楊明+郝雙美

摘要：微課教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力、提高教師信息素質(zhì)的一種有效途徑。微課不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)，并可為精品資源共享課和“穆課”等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打下基礎(chǔ)。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢下，微課還能夠推進(jìn)高職院校的信息化建設(shè)，加速推進(jìn)職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新。因此，應(yīng)根據(jù)高職教師的能力和素質(zhì)狀況，分析微課培訓(xùn)項(xiàng)目的困難與障礙，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高職教育;微課;教師培訓(xùn)項(xiàng)目

中圖分類號：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2015）01-0046-04

一、當(dāng)代高職教師獨(dú)特的能力和素質(zhì)

現(xiàn)代職業(yè)教育對高職教育的教師提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)意義上的教師素質(zhì)，當(dāng)代高職教師還應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際的能力

一方面，高職教師需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對于相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和機(jī)器設(shè)備原理有較深的掌握;另一方面，高職教師特別需要把握理論與實(shí)際的關(guān)系，能夠把理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去，掌握專業(yè)教學(xué)所需的實(shí)踐能力。作為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的教師，應(yīng)運(yùn)用相關(guān)理論知識解釋一些政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和管理等方面的現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題。作為工程學(xué)科的教師，應(yīng)能夠掌握一些工程設(shè)計(jì)或施工的基本原理，解決設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和使用中的實(shí)際問題。高職教師在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面應(yīng)始終將理論聯(lián)系實(shí)際作為自己的價(jià)值觀，使理論聯(lián)系實(shí)際成為教育的核心思想。

（二）實(shí)踐教學(xué)的能力

高職教師除了具備一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要具備行業(yè)或企業(yè)專家的素質(zhì)，即“雙師”素質(zhì)。高職教師應(yīng)具有將本專業(yè)課程加以優(yōu)化的能力，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容、學(xué)生能力和崗位需求統(tǒng)籌考慮;具有把教學(xué)內(nèi)容歸納成系列實(shí)踐教學(xué)的能力;具有進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)能力;具有對實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、考核方案等全過程的管理能力。高職教師應(yīng)對本專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位工作十分了解，能夠?qū)⒙殬I(yè)能力分解重組成教學(xué)單元，并開展優(yōu)化高效的教學(xué)活動(dòng)。高職教師要有一定的社會(huì)能力，能夠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)條件的開發(fā)和設(shè)計(jì)，能夠開展校企合作，能夠率領(lǐng)學(xué)生開展校內(nèi)外的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

（三）信息素質(zhì)

高職教師應(yīng)具備一定的信息素質(zhì)，主要包括信息意識、信息能力、終身學(xué)習(xí)的能力和現(xiàn)代教育技術(shù)水平。信息意識是指教師對信息的敏感程度和對信息價(jià)值的判斷力;信息能力是指教師運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，并能通過選擇信息源、檢索信息、分析信息、綜合信息、評估信息、利用信息開展教學(xué)活動(dòng);終身學(xué)習(xí)的能力是指教師運(yùn)用信息技術(shù)手段開展學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力;高職教師的信息素質(zhì)還包括要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，并具備利用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)的能力。

教師應(yīng)能掌握本專業(yè)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件，會(huì)獨(dú)立開發(fā)學(xué)習(xí)資源，能夠開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程和微課，能參與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，能與學(xué)生開展網(wǎng)上信息交流和教學(xué)活動(dòng)，能熟練掌握相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件的使用，并利用這些設(shè)備開展教學(xué)。教師還要能夠掌握信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)手段，開展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。

二、高職教師業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀

（一）對高職教育本質(zhì)研究不夠

我國的高職教育有其特殊的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，在辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)思想方面都與普通本科教育具有明顯的區(qū)別。目前，高職教師對職業(yè)教育的研究有待提高，有的教師仍沿用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或體驗(yàn)開展高職教育，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)科教育特點(diǎn)，無論在教學(xué)還是在科研上都表現(xiàn)出“錯(cuò)位”的認(rèn)識。

（二）對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠

現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)是加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要技術(shù)手段，是教學(xué)改革的重要途徑。尤其是教師的信息素質(zhì)直接制約著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的速度。目前，高職教師在學(xué)習(xí)資源建設(shè)、課件制作、微課開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)精品共享課程開發(fā)等方面仍需不斷提高。

