馬希良+李玉花

班主任對學生的愛，不是一種單一的心理成分，而是在班級管理情景中，由班主任的事業(yè)心和責任感、道德感，與班集體的奮斗目標以及班主任對學生的個人成就感的理解等疊加后凝聚、升華而成就的一種高尚的情操。由于它是在班級管理過程中彰顯出來的一種情感，所以它博大而純潔，蘊含著班主任老師對學校辦學理念的理解、對家長的擔當、對社會的責任以及對未來的期望。

在新課改下要使當下班級管理有成效、上臺階、順應新課改的要求，筆者認為，不管教育學上闡述的班主任職責是多少條，我們認為班主任要守住重要的一條，那就是用理性的師愛鋪就學生成才之路。

要在班級管理的現(xiàn)實中做到這一點，首先班主任要對傳統(tǒng)的師愛進行反思;其次就是需要賦予“師愛”更多的理性成分，因為理性的師愛是教師之本，是師德之魂。班主任的“師愛”不僅表現(xiàn)在對學生的關心愛護、尊重與信任、理解與同情、熱情期待與嚴格要求等方面，而且表現(xiàn)在對全體學生樹立百分之百的成才期望，使每一位學生在和諧、平等、民主的氛圍里，潛能得以充分發(fā)揮，綜合素質全面提高到更高層次上。從這個意義上講，班級管理就是一個以責任為支點，以師愛為杠桿，撬動學生進步的車輪，促進學生健康成長的過程。班集體建設也就是班主任老師對祖國、對人民、對教育事業(yè)的愛疊加、累積、集中、升華之后，用充滿理性的、智慧的師愛鋪就一條奮力前行的學生發(fā)展成才之路。

一、對師愛的反思——傳統(tǒng)的師愛比較寬泛，充滿非理性的因素，不利于班級的科學而智慧的管理

（一）傳統(tǒng)師愛迎合了學生的自然本性，過度遷就了學生的個性，而忽視了班集體教育的社會性

“任何事物都是一分為二的”，依照這個觀點，我們來觀照孩子天性，就會發(fā)現(xiàn)孩子天性具有好奇與調皮的兩面性。在班級管理中，巧妙利用學生的好奇天性，就能打開學生的求知欲，為促進學生學業(yè)成績服務。否則，如讓學生的調皮過度顯性，就會給班級管理與學生心理發(fā)展引領帶來難度與曲折。所以，應該引起每個班主任老師的反思，在新課改下實施班級管理中我們是不是犯了知其一不知其二的毛病，是不是過度地關注了學生需要關愛的一面，以致失去了心理發(fā)展引領的最好時機，而陷入了“樹大自然直”的溺愛型教育陷阱。班主任未能真正領會著名前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過的“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸”的教導。只知道要愛護學生，沒能及時抑制學生的一些如調皮、任性、惰性等天性，只是一味鼓勵學生張揚顯性的個性，這是一種物極必反式的缺位性師愛。也可能正是因為缺位性師愛，使班主任在班級管理中常常忘記了陶行知的諄諄教導“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力;為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。”

