范文卿，沐衛(wèi)萍

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009)

Biber 認(rèn)為，立場(chǎng)指作者對(duì)某事所表現(xiàn)出的個(gè)人情感或評(píng)價(jià)，包括具體看法、對(duì)事件真實(shí)性的確認(rèn)程度以及態(tài)度等［1］967。話語(yǔ)立場(chǎng)是說(shuō)話人對(duì)所傳達(dá)的命題意義或其他話語(yǔ)參與者的感情、態(tài)度或價(jià)值的一種判斷。立場(chǎng)體現(xiàn)的是語(yǔ)言要素與語(yǔ)境之間的語(yǔ)用關(guān)系，作者與話語(yǔ)內(nèi)容、聽眾之間的關(guān)系，存在于所有語(yǔ)言中。日常會(huì)話交流除傳達(dá)信息外，很大一部分是在做判斷、給評(píng)價(jià)或傳達(dá)個(gè)人情感。說(shuō)話人通過(guò)一定方式和途徑來(lái)表達(dá)話語(yǔ)立場(chǎng)，通常被稱作立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)［2］。

一、研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，話語(yǔ)立場(chǎng)研究主要集中于對(duì)比不同語(yǔ)言、語(yǔ)域、性別、文化背景或語(yǔ)言水平的口語(yǔ)或書面語(yǔ)之間的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，如本族語(yǔ)者與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者、書面語(yǔ)與口語(yǔ)、男性與女性、漢語(yǔ)與英語(yǔ)同題議論文、英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)等在立場(chǎng)結(jié)構(gòu)上存在的差異。

從語(yǔ)域的角度來(lái)講，書面語(yǔ)，尤其是學(xué)術(shù)文章、議論文體歷來(lái)是立場(chǎng)研究的重點(diǎn)，分別從詞類、句法、互動(dòng)性等方面考察了作者表達(dá)立場(chǎng)的常用手段。從詞類方面看，Keck 和Biber 等都一致認(rèn)為情態(tài)動(dòng)詞、半情態(tài)動(dòng)詞是口、筆語(yǔ)中說(shuō)話者或作者表達(dá)自己立場(chǎng)的最常用手段之一［3］。Charles 認(rèn)為名詞在構(gòu)建作者立場(chǎng)和觀點(diǎn)時(shí)也會(huì)起到非常重要的作用［4］。Thompson、Ye 和Hyland 分別研究了間接引語(yǔ)動(dòng)詞，認(rèn)為它們是議論文作者表達(dá)自己立場(chǎng)的常用語(yǔ)法手段之一［5］97。在句法方面，Biber 等曾明確提出狀語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句具有表明作者立場(chǎng)的作用［1］966。Biber 在研究大學(xué)口、筆語(yǔ)中作者立場(chǎng)時(shí)又再次強(qiáng)調(diào)了這兩種句法的重要性［5］97。就互動(dòng)性而言，人稱代詞往往也可以表達(dá)主客觀立場(chǎng)，相關(guān)研究如:Kuo、Thompson［6，7］。Hyland 研究表明理工科學(xué)術(shù)論文較人文社會(huì)科學(xué)的立場(chǎng)表現(xiàn)更明顯，含有更多的“自我”印記［8］。Petch 等人研究了4 種不同語(yǔ)言背景的非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者(美國(guó)大學(xué)生)互動(dòng)能見度的差異［9］;Neff 等人有關(guān)言據(jù)性和立場(chǎng)標(biāo)記的中介語(yǔ)對(duì)比研究表明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行議論文寫作時(shí)，相對(duì)于母語(yǔ)者，不同程度地缺乏有效表達(dá)自己立場(chǎng)的意識(shí)和技巧［10］7。雖然有較多對(duì)書面語(yǔ)作者立場(chǎng)表達(dá)方式和特征的相關(guān)研究，但研究對(duì)象大多為英語(yǔ)本族語(yǔ)者，而對(duì)非本族語(yǔ)者則研究很少。為數(shù)不多的如劉蝴蝶對(duì)比了中外學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)論文中情態(tài)動(dòng)詞、從句和狀語(yǔ)等三種立場(chǎng)構(gòu)塊，研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生整體過(guò)少使用立場(chǎng)手段，但過(guò)多和過(guò)少使用某些立場(chǎng)手段的情況并存［11］。龍滿英、許家金對(duì)比了中國(guó)學(xué)習(xí)者英漢同題議論文中立場(chǎng)標(biāo)記的使用情況，指出漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用［12］21。