（三）動(dòng)手實(shí)踐能力較差

高職教師在本學(xué)科、本專業(yè)方面的實(shí)踐能力難以提高。部分教師自幼接受的是應(yīng)試教育，缺乏動(dòng)手操作或動(dòng)手制作技能，對生活、生產(chǎn)、管理和制造加工等實(shí)際問題僅是通過書本了解到的。教師自己沒有經(jīng)歷過實(shí)際工作，從事職業(yè)教育后又沒有機(jī)會(huì)參與企業(yè)實(shí)踐，甚至連過去掌握的書本上的知識都已經(jīng)過時(shí)。有的教師只能在實(shí)訓(xùn)室里上理論課，而對實(shí)際工作過程中的具體問題卻不了解。

三、高職教師微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)的形式與內(nèi)容

針對高職教師的能力現(xiàn)狀，各級政府主管部門和相關(guān)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)開展了大量的教師培訓(xùn)工作，取得了一定的成效。除了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)等培訓(xùn)項(xiàng)目，近年來的高職教育微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目很多，主要有以下幾種形式。

（一）校外集中培訓(xùn)

目前，校外培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)班相繼開班，如教育部教育管理信息中心、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心以及教育部職業(yè)院校各類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)都有微課設(shè)計(jì)與制作方面的培訓(xùn)班，各高職院校通過選派骨干教師參加培訓(xùn)的形式對教師開展微課培訓(xùn)。

（二）校內(nèi)集中培訓(xùn)

校內(nèi)集中培訓(xùn)分兩種方式，一種是將培訓(xùn)專家請進(jìn)學(xué)校，另一種是使用學(xué)校自己的教師開展培訓(xùn)。校內(nèi)集中培訓(xùn)牽涉的教師人數(shù)較多，培訓(xùn)工作經(jīng)常與學(xué)校的教學(xué)工作發(fā)生沖突。有的學(xué)校以系、分院或教研室為單位開展培訓(xùn)工作，是比較可行的方案。

（三）自主分散培訓(xùn)

自主分散培訓(xùn)是將培訓(xùn)任務(wù)下達(dá)給教師本人，教師根據(jù)自己的時(shí)間參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并提交微課成果，學(xué)校組織專家對教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評價(jià)，并計(jì)入教師考核檔案。

四、高職教師微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)對策

（一）注重“以賽促建”的長效策略

微課開發(fā)與制作所包含的技術(shù)比較復(fù)雜，短時(shí)間內(nèi)的培訓(xùn)很難見到成效。學(xué)校應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，要以提高教師信息素質(zhì)為本，以加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為任務(wù)，以建設(shè)和完善學(xué)校信息環(huán)境為目的，在相關(guān)規(guī)劃和方案上做長遠(yuǎn)打算。微課培訓(xùn)應(yīng)注意循序漸進(jìn)，處理好微課比賽與微課建設(shè)的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)積極參與教育部的各項(xiàng)信息化相關(guān)活動(dòng)，如專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、教學(xué)信息化比賽等。通過這些信息化活動(dòng)使教師整體的信息技術(shù)水平得到提高，同時(shí)提高數(shù)字教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，為微課開發(fā)打好基礎(chǔ)。還可通過外派教師培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的方法，全面提高領(lǐng)軍人物與普通教師的微課開發(fā)能力，發(fā)揮領(lǐng)軍人物的作用，建立以教研室為單位的微課制作團(tuán)隊(duì)。

（二）注重“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型自主培訓(xùn)”的策略

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型自主培訓(xùn)”模式就是以教師課程教學(xué)為設(shè)計(jì)目的，由學(xué)校提出微課建設(shè)任務(wù)，教師自愿報(bào)名，學(xué)校立項(xiàng)后，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展微課設(shè)計(jì)與制作。學(xué)校可以設(shè)立項(xiàng)目基金，組織專家評審驗(yàn)收。這種自主培訓(xùn)模式能夠符合不同的專業(yè)和課程的需求，發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)的積極性，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)教師在各環(huán)節(jié)上解決微課制作中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)，微課成果可以直接運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的在職學(xué)習(xí)有明顯的目的和動(dòng)機(jī)，他們非常關(guān)心培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目的和培訓(xùn)效果，不會(huì)無目的地參與培訓(xùn)，教師微課培訓(xùn)必須解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的。要充分調(diào)動(dòng)教研室或院系的積極性，以專業(yè)教研室或院系為建設(shè)負(fù)責(zé)單位，保證微課的專業(yè)特點(diǎn)。

