常寧

對(duì)于“微課程”這個(gè)概念，和時(shí)下的“微博”“微信”似乎多少有些銜接。曾經(jīng)一度，有些人對(duì)“微博”這種信息渠道是有看法的，它的知識(shí)的片段性讓更多的人對(duì)于文化的汲取滿足于只言片語的淺層閱讀。但因?yàn)樗幕?dòng)性，這種方式更迅捷地滿足了知識(shí)大爆炸的時(shí)代，讓人們更快地介入，更好地吸收。這些，與所謂的“微課程”可能有異曲同工之妙。

談及微課程，不得不提“微課堂”。

一、“微課”真正提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，其實(shí)質(zhì)就是滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。在傳統(tǒng)的甚至當(dāng)下的教學(xué)中，能在多大程度上滿足這一個(gè)性化的需求呢？能在多大程度上實(shí)施分層教學(xué)呢？“微課”突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空上的束縛，增加了知識(shí)傳遞的次數(shù)，讓學(xué)生能按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了適合的教育。

二、“微課”提供了更充分的交流與合作機(jī)會(huì)

交流與合作能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展不可缺少的能力，交流與合作是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但當(dāng)下的課堂教學(xué)總感覺這樣的教學(xué)形式與課程內(nèi)容繁多有著不可調(diào)和的矛盾?！拔⒄n”在課堂上為學(xué)生提供了更充分的交流與合作機(jī)會(huì)，更有利于知識(shí)的內(nèi)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。

三、“微課”教學(xué)模式為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的，是為學(xué)生能夠很好地進(jìn)行終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！拔⒄n”這種教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是學(xué)生步入社會(huì)非常重要的能力。比如說，將來在工作中遇到了一個(gè)問題，怎么解決呢？還不是先自己上網(wǎng)查查，或者到圖書館查閱相關(guān)的書籍，慢慢地、一步一步地把問題解決了;或者再難的問題自己解決不了的，就求教于身邊的同事、領(lǐng)導(dǎo)，與他們合作、交流或者展開討論，這個(gè)過程無疑也是“微課”學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)。

對(duì)微課程的了解一天天深入，也越來越多的人為它著迷。不僅要加緊學(xué)習(xí)，還要應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。發(fā)掘那些容易被忽略的細(xì)節(jié)，用一句簡(jiǎn)潔的話、一個(gè)關(guān)鍵詞、一張真實(shí)的照片去呈現(xiàn)，去還原，去追問。endprint