（二）傳統(tǒng)師愛對學生心理素質的發(fā)展認知不到位

蘇霍姆林斯基說過，“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務感，只有當它能在生活實踐的每一步中得到生動體現(xiàn)時，才能成為人的行為準則。在培養(yǎng)未來的一代人時，我們應當首先在個人領域，即在青年人靠良心的驅使而產生并得到控制的相互關系領域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感。”由此可見，傳統(tǒng)師愛之所以滯留在膚淺的表層，是因為僅僅習慣于已有的經驗，在面對學生年齡特征時熟視無睹，缺乏必要的科學認知。因此不能科學、理性、正確地操持處理班級管理中一些學習、交往、生活的具體事務。在遇到問題時，班主任老師僅憑經驗給予幫助和引導，這的確是對學生的一種愛，也是師愛，但它僅僅是師愛的一部分，我們以往常常把它當成了師愛的全部。無數(shù)的班級管理實踐告訴我們，這種師愛是偏位型。俗話說得好，“天有陰晴，事有成敗”。生活中不會一帆風順，常有不如意。所以班主任在班級管理中也不能忽視這一生活哲學對人才成長的影響，讓學生感受學習困難、生活的艱辛。也就是說在對學生正常師愛的時候，不要忘記對學生進行挫折的錘煉、意志的磨礪、心理承受力的承壓。這也是一種必不可少的師愛。不能讓學生每天面對的只有“寬宏仁慈”，使“寬宏仁慈”蒙蔽了學生的眼睛，使學生認為老師就應該這樣善待學生，學生享受其中，理所當然;進而讓學生錯誤地以為生活的本真也可能是這樣一帆風順、和風細雨。長此以往，學生就會心安理得，有恃無恐。面對學習和生活上的困難，自然也無所適從，坐、等、靠、要成了學生的基本功。與同學有了矛盾，也是率性而為，為我獨尊，老子天下第一，不能受委屈，更不會自我調節(jié)。班集體中就會彌漫極不和諧的“有事就向老師告狀”、“常與同學別別扭扭”的氛圍。這樣通過班級培養(yǎng)班集體的初衷就會喪失，班級管理的近、中、遠期奮斗目標也就成為鏡中花、水中月。因此，在新課改下班主任要實現(xiàn)班級管理的近、中、遠期奮斗目標，達到通過班級目標培養(yǎng)班集體觀念的目的。就要不失時機地在班級管理中開展挫折教育。這樣可以更好、更全面地促使學生的健康成長，使學生遇到挫折與困難，能夠自行解決，自我調節(jié)。如此這般，就會使學生體驗到自主管理的樂趣，啟迪學生對生活規(guī)則、意義的思索，促進學生的感性認識向理性認識的升華。所以班主任要牢記學校是培養(yǎng)人的地方，也即是學生步入社會前的實習場所，讓學生在這里“跌、爬、摸、打”，讓學生在逐步社會化過程中打好“防疫針”，增強免疫力也是師愛，而且是非常重要的一種師愛。它關乎學生的成長、成功、成才。

（三）傳統(tǒng)師愛為廉價的普惠型的，師愛方式單一而顯得不夠厚重

由于對師愛的本質認識的缺位與偏位，所以班主任的師愛方式在實踐中就顯得力量單薄、不勁道、不厚重。主要表現(xiàn)為在班級管理中只是考慮在客觀環(huán)境允許的情況下努力給自己的學生提供最理想的條件，給學生構建在生活上的方便和營造人際關系的和諧氛圍，卻忽視了學生自身的條件及成才過程中最重要的個人的努力程度。因此，班主任要力戒“一廂情愿”式的師愛。要直面而不是無視或忽視班集體的基本學情。即學生來自不同的家庭，有著不同的家庭背景和修養(yǎng)，在他們的成長軌跡中，需要不同方式的師愛，要遵循孔子“因材施教”教導，針對不同個性的學生實施不同師愛。實施師愛時必須考慮學生的個人氣質類型，要遵守兩個原則：一是氣質的適應原則。當一個人所秉持的學習、生活方式符合其氣質特點時，就比較容易適應學習與生活，學習與生活起來也會感到輕松愉快。反之，如果一個人所秉持的學習、生活方式的與其氣質特點不符，適應學習與生活就比較困難，學習與生活起來也比較吃力。二是氣質的互補原則。在一個群體中，使不同氣質類型的人在一起學習與生活，可以起到不同氣質類型間的行為互補作用，有利于學習與生活任務的達成，學習與生活效率的提高。與此同時實施師愛時必須考慮學生的性格差異表現(xiàn)，如內傾型、外傾型、獨立型、順從型、理智型、情緒型、意志型等。因為班集體是社會的縮影，各種情況都有，應從不同的途徑去培養(yǎng)學生，并根據(jù)不同學生個性的實際對癥下藥。不要為學生一時的窘境而難過，不要為學生暫時的迷惑而擔憂，更不要為學生的可憐巴巴的幾滴眼淚而心軟，應該讓學生經歷的都要有所體驗，這樣的發(fā)展才全面而厚重，心理經驗才更豐富，才可能逐步真正體會到師愛的存在。endprint

二、理性師愛——班主任新基本職責，它是鋪就學生成才之路的利器

（一）要革新班級管理理念，全面理解與準確把握“以學生發(fā)展為本”的教育思想內涵

這是實現(xiàn)理性的師愛的思想基礎。班主任要認真學習，努力提高自身素質，更新班級管理理念，以適應新課改下班級管理的要求。因為隨著多元化社會的形成，需要大批合格加特長的人才。在班級管理中要認真研究學生情況，認清每位學生的優(yōu)勢發(fā)展方向，激發(fā)興趣、開發(fā)潛能，給學生創(chuàng)造一個自由、和諧的發(fā)展空間，使每位學生綜合素質都能得到提升，成為適應未來社會需要的人才。在班級管理中要摒棄以往教師與學生之間的“控制——被控制”關系，形成“一切為了學生發(fā)展”和“為了學生一切”的新理念，視為學生鋪就成才之路為自己的第一職責。

