李蓓蓓

(揚州職業(yè)大學，江蘇揚州 225009)

教育部于2004年出臺了《大學英語課程教學要求》(試行)中明確提出要在全國逐步推廣基于網(wǎng)絡和計算機平臺的全新大學英語教學模式改革。因此，如何基于網(wǎng)絡環(huán)境培養(yǎng)學生自主學習語言的能力，已經(jīng)成為高校英語教學改革的重要研究課題。國外先期已開展了相關理論與實踐研究，自主學習模型反映出語言學習過程實際是學習者、學習行為及學習環(huán)境的交互協(xié)作，是學習者的一種自我調(diào)節(jié)［1］。國內(nèi)現(xiàn)有研究成果主要是對學習主體和學習方法的分析，而如何通過外部監(jiān)督條件的建設提升語言自主學習效果的研究相對較少。［2－5］本研究根據(jù)自主學習相關理論，構建基于網(wǎng)絡環(huán)境下的監(jiān)控體系，并對影響要素的相關性進行分析。

一、大學生英語自主學習存在的問題

(一)教師尚未完成職能轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中教師是資源采集者、組織者和傳播者，而以自主學習為主的教學模式對教師職能提出了不同的要求，教師應成為學習管理過程中的引導者、組織者和推動者。這種轉(zhuǎn)變對教師本身是一種職能上的挑戰(zhàn)。實踐中，教師往往忽視這種職能轉(zhuǎn)變，將自主學習理解為學生完全的自我學習，對學生自主學習形成過程失控。最終導致教學活動的實施與教學要求脫節(jié)，學習過程效率低，造成教學資源的極大浪費。

(二)學生對自主學習方式難適應

在傳統(tǒng)學習模式中，學生只需被動地接受知識，整個學習過程基本在教師的控制中。而在新學習模式中，學生成了學習的主體，他們需要知道如何在網(wǎng)絡環(huán)境下主動設定學習目標，培養(yǎng)學習習慣，并提高學習能力，而這些學習要素的培養(yǎng)都是對傳統(tǒng)學習方式的顛覆。從知識儲備角度來分析，學生缺乏基本的知識準備。具體表現(xiàn)為學生對網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習概念不理解，學習不適應。從年齡特點來分析，這個階段的學生普遍存在自控能力弱，學習毅力不強的問題，沒有足夠的外部條件干預，很難獨立完成學習任務。因此，在指導學生開展網(wǎng)絡環(huán)境的自我學習過程中，應強化知識準備，強化對學生學習方法的培訓，教輔人員應做好引導工作，逐步提高學生的自我學習能力。

(三)學校對自主學習缺乏有效的監(jiān)控手段

盡管大多數(shù)學校認同在學生自主學習過程中，應該實施一定的干預，但是校方認為這些政策和支持手段的出臺前提是學生仍舊是這場學習方式變革的中心，教師和學校不應該干預過多?？梢?，學校對自主學習過程監(jiān)控的重要性認識不足，這也是監(jiān)控措施在自主學習過程中不能得到有效落實的重要原因。

從監(jiān)控手段的具體落實來看也不甚理想。在筆者開展的一次問卷調(diào)查中顯示:14%的教師幾乎不參與監(jiān)控，62%的教師每周實施監(jiān)控的時間少于5小時。只有5.3%的教師在學生自主學習過程中，同步設定了教師監(jiān)控方案，實施了過程監(jiān)控。由于監(jiān)控時間的缺失，影響了學生自主學習過程中的信息求助。

從監(jiān)控的具體內(nèi)容來看，教師在監(jiān)控過程中更關注學生知識水平和學習方法的提升，容易忽視對自我效能的分析，而這些因素是更深層次影響學生自主學習持久性和積極性的重要方面。

從監(jiān)控方式來看，由于制度和技術手段的不到位，目前能執(zhí)行的監(jiān)控方式也僅是利用一些網(wǎng)絡教育平臺的專題模塊來查看學生的網(wǎng)上學習記錄。而這種單一的評價方式只能反映學生自主學習的一個方面，并不能全面反映諸如學生的學習態(tài)度、效能、自信心等情感因素。因此，如何改變學校對自主學習的認識，豐富監(jiān)控的技術手段，拓展監(jiān)控的視角，已經(jīng)成為提升監(jiān)控水平，提高自主學習水平的重要方面。