Biber 研究證實(shí)，說(shuō)話人在口語(yǔ)中使用的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的頻率比書面語(yǔ)中多，說(shuō)話人在講話時(shí)直接反映了運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)立場(chǎng)的能力［5］115。就研究現(xiàn)狀看，話語(yǔ)立場(chǎng)的研究多集中于書面語(yǔ)，研究對(duì)象也以英語(yǔ)本族語(yǔ)者為主，對(duì)非本族語(yǔ)者口頭話語(yǔ)立場(chǎng)的研究較少。少量研究從構(gòu)式語(yǔ)法角度研究了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)演講話語(yǔ)的立場(chǎng)構(gòu)塊分布［13］。筆者通過(guò)研究不同英語(yǔ)水平的中國(guó)學(xué)習(xí)者口頭作文話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，試圖發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)立場(chǎng)構(gòu)建的特征和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)作文教學(xué)的啟示。

二、研究理論框架

Biber 等人根據(jù)立場(chǎng)所表達(dá)的不同意義，將立場(chǎng)分為知識(shí)性、態(tài)度性和言談風(fēng)格［1］966。知識(shí)性立場(chǎng)標(biāo)記說(shuō)話人確定或懷疑所述話語(yǔ)近乎真實(shí)或與事實(shí)有某種程度的相似而且有根據(jù);態(tài)度性立場(chǎng)指說(shuō)話人對(duì)某一命題所表現(xiàn)出來(lái)的情感評(píng)價(jià);風(fēng)格立場(chǎng)指說(shuō)話人對(duì)交際本身所做出的評(píng)價(jià)，類似于元語(yǔ)言。龍滿英、許家金提到不同語(yǔ)體、不同學(xué)科的話語(yǔ)因交際目的不同，立場(chǎng)的表達(dá)在語(yǔ)言形式上也有分別［12］21?；诨?dòng)性理論，結(jié)合Biber 等人的分類和Neff 等人所使用的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的參數(shù)［10］7，本文的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的總體分類框架如表1。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究的目的是分析不同英語(yǔ)水平的中國(guó)學(xué)習(xí)者口頭作文話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，試圖發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)立場(chǎng)構(gòu)建的特征，基于此，主要探討以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)中話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)總體上有何特點(diǎn)?具體從認(rèn)知、態(tài)度、風(fēng)格三大類話語(yǔ)立場(chǎng)的表達(dá)方式分析其特點(diǎn)。(2)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)各自的特點(diǎn)，以及立場(chǎng)表達(dá)方式的異同。(3)與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記存在哪些差異或相同之處?

表1 話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的分類

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為當(dāng)?shù)匾凰究圃盒１究朴⒄Z(yǔ)專業(yè)120 名在校學(xué)生。其中60 名已通過(guò)2012 年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，且筆試成績(jī)合格，該組學(xué)生筆試成績(jī)經(jīng)檢驗(yàn)無(wú)顯著差異(p ＞0.05);剩余60 名通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試，且筆試成績(jī)?yōu)榱己?，這組學(xué)生筆試成績(jī)同樣無(wú)顯著差異(p ＞0.05)。筆者將通過(guò)英專四級(jí)考試的60 名同學(xué)定性為中等水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，將通過(guò)英專八級(jí)考試的另外60 名同學(xué)歸為高水平學(xué)習(xí)組。

(三)數(shù)據(jù)采集

根據(jù)研究目的的需要，語(yǔ)料收集自以上120 名學(xué)生在測(cè)試環(huán)境下的同題口頭作文。轉(zhuǎn)寫口頭文本，并對(duì)語(yǔ)料做了詞性賦碼。所轉(zhuǎn)寫的語(yǔ)料總形符數(shù)39492，其中，中等水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)組總形符數(shù)18932，總類符數(shù)1885;高水平學(xué)習(xí)組總形符數(shù)20560，總類符數(shù)2255。選取的參照語(yǔ)料庫(kù)為隨機(jī)截選英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(BNC)的口語(yǔ)子語(yǔ)料庫(kù)，總形符數(shù)129261，類符數(shù)6897。