（二）面對每一位學生，充分發(fā)揮師愛的廣博性與持久性，激勵學生積極進取，促進其成才

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛學生?！币粋€班內幾十名學生，盡管其個性、習慣、愛好、學習程度等都不盡相同，甚至還有這樣那樣的缺點和錯誤，但他們有著美好的未來。因為他們身上具有許多優(yōu)秀品質和潛在能力，諸如蘊藏在人格深處的真、善、美，良好的行為習慣意識，思維的靈活性以及強烈的好奇心、求知欲、求異思維等特性。班主任在班級管理實踐中，要努力讓師愛施于每一個學生身上，從不同角度去觀察和發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。如日常表現(xiàn)中的每一點進步，對某一問題思考的每一點新的思維與方法等。都要及時抓住這轉瞬即逝的火花，給予鼓勵和引領，使每個學生不僅體悟到“失敗是成功之母”的經驗，更能體驗到成功、成才路上的咔嚓咔嚓拔節(jié)喜悅和“狹路相逢勇者勝”的自信以及“困難像彈簧你硬它就軟”意志砥礪。讓廣博而持久的師愛，為學生創(chuàng)設一個愉快和睦的成長氛圍，這種氛圍像一塊沃土一樣，正是學生體現(xiàn)自我、展現(xiàn)創(chuàng)造力的最佳土壤，也正是師愛這種外部心理環(huán)境的情感因素對每個學生產生長期的影響，最終轉化為學生積極進取、勇于探索、不斷進步的內部動力。因此，在班級管理實踐中，班主任對每一個學生的評價應立足于積極向上，寬容地對待學生的失誤和不足，投入真情，充分發(fā)揮師愛的廣博性和持久性，用師愛激勵學生，使自卑者得以自尊、悲觀者得以樂觀、冷漠者得以熱情。這種潛移默化的激勵功能是其他任何手段都無法替代的。

（三）多渠道、多層次、多路徑、多形式的活動是師愛落實的平臺與關鍵抓手

班級活動，從功能上可以劃分為德育性活動、知識性活動、娛樂性活動和實踐性活動。從時間上可以劃分為課內活動和課外活動。從組織主體可劃分為班級活動、團隊活動、學?；顒印⑸鐓^(qū)活動等。一個班集體的凝聚力和向心力往往是在活動的過程中逐步形成的。也只有在活動的過程中，在所有集體成員為共同的目的而努力奮斗的時候，學生才能體驗到集體的力量，體會到協(xié)作的重要性，感受到師愛的歷久彌堅。一個沒有活動的集體永遠不能成為真正的“集體”，而只能是“一盤散沙”。因此，良好的班級活動的組織是形成班集體凝聚力的重要條件。但不管怎樣，“活動”的目的是學生必須“動”起來、“活”起來，也就是說，活動的主體永遠應該是學生們自己。班主任老師當然要精心策劃、周密組織，但絕不能夠“越俎代庖”，而只能是充當活動的參與者、參謀者、評價者，做“平等的首席”。因此，堅持學生的主體性是班級活動組織應該遵循的首要原則。其次，班主任要做到理性師愛是班級活動組織應該遵循的重要原則。再之，促進學生成功成才是班級活動組織應該遵循的最高方向性原則。因為活動的組織本身正是培養(yǎng)和展示各類班干部（包括團干部、少先隊干部、學生會干部）組織領導才能的最好機會，也是充分展示學生才藝、樹立學生（特別是學業(yè)差生）自信的良好契機;所以促進學生成功成才作為班級組織活動遵循的最高方向性原則是教育的歸宿，更是教育的理想。

（四）理性師愛表現(xiàn)在未來的班級管理具體工作中

富有智慧的愛才是真正的師愛。理性的師愛是班主任工作走向成熟的標志。因為每一個學生都是一個鮮活的生命，班級管理的過程就是促進生命成長的過程。管理就是生命與生命的對話，就是思想與思想的碰撞，絕不是簡單的控制和被控制。新課程所倡導的師生民主，其實包含著對生命的尊重，對人自身的尊重?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是新課改的核心理念，體現(xiàn)了更加關注人，關注學生的發(fā)展，尊重學生的獨特個性。新課程改革引入了新的評價方式，應該把班主任給學生的學期評價人性化。在評價時，班主任眼前中呈現(xiàn)的是學生天真可愛、好學上進、奮發(fā)圖強的面孔，是在腦海中跳動的一個個鮮活生命，這樣一句句充滿真情的話語、充滿給力的溫馨指導與諄諄教誨就會流淌在筆端。

（作者單位：甘肅武威市涼州區(qū)教師進修學校

甘肅武威市涼州區(qū)西關小學）endprint