目標的指導下開展的，培養(yǎng)目標規(guī)定了學生學習所要達到的預期效果，在一定程度上決定著職業(yè)教育的成敗。我國職業(yè)教育重視認知能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，但是對方法能力、社會能力等從事各行各業(yè)工作所需要的通用能力培養(yǎng)不夠，這不利于學生畢業(yè)后的發(fā)展。借鑒BTEC專業(yè)能力與通用能力協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，我國職業(yè)教育應該強調(diào)學生的綜合發(fā)展，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時重視通用能力的培養(yǎng)，在課程大綱設計、課程開發(fā)實施環(huán)節(jié)上盡量兼顧兩種能力的發(fā)展。

（二）更新教師觀念

教師觀念作為教師本身的主觀因素，直接對教學活動產(chǎn)生影響。BTEC課程強調(diào)學生中心，教師不是單純的知識傳授者，而是啟發(fā)者和引導者;學生也不再是被動的知識接受者，而是教學活動的主動參與者。目前，我國職業(yè)教育教師還是大多本著“教師中心”理念開展教學活動，課堂上自己唱“獨角戲”，施行傳統(tǒng)的“滿堂灌”，不注重師生交流以及教師的引導作用。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由教師轉(zhuǎn)化為導師，在教學過程中主要發(fā)揮引導、組織、服務、管理的職能，成為學習過程中的引導者和合作者，而不再是傳統(tǒng)意義上的課堂組織者。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容

我國職業(yè)教育課程內(nèi)容以學科知識為主，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、理論性以及各學科的獨立性。但系統(tǒng)性的課程內(nèi)容不符合以解決問題為主要任務的技能型人才的培養(yǎng)，同時抽象、間接的理論性知識與職業(yè)教育職業(yè)指向的要求相差甚遠，許多職業(yè)院校學生學習完課程后還是對某項任務如何完成及完成標準感到迷茫，這不利于學生把握職業(yè)教育活動的整體規(guī)律，更不利于培養(yǎng)學生全面分析問題、解決問題的能力。借鑒BTEC靈活動態(tài)的課程內(nèi)容，在今后的教學中可以嘗試打破學科限制，施行項目教學，課程內(nèi)容以解決實際工作任務所需的知識為主，不受學科系統(tǒng)性的制約，實現(xiàn)多學科的相互融合。在條件允許的前提下，在課程內(nèi)容設計上最好能與職業(yè)資格標準相銜接，融職業(yè)教育與職業(yè)培訓于一體，構(gòu)建大職業(yè)教育體系，使學生在獲取學歷證書的同時也能獲取職業(yè)資格證書，真正實現(xiàn)職業(yè)院校學生“一教雙證”。

（四）完善質(zhì)量監(jiān)控保障體系

1.探索切合實際的考核形式

打破單一試卷考核方式，引入BTEC以解決任務為主要目的的“課業(yè)”作為新的考核方法。以往的試卷考核法往往造成“考過即忘”的弊端，學生只需考前死記硬背即可通過考試。通過課業(yè)考核的形式，可將完成課業(yè)的過程作為相互學習、深化學習、消化吸收知識、解決問題的過程，作為一個能夠全面提高學生素質(zhì)和水平的過程。除了課業(yè)考核外，還可以結(jié)合實際教學探索多種多樣的考核形式，比如“課業(yè)+活動+筆記”、“課業(yè)+筆記+案例”，不管采用哪種考核形式，一切都應該以教學實際為出發(fā)點進行考核。

2.吸引企業(yè)行業(yè)積極參與

企業(yè)、行業(yè)是未來職業(yè)教育所輸出人才的主要接納者，它們的參與對于職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。BTEC在課程開發(fā)時就充分參考企業(yè)、行業(yè)的意見，而我國在吸引企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育方面所做的略顯不足。在今后的課程開發(fā)中，不僅要參考課程專家的意見，更要參考企業(yè)、行業(yè)的意見;在評價時要引入企業(yè)評價體系，促使教師在課程內(nèi)容設計和課程考核方面更加貼合社會、貼近實際工作現(xiàn)場，充分考慮到學生綜合能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教學的有效性和針對性。

3.建立嚴格的質(zhì)量監(jiān)控機制

BTEC擁有嚴格的課程質(zhì)量監(jiān)控體系，采用內(nèi)審+外審方式保障課程質(zhì)量。內(nèi)審的主要內(nèi)容包括為教師的教學提供指導、檢查教學小組工作、審查教師課業(yè)樣本、抽查學生作業(yè)、聽取收集學生意見及師生間協(xié)調(diào)反饋溝通等，是課程質(zhì)量的內(nèi)部保障。外審是課程質(zhì)量的外部保障，其主要工作包括檢查學校質(zhì)量評估與監(jiān)控系統(tǒng)的運行、檢查BTEC各項教學規(guī)定是否得到貫徹執(zhí)行、檢查學校內(nèi)審工作計劃的制定和執(zhí)行情況、了解BTEC課程教學的教師配備以及教學設施情況等。正因其嚴格的內(nèi)外審相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控體系，才保證了BTEC證書的全球等值。我國職教課程質(zhì)量外部監(jiān)控主要由政府定期進行，內(nèi)部監(jiān)控主要由學校開展，但存在外部監(jiān)控工作落實不到位、內(nèi)部課程監(jiān)控工作不足、內(nèi)外部監(jiān)控銜接不緊密的弊端。因此，可以借鑒內(nèi)外審相結(jié)合的“雙審查”制度，設立專門的內(nèi)外審機構(gòu)，全權(quán)負責職業(yè)教育課程的質(zhì)量審查、監(jiān)控工作，在校內(nèi)進行審查后交由校外機構(gòu)進行二度審查，校內(nèi)校外機構(gòu)之間實現(xiàn)銜接，切實保證職業(yè)教育的課程質(zhì)量。

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（責任編輯：王恒）

A Comparative Study on Vocational Education Curriculum Model between China and Britain

——A Case Study of BTEC Curriculum Model of Britain

ZHANG Bing-jie

（Hebei Normal University，Shijiazhuang Hebei 050024，China）

Abstract：China and Britain differ in the vocational education curriculum model as a result of their different views in terms of knowledge， competence， history and culture. With BTEC curriculum model of Britain as an example， the paper gives a comparative analysis of the curriculum model of both countries in such aspects as the curriculum goal，curriculum structure，curriculum development，curriculum management，curriculum implementation，assessment and evaluation，and points out that China can learn from BTEC curriculum model. Some suggestions on training objectives，course contents and quality control system are also put forwards in order to perfect the vocational education in China.

Keywords：British vocational education;BTEC; curriculum model;vocational education reform