統(tǒng)計(jì)分析按標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)(千分率)報(bào)告結(jié)果，用卡方計(jì)算來(lái)檢驗(yàn)話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記的手段上是否具有顯著差異。此外，依照本文的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的分類標(biāo)注方案，對(duì)120 篇文本進(jìn)行了手工標(biāo)注。為保證較高的編碼效度，標(biāo)注后由兩人交互核對(duì)。

四、結(jié)果與討論

(一)學(xué)習(xí)者口頭話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的總體分布

根據(jù)口頭話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的分類框架，對(duì)認(rèn)知、態(tài)度、風(fēng)格三類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)做了檢索統(tǒng)計(jì)，具體分布情況如表2 所示。

表2 學(xué)習(xí)者口頭話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的總體分布(按標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)千分率統(tǒng)計(jì))

從表2 可以看出，中高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭作文中出現(xiàn)的話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)總頻數(shù)為69.93，三大類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)分別為:認(rèn)知類43.88，態(tài)度類16.56，風(fēng)格類9.49，依次遞減。表2 顯示的學(xué)習(xí)者口頭作文中三類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的分布很不均衡，認(rèn)知類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)最高，風(fēng)格類最少。從認(rèn)知類立場(chǎng)標(biāo)記看，言據(jù)子類立場(chǎng)標(biāo)記的頻數(shù)多于確定模糊類。認(rèn)知類立場(chǎng)標(biāo)記頻數(shù)最高，但類別不豐富。在標(biāo)記知識(shí)視角來(lái)源的言據(jù)子類中，according to 使用頻率最高，為10.35。表達(dá)確定/模糊類的認(rèn)知立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)中，I think 出現(xiàn)頻率最高，占該類的近50%，其次為maybe、must。根據(jù)Biber 的分類，can、must 等情態(tài)詞被歸為認(rèn)知類立場(chǎng)標(biāo)記。無(wú)論中高水平學(xué)習(xí)者都較頻繁使用這類情態(tài)詞表達(dá)認(rèn)知立場(chǎng)，這與Hyland 和Milton 研究中指出的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握其它更高級(jí)的手段前主要依賴情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)立場(chǎng)的結(jié)論基本一致［14］。這類認(rèn)知立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用過(guò)多可能是學(xué)習(xí)者在限時(shí)條件下對(duì)口頭命題作文要求以及內(nèi)容理解不夠深刻，對(duì)命題的判斷有一定誤差。相較書面文本，口頭話語(yǔ)中的情態(tài)詞更能反映對(duì)話題的認(rèn)知立場(chǎng)，人際互動(dòng)性更直觀。過(guò)多使用情態(tài)詞只能使話語(yǔ)本身缺乏客觀性和說(shuō)服力。

同樣，基于口頭文本的特征，話語(yǔ)中應(yīng)該出現(xiàn)較多的說(shuō)話人個(gè)人情感表達(dá)，應(yīng)該有更多反映說(shuō)話人個(gè)人情感評(píng)價(jià)的態(tài)度類立場(chǎng)。而在學(xué)習(xí)者口頭文本中，表達(dá)態(tài)度類的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)明顯少于認(rèn)知類，其中表示情感的態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記僅為6.34，評(píng)價(jià)類立場(chǎng)標(biāo)記為10.21，風(fēng)格類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)在學(xué)習(xí)者的口頭文本中也不多見。中高水平學(xué)習(xí)者中g(shù)enerally speaking 標(biāo)頻數(shù)均較高。此外，中等水平學(xué)習(xí)者與高水平學(xué)習(xí)者在風(fēng)格類立場(chǎng)標(biāo)記方面有比較顯著的差異，這在下文將有相應(yīng)的討論。

(二)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者口頭話語(yǔ)中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的比較

