潘陽光

摘 要： 讓課堂充滿活力，讓“生命之花”在充滿活力的課堂得以綻放，這是課堂教學任務(wù)，是教育者的使命。課堂是生命相遇、心心相印的場所，是質(zhì)疑問難的舞臺，是通過對話探尋真理的地方，更是學生學習生涯中的快樂園地。轉(zhuǎn)變思想，是構(gòu)建生命化課堂的前提保證；只有開展平等的師生互動，才能切實有效地開展課堂教學。

關(guān)鍵詞： 高中物理 生命化課堂 實踐 反思

生命化課堂就是以充分釋放生命的活力為手段，以生命成長為目的，提升每一個生命的價值賦予課堂教學生命的意義，就是“讓課堂充滿生命的活力”。轉(zhuǎn)變思想，讓課堂成為學生的舞臺是實施生命化課堂教學的保證；師生互動，讓課堂充滿活力是實施生命化課堂教學的根本。兩年來，在構(gòu)建生命化課堂的實踐中，我有反思，有啟迪，有提高。

一、讓課堂成為學生的舞臺

新課程理念倡導學生成為課堂主體。生命化課堂的構(gòu)建要轉(zhuǎn)變思想，讓課堂成為學生表演的“舞臺”，教師只能是“導演”。生命化課堂要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師更多的是作為“導演”，適時地給予指導，不能成為“編劇”，更不能做“填鴨人”。在物理課上，我講得很少，學生的自主探究、合作學習是課堂的主要組成部分。如在《摩擦力》的新授課上，讓學生自己思考、探究、總結(jié)。他們從生活經(jīng)驗去思考，去猜想；通過小組合作、交流，得出了可能影響摩擦力的幾個因素：接觸面的粗糙程度、物體的輕重（應(yīng)修正為正壓力）、相對運動的速度、接觸面積；學生自己設(shè)計實驗加以證實：前兩個因素即接觸面的粗糙程度和正壓力，能影響摩擦力的大小，而后兩個因素則是生活經(jīng)驗告訴我們的假象。這堂課上，作為“導演”的我只是拋出問題，提供器材（開發(fā)性的器材）。整節(jié)課學生積極補充，大膽質(zhì)疑，那么和諧，那么自然，那么充滿生命力。經(jīng)過這兩年來的物理課堂的鍛煉，學生逐漸變得思路清晰，語言流暢，善于表達。我認為應(yīng)該歸功于：思想的轉(zhuǎn)變，是把課堂真正還給學生帶來的巨大變化。

二、師生互動，讓課堂充滿活力

雖然生命化課堂要以學生為主體，把課堂真正還給學生，但這不等于是“放羊”式教學。生命化課堂需要我們開闔有度，教師的主導作用應(yīng)該顯現(xiàn)，只有在學生、老師積極參與課堂的前提下，課堂才有生命力。師生之間充分互動、溝通，學生之間合作交流、積極與創(chuàng)造，才能真正體現(xiàn)生命發(fā)展的和諧，為構(gòu)建生命課堂打下堅實的基礎(chǔ)。無論物理課是何種課型，教師始終是引導者，只有把握時機，恰到好處地點撥、引導，才能達到良好的課堂教學效果，學生的學、老師的教才是高效的，提高課堂教學效率才不是空談。如在《摩擦力》的新授課上，如果我不“導”，只“放”不“收”，學生可能就會走“彎路”，適時地給予援助是必不可少的。學生為了測量摩擦力的方案爭論不下，有的說拉彈簧測力計，有的說應(yīng)該拉木板。對此我組織大家討論，讓雙方說出理由，“真理”在“你來我往”的辯論中顯現(xiàn)。學生在探究接觸面的粗糙程度對摩擦力的影響時，得出不同的結(jié)論，一組說有影響，另外兩組說沒有影響。到底誰掌握的才是“真理”呢？查看數(shù)據(jù)，竟然發(fā)現(xiàn)三組的數(shù)據(jù)均表明接觸面的粗糙程度對摩擦力沒有影響。說有影響的那組只是因為還記得初中物理的結(jié)論，給了個假結(jié)論。為了找出原因，我和學生一起動手（其實我在課前已經(jīng)有所準備），后來發(fā)現(xiàn)是因為我們實驗所用的木塊太輕，導致正壓力過小，不管是什么樣的接觸面，木塊總是“浮”在接觸面上，沒有能壓緊接觸面，做不出理想的實驗數(shù)據(jù)。找出原因后，我引導學生改進實驗。學生想到了增大正壓力這一方法，結(jié)果理想的數(shù)據(jù)出來了?！斑€有其他方法嗎？”我繼續(xù)引導，學生想到了第二種方法改進實驗，在木塊的下側(cè)用雙面膠粘上一小片毛巾，實驗時，盡管壓力小，但毛巾很軟，能和底下的接觸面充分接觸。這堂課，學生個個興高采烈，異常興奮；人人參與，積極思考，親自動手課堂氣氛很好，課堂教學效率很高。設(shè)想，如果沒有教師的正確引導，那么學生在課堂上那么短的時間內(nèi)找出原因并加以處理是不可能的（我們幾個老師改進本實驗也用了半節(jié)課）。可見高效的、和諧的、充滿生命力的課堂離不開老師的悉心指導，只有這樣才能扎實有效地推進教學。

三、教學反思

當然，在構(gòu)建生命化課堂的實踐過程中，還有很多地方值得反思：

1.個人的業(yè)務(wù)水平有待提高。構(gòu)建生命化課堂，需要教師做到“收放自如”。既不能搞“填鴨式”，又不能搞“放羊式”，要掌握度。何時該放，何時該收；該怎樣放，該怎樣收；放到怎樣的程度，收到怎樣的程度，這就需要教師有較高的水平。除了提高個人業(yè)務(wù)水平外，還要加強教育教學理論的學習。

2.杜絕形式主義。問題一經(jīng)提出便開始討論，學生還沒有進行獨立思考，充當聽眾，在交流匯報時缺乏獨立思考、人云亦云。由于教學課時緊，為了趕進度沒有顧及他們，合作學習只是培養(yǎng)了少數(shù)學生的自主與探究能力，卻沒有照顧到全體學生。問題討論表面上熱鬧非凡，轟轟烈烈，有時學生還未深入主題未能涉及問題的實質(zhì)，就已草草收兵；有時已經(jīng)討論結(jié)束，可學生還在“討論”，其實在講題外話，表面熱鬧，實質(zhì)浪費時間。

生命化課堂的構(gòu)建，充分發(fā)揮了學生的主體作用，加強了師生在課堂上的交流互動，有效促進了學生的自主學習。構(gòu)建生命化課堂，對促進高中物理課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，培養(yǎng)出“學會學習”的學生有深遠的意義。