（三）注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

微課培訓(xùn)內(nèi)容必須有針對性，必須按照專業(yè)、學(xué)科或課程開展不同類別的微課培訓(xùn)。教師的微課培訓(xùn)還應(yīng)該以教師自己的教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容為案例開展培訓(xùn)，不建議進(jìn)行泛泛的軟件使用培訓(xùn)。應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂錄像、后期制作等各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞教師本身的教學(xué)單元開展實(shí)踐性的微課制作。通過一個(gè)或幾個(gè)微課制作案例讓教師掌握微課制作的全部技術(shù)。學(xué)校在組織和規(guī)劃微課培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，不應(yīng)過早地對教師提出過高的要求，也不應(yīng)照搬教育部或其他部門的微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)限定微課的類型或種類。比如，應(yīng)放松對微課視頻的技術(shù)要求，不一定有格式上或高清制式上的高標(biāo)準(zhǔn)要求。再如，有的學(xué)校在培訓(xùn)時(shí)將微課限定為“PPT式”、“講解式”和“情景劇式”三種。其實(shí)這種分類方法會(huì)限制教師的創(chuàng)新能力，也不利于教師開發(fā)出更新穎的微課。從教學(xué)需求上看，有的微課開始需要教師講解或提問，中間需要情境展現(xiàn)，還有小組討論，后面需要板書或課件展示，從這個(gè)角度來看，這是“綜合式”的微課。

（四）注重集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合的策略

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在具體制作技術(shù)上，建議學(xué)校不搞大規(guī)模或大班型的培訓(xùn)。學(xué)校集中式的培訓(xùn)有一定的難度，大班型的培訓(xùn)效果也不好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開放性、交互性、自主性和隨意性，很適合在職教師培訓(xùn)。建議開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行微課制作技術(shù)交流，注意在微課制作的各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行教師之間的交流與評比。比如，開展教學(xué)設(shè)計(jì)的評比，開展課件的評比，開展微課教學(xué)的評比等。

這種方式會(huì)提高教師的綜合素質(zhì)，對深化職業(yè)教育內(nèi)涵很有益處。但要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，首先國家相關(guān)部門要組織開發(fā)微課教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校要組織教師做好微課制作所需要的數(shù)字資源和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)給教師提供微課素材，包括圖像素材、音頻素材、視頻素材及動(dòng)畫素材等。同時(shí)，學(xué)校要配置好相應(yīng)的硬件裝備，如攝像機(jī)、照相機(jī)、大容量移動(dòng)硬盤、簡易的演播教室等。在實(shí)踐中，微課視頻編輯后的文件導(dǎo)出過程，對計(jì)算機(jī)的要求很高，有的出現(xiàn)“死機(jī)”，有的出現(xiàn)過熱重啟，這些問題都是因?yàn)橛?jì)算機(jī)配置過低，所以要注意更新教師的計(jì)算機(jī)。

（五）注意培訓(xùn)教師和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇

在培訓(xùn)教師選用上，應(yīng)注意專業(yè)對口的問題。微課制作雖然依靠計(jì)算機(jī)和其他數(shù)碼設(shè)備，但是與計(jì)算機(jī)專業(yè)聯(lián)系不多。微課培訓(xùn)所涉及的專業(yè)知識主要以數(shù)字媒體技術(shù)和教育技術(shù)為主，也包括平面設(shè)計(jì)、影視制作等專業(yè)知識。如果培訓(xùn)教師選用不當(dāng)，培訓(xùn)教師的專業(yè)背景知識不對口，受訓(xùn)教師在聽課時(shí)總會(huì)有培訓(xùn)教師有點(diǎn)“外行”的感覺。專業(yè)不對口的表現(xiàn)就是：重點(diǎn)知識講不透徹，非重點(diǎn)知識高談闊論。受培訓(xùn)教師專業(yè)背景的影響，非相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)教師善于講解微課的概念，在微時(shí)代的學(xué)習(xí)方式、微課學(xué)習(xí)理念、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等方面講的很多，而在教學(xué)設(shè)計(jì)和微課制作方面講解較少，特別是在視頻拍攝、非線性編輯、字幕、特技等方面講解很少。

這種培訓(xùn)班帶來的結(jié)果是聽著很熱鬧，教師自己還是無法動(dòng)手制作。所以應(yīng)選用教育技術(shù)專業(yè)或數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教師擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)講授任務(wù)，同時(shí)可根據(jù)培訓(xùn)教師各自的特點(diǎn)，組成講師團(tuán)，發(fā)揮其各自優(yōu)勢，分工合作。在培訓(xùn)內(nèi)容上，重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)的影視編導(dǎo)、平面設(shè)計(jì)、視頻拍攝、非線性編輯等大多數(shù)教師生疏的方面，如截圖、錄屏、攝像攝影、配音、字幕、美工等技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)方面也應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)。

（六）高職教師微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容

1.微課的基本內(nèi)涵

具體包括微課的定義，微課的時(shí)代背景，微課的作用，微學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，微課的意義和推廣利用等。培訓(xùn)目的是使教師掌握微課的基礎(chǔ)，使微課與相關(guān)學(xué)科融合，提高教師的教學(xué)科研能力。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件