表3 學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的比較

表3 提供了中國(guó)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者口頭話語(yǔ)中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的分布狀況，并對(duì)各類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了比較。從總體頻數(shù)看，中國(guó)中高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)總量(69.93)少于英語(yǔ)本族語(yǔ)者(94.72)，但卡方值顯示沒(méi)有顯著的差異(x2=4.23)?？傮w而言，即便是高水平學(xué)習(xí)者，其口頭話語(yǔ)中形成的自身話語(yǔ)特色與本族語(yǔ)者也相距甚遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)者有很大的可能對(duì)話題不熟悉，且對(duì)話題展開所需要的表達(dá)立場(chǎng)的詞匯手段缺乏，顯示詞匯能力不足。這一解釋可以從Ventola 的研究中找到支持［15］。

就認(rèn)知大類的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)而言，學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者使用方面沒(méi)有顯著差異。其中，言據(jù)子類中，學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者分別為27.91 和32.49。前文已經(jīng)指出“according to”在這一類中過(guò)度使用，頻數(shù)遠(yuǎn)多于本族語(yǔ)者。可能的原因是學(xué)習(xí)者在受限的時(shí)間內(nèi)希望通過(guò)這類詞塊引出需要轉(zhuǎn)述的部分命題內(nèi)容以期延長(zhǎng)對(duì)話題的思考時(shí)間，因而部分學(xué)習(xí)者會(huì)不斷重復(fù)這一結(jié)構(gòu)。認(rèn)知類中的確定/模糊子類中，學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)標(biāo)頻數(shù)差異較小，卡方值2.14。如學(xué)習(xí)者語(yǔ)料中出現(xiàn)的maybe、probably 等標(biāo)頻數(shù)與本族語(yǔ)者語(yǔ)料基本一致。學(xué)習(xí)者在堅(jiān)持個(gè)人觀點(diǎn)、反駁命題方面能有意識(shí)地用比較間接委婉的語(yǔ)言，避免產(chǎn)生“威脅面子”的行為。但是，值得注意的是，I think 使用頻繁。作為一種以表達(dá)自我為中心的立場(chǎng)詞塊，“I think”使用過(guò)度只能降低口頭話語(yǔ)的互動(dòng)性［16］，使得話語(yǔ)呈現(xiàn)出僵硬，缺乏人際互動(dòng)技巧的傾向。此外，以I think 為節(jié)點(diǎn)檢索發(fā)現(xiàn)，I think 之后出現(xiàn)搭配頻率較高的詞為it is。有部分學(xué)習(xí)者對(duì)I think it is 的結(jié)構(gòu)脫口而出，又不斷重復(fù)，修正，反映學(xué)習(xí)者沒(méi)有思考或較少思考;緊跟的話語(yǔ)又沒(méi)有任何表達(dá)認(rèn)知立場(chǎng)的內(nèi)容，因而這樣的結(jié)構(gòu)不能認(rèn)為是反映立場(chǎng)的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。

再看表示態(tài)度類的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，與認(rèn)知類不同，學(xué)習(xí)者的態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)遠(yuǎn)少于本族語(yǔ)者，無(wú)論中等或高水平學(xué)習(xí)者，與本族語(yǔ)者有顯著的差異。情感子類與評(píng)價(jià)子類卡方值分別為:8.53*和10.72*。情感類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)方面，學(xué)習(xí)者多用形容詞、副詞表達(dá)個(gè)人對(duì)命題的情感立場(chǎng)，且名詞、動(dòng)詞結(jié)構(gòu)較少。本族語(yǔ)者情感類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)類豐富，且比較均衡。例如，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料中出現(xiàn)較多的是happy、sad、pleased 等形容詞。評(píng)價(jià)方面，學(xué)習(xí)者立場(chǎng)標(biāo)記詞多集中于用副詞，也有用到of significance、of importance、to our surprise，這樣的結(jié)構(gòu)在本族語(yǔ)語(yǔ)料中未見。本族語(yǔ)語(yǔ)料中的surprisingly、shortage 等評(píng)價(jià)類立場(chǎng)標(biāo)記詞也沒(méi)有出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料中。除了對(duì)話題不熟悉這樣的外部因素之外，學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在態(tài)度類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)方面的顯著差異能夠反映出被試的學(xué)習(xí)者二語(yǔ)口頭話語(yǔ)水平不高，對(duì)語(yǔ)篇、命題的相關(guān)知識(shí)、意義、重要性認(rèn)識(shí)不足，因而“不敢”或缺少個(gè)人情感、情緒的參與。

最后，學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在風(fēng)格類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用上沒(méi)有明顯差異，其中學(xué)習(xí)者標(biāo)頻9.49，本族語(yǔ)者9.23，卡方x2=1.25。數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)者的風(fēng)格類話語(yǔ)立場(chǎng)構(gòu)建與本族語(yǔ)者相近。這類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)中，學(xué)習(xí)者使用較多的依次為:generally speaking、in general、all in all。也有利用to tell you the truth、it is widely accepted 以及it is …that 結(jié)構(gòu)表達(dá)對(duì)內(nèi)容本身的評(píng)價(jià)。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更傾向使用詞塊來(lái)表示風(fēng)格立場(chǎng)。與此類似，本族語(yǔ)者語(yǔ)料中也有相當(dāng)數(shù)量的詞塊表達(dá)風(fēng)格立場(chǎng)，如as whole，但也使用如generally、wholly 等副詞代替詞塊。此外，無(wú)論學(xué)習(xí)者還是本族語(yǔ)者話語(yǔ)語(yǔ)料中，在話語(yǔ)結(jié)束部分，這類風(fēng)格類的立場(chǎng)標(biāo)記詞使用較多。本族語(yǔ)者在話題開始時(shí)也有少量這類立場(chǎng)標(biāo)記詞，但學(xué)習(xí)者少見。

(三)不同水平學(xué)習(xí)者之間立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的比較

表4 不同水平學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)分布

表4 通過(guò)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，顯示不同水平學(xué)習(xí)者話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的分布和特點(diǎn)。從各類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)總量看，高水平組總標(biāo)頻數(shù)34.73，中等水平組28.91，高水平組口頭作文中使用的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)多于中等水平組，但p 值顯示兩組無(wú)顯著差異(P =.191＞.05)。

表4 中的言據(jù)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的數(shù)據(jù)顯示不同水平學(xué)習(xí)者之間存在著差異(P =.042*)。高水平組在這一類立場(chǎng)標(biāo)記使用的類符數(shù)也多于中等水平組，顯示立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的多樣性。如前文提到的according to，中等水平組內(nèi)頻數(shù)最高，而高水平組標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)僅1.5。言據(jù)類立場(chǎng)標(biāo)記中，高水平組使用較多的依次為from the perspective、obviously、in accordance with等口語(yǔ)中并不太常見的語(yǔ)塊。這有可能與測(cè)試時(shí)高水平組學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)類論文寫作課程有關(guān)。學(xué)習(xí)者有意識(shí)地運(yùn)用比較正式的書面語(yǔ)體中常出現(xiàn)的立場(chǎng)標(biāo)記來(lái)體現(xiàn)認(rèn)知的客觀性，一定程度上顯示出個(gè)體語(yǔ)言優(yōu)越感。此外，認(rèn)知類中的另一子類確定/模糊類的立場(chǎng)標(biāo)記方面，中等水平組略多于高水平組，但之間無(wú)顯著差異。

就態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記而言，不同水平學(xué)習(xí)者的情感、評(píng)價(jià)類態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的頻數(shù)都不高。但不同水平學(xué)習(xí)者之間情感類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用還是有顯著差異的(P=.037)，且高水平學(xué)習(xí)者情感立場(chǎng)標(biāo)記的標(biāo)頻數(shù)高于中等水平組。測(cè)試后筆者對(duì)部分學(xué)習(xí)者做了訪談。訪談得知，學(xué)習(xí)者對(duì)命題“不知道該如何表達(dá)”，“不知道這一事件影響好壞，怕說(shuō)反了”。學(xué)習(xí)者對(duì)命題的態(tài)度傾向很謹(jǐn)慎，寧可少說(shuō)或不說(shuō)。除前文提到的對(duì)話題不熟悉、二語(yǔ)水平不高等因素外，測(cè)試環(huán)境某種程度上也會(huì)影響學(xué)習(xí)者情感立場(chǎng)的表達(dá)。態(tài)度中評(píng)價(jià)類立場(chǎng)標(biāo)記不同水平學(xué)習(xí)者之間差異不明顯(p=.287 ＞.05)。