主要包括微課選題（針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課類型，如錄屏式、講解式和情景劇式等）與微課教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是教學(xué)過程的“腳本”或“分鏡頭”列表，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)詳細(xì)說明每個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方案，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)數(shù)字媒體在教學(xué)中的合理運(yùn)用，如課件的運(yùn)用、投影機(jī)的運(yùn)用、觸摸屏的運(yùn)用、板書的運(yùn)用等。教學(xué)課件沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴(yán)格說屏幕上能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體都是課件。課件培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在構(gòu)圖與色彩等美工方面，因?yàn)檎n件是供多人觀看的，微課是供一個(gè)人觀看的，培訓(xùn)中應(yīng)注意課件構(gòu)圖與微課構(gòu)圖的區(qū)別。培訓(xùn)目的是使教師能夠正確開展微課選題，制定教學(xué)設(shè)計(jì)（微課腳本），制作教學(xué)課件。

3.媒體知識及加工

媒體素材包括圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻、字幕等。應(yīng)了解每一種素材的收集與加工，了解這些素材的技術(shù)指標(biāo)與格式轉(zhuǎn)換，掌握每一種媒體素質(zhì)的編輯和加工技術(shù)。如截圖軟件SnagIt，圖像編輯軟件PhotoShop，視頻摳像軟件Adobe Ultra，視頻轉(zhuǎn)換軟件Format Factory，音頻處理軟件Gold Wave，動(dòng)畫制作軟件Flash，錄屏軟件Camtasia Studio，片頭制作軟件After Effect，等等。培訓(xùn)目的是使教師掌握數(shù)字媒體的編輯與加工技術(shù)。

4.非編軟件操作

非編軟件是微課制作的核心軟件，雖然這類軟件很多，但從功能和易用角度來看，Camtasia Studio比較適合高職微課制作的需要，一是功能夠用，二是有錄屏功能，三是容易上手。培訓(xùn)目的是使教師學(xué)會(huì)素材合成和視頻制作。

5.攝影與攝像技術(shù)

應(yīng)能夠正確使用照相機(jī)和攝像機(jī)，了解簡單的視頻拍攝技術(shù)，了解簡單的電視制作與編導(dǎo)技術(shù)，了解構(gòu)圖與色彩常識，了解屏幕設(shè)計(jì)美工。培訓(xùn)目的是使教師掌握攝影與攝像技術(shù)。

6.教學(xué)藝術(shù)

最為重要的是教學(xué)藝術(shù)，微課的本質(zhì)是教學(xué)，教師在微課上的教學(xué)藝術(shù)可充分體現(xiàn)其教學(xué)基本功，也是微課成功的關(guān)鍵。包括靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、教學(xué)媒體、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而展現(xiàn)的獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)能力等。

當(dāng)前，高職微課教師培訓(xùn)正在全國展開。微課培訓(xùn)對于推動(dòng)信息技術(shù)與高職教育融合，帶動(dòng)高職教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)意義。微課培訓(xùn)對于深化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)很有針對性，主要在提高教師信息素質(zhì)、提高數(shù)字資源建設(shè)水平、提高教學(xué)效果等方面效果明顯。微課是一項(xiàng)微時(shí)代文化背景下的新型教育技術(shù)。面對突如其來的數(shù)字化挑戰(zhàn)，高職教育應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，應(yīng)從深化職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)、提高職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性、建設(shè)終身學(xué)習(xí)環(huán)境的高度看待微課培訓(xùn)工作。微課對高職教育改革的作用毋庸置疑，信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)在加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方面的作用已經(jīng)顯現(xiàn)，我們必須迎頭趕上。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王恒）

Difficulties and Countermeasures of Teacher Training

Program for Micro-lecture in Higher Vocational Education

YANG Ming，HAO Shuang-mei

（Dalian College of Vocational Technology，Dalian Liaoning 160035，China）

Abstract：Teacher training for micro-lecture is the way to improve their professional competence and information literacy. Micro-lecture can not only improve the teaching quality， but also promote the advancement of digital resource instructions and it can lay a good foundation for excellent resource sharable class and "MOOC" ect. In the new situation of accelerating modern development of vocational education ?micro-lecture can impel information construction， boost the model of vocational education reform and innovation. Therefore， we should base on the abilities and qualities of the teachers in higher vocational schools to analyze difficulties and obstacle for micro-lecture training and provide interrelated countermeasures.

Keywords： higher vocational education; micro-lecture; teacher training program