表4 顯示，不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在風(fēng)格類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用方面差異最為顯著。高水平組學(xué)習(xí)者標(biāo)頻7.44，中等水平學(xué)習(xí)者僅為2.05，p 值.018*。該類立場(chǎng)標(biāo)記中，高水平學(xué)習(xí)者更接近本族語(yǔ)者，并且與本族語(yǔ)者無(wú)明顯差異?？梢哉J(rèn)為在風(fēng)格類的立場(chǎng)標(biāo)記使用上中國(guó)高水平組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基本能夠達(dá)到本族語(yǔ)者水平。但前文中指出學(xué)習(xí)者有使用語(yǔ)塊表達(dá)風(fēng)格類立場(chǎng)的傾向，高水平組這類立場(chǎng)表達(dá)主要表現(xiàn)出這一傾向。語(yǔ)塊的使用擴(kuò)大了形符數(shù)，但由這類表達(dá)立場(chǎng)的語(yǔ)塊引出的話語(yǔ)有些并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容或與說(shuō)話人個(gè)體風(fēng)格立場(chǎng)無(wú)關(guān)。相比之下，中等水平學(xué)習(xí)者在同題的口頭作文中很少用到風(fēng)格類立場(chǎng)，出現(xiàn)也僅局限于generally speaking，且有概括過(guò)度的傾向。此外，風(fēng)格類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用能在一定程度上反映人際互動(dòng)水平。因此，從人際互動(dòng)角度看，不同水平學(xué)習(xí)者之間是存在差距的。除了測(cè)試時(shí)高水平組學(xué)習(xí)者開設(shè)了更具人文性的課程，并且課程設(shè)置更寬泛之外，反映人際互動(dòng)水平的風(fēng)格立場(chǎng)的使用與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言的整體水平有一定的關(guān)聯(lián)性。

五、結(jié)語(yǔ)

本次研究從認(rèn)知、態(tài)度、風(fēng)格角度對(duì)不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭文本中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用進(jìn)行了探討。結(jié)果表明:1. 中國(guó)學(xué)習(xí)者在測(cè)試條件下口頭作文中認(rèn)知、態(tài)度、風(fēng)格三大類話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的頻數(shù)依次遞減，認(rèn)知類立場(chǎng)最多，風(fēng)格類最少。2.與本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)習(xí)者口頭話語(yǔ)的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)總頻數(shù)少于本族語(yǔ)者，但兩者間無(wú)顯著差異。其中，中國(guó)學(xué)習(xí)者的態(tài)度類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)頻數(shù)遠(yuǎn)少于本族語(yǔ)者，且與本族語(yǔ)者有顯著差異。3. 比較不同水平學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部也有比較明顯的差異。顯著的差異表現(xiàn)在:認(rèn)知類中言據(jù)類立場(chǎng)、態(tài)度類中情感立場(chǎng)以及風(fēng)格類立場(chǎng)，高水平組標(biāo)記語(yǔ)的使用顯著高于中等水平組。數(shù)據(jù)顯示，高水平學(xué)習(xí)者三類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用頻數(shù)更接近本族語(yǔ)者，并且高水平學(xué)習(xí)者立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用的種類多于中等水平學(xué)習(xí)者。此外，中國(guó)學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)多使用詞塊表達(dá)，高水平學(xué)習(xí)者更傾向使用學(xué)術(shù)性的書面語(yǔ)來(lái)展示自身話語(yǔ)的客觀性。

根據(jù)以上結(jié)果，筆者認(rèn)為在編寫口語(yǔ)類語(yǔ)言課程教材以及教學(xué)中應(yīng)突顯話語(yǔ)中立場(chǎng)標(biāo)記結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)者話語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高人際互動(dòng)水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身話語(yǔ)立場(chǎng)的風(fēng)格構(gòu)建。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)提供地道而真實(shí)的話語(yǔ)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)言輸入，針對(duì)立場(chǎng)標(biāo)記的具體類型和表達(dá)方式以及技巧進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者有接觸模仿的可能性。不僅如此，學(xué)習(xí)者話語(yǔ)的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)會(huì)受到測(cè)試環(huán)境的局限，在日常教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地模擬測(cè)試環(huán)境提升學(xué)習(xí)者話語(yǔ)中立場(chǎng)表達(dá)的數(shù)量和質(zhì)量。

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