二、英語自主學習監(jiān)控實施的基本思路

從現(xiàn)代信息技術視角來剖析大學英語自主學習活動中的監(jiān)督活動，根本目的是為了提升大學英語學習效果，確保自主學習活動的開展與教學目標設定相一致。實施過程實質(zhì)上是通過計劃、檢查、評價實現(xiàn)對學習活動的調(diào)整。按照監(jiān)控路徑和監(jiān)控主客體的特征，自主學習監(jiān)控可分為內(nèi)部監(jiān)控(自我監(jiān)控)和外部監(jiān)控(環(huán)境監(jiān)控)兩大類。內(nèi)部監(jiān)控主要是通過一系列的計劃、監(jiān)督、檢查、評價和反饋等過程對自己開展的學習活動進行監(jiān)督和調(diào)節(jié)。外部監(jiān)控則是學校教學管理部門、教師和學生通過一些具體的評價平臺對學習者的學習情況給予評價，并以此來影響學習者的學習過程，強化提升學習效果。在監(jiān)控自主學習的過程中，內(nèi)部監(jiān)控是學習者的內(nèi)在要求，它是自主學習獲得提升的內(nèi)在源動力。外部監(jiān)控通過培養(yǎng)學習者的自我監(jiān)控意識和監(jiān)控能力發(fā)揮作用。內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控是相輔相成的關系，外部監(jiān)控的作用發(fā)揮需以提升內(nèi)部監(jiān)控能力為前提，反過來內(nèi)部監(jiān)控能力要獲得提升也應以外部監(jiān)控建設為環(huán)境條件。

要確保自主學習的學習效果，具體監(jiān)控環(huán)節(jié)應該明確以下幾方面:(1)在開展自主學習之前首先應該制定周密的學習計劃和詳盡的實施安排;(2)學生在開展自主學習過程中應該開展自我內(nèi)在監(jiān)督，通過評價指標打分等環(huán)節(jié)的設計，達到明確的學習效果;(3)針對內(nèi)在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)的問題，及時制定修訂和調(diào)節(jié)方案，完善自己的學習計劃;(4)在進行自主評價的同時，開展學生之間的相互評價，接受教師的完整教學過程評估以及教輔部門階段性的學習成果考核。通過這些綜合監(jiān)督措施，實現(xiàn)高效、協(xié)作的課堂學習目標。

三、大學生英語自主學習監(jiān)控體系的建立

要達到監(jiān)控效果，必須構建一種多元參與的學習監(jiān)控體系，它包括以下方面。

(一)學生內(nèi)在監(jiān)控模塊

學生內(nèi)在監(jiān)控主要是學生基于網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代化的技術教育條件，以學習目標為導向，通過學習過程控制，學習結(jié)果的及時反饋，及時開展學習成效的自我評估，從而開展基于學生自身特點的自我學習。

(二)教師指導模塊

教師在學生自主學習的過程中，指導作用主要體現(xiàn)在三方面:(1)從理論層面讓學生理解自主學習的真正意義，幫助學生制定正確的學習方法，向?qū)W生傳授學習技巧，學會利用搜索引擎找到目標學習資源，對海量信息進行歸納整理;(2)利用網(wǎng)絡技術平臺，分析學生的過程學習特點、階段時間學習特征，并對這些進行分析，找出學生的學習規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不足，及時提醒學生改進學習方法;(3)關注學生的學習態(tài)度變化，培養(yǎng)學生的學習持久性和積極性，這是深層次提升學生自主學習效果的重要途徑。

(三)教學督導評估模塊

教學督導評估主要包括學校組織教育教學相關專家對教師和學生開展自主學習的理論指導，幫助教學信息的收集，協(xié)調(diào)各學院、部門間的工作，相互溝通合作信息，從而在外部環(huán)境層面確保自我學習的效果。

(四)教務管理模塊

教務處應組織相關專家階段性地抽查教師的教學大綱、教學成果、教學方式等，并就教師教學情況的優(yōu)缺點給予系統(tǒng)點評。對實施中存在的比較明顯的缺點，給予幫扶指導。對學生的階段學習成果進行成績認定，以引導學生更好地制定學習策略。

(五)現(xiàn)代教育技術平臺服務模塊

通過統(tǒng)計分析學習主體的學習時間和學習頻率，形成學習者的學習行為信息數(shù)據(jù)庫，再基于數(shù)據(jù)庫的信息形成學習進度進行評估報告。學習者在獲得這些學習報告后能夠了解自身行為的現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)其中的不足，調(diào)整學習方式和方法。這些評估報告同樣有助于教師制定更為合理的指導方案。有助于管理部門發(fā)現(xiàn)監(jiān)督管理中存在的不足，制定更詳細深入的管理方案。評估報告可以有助于改進自主學習中存在的不足。

自主學習監(jiān)控體系是語言學習與現(xiàn)代教育技術手段相融合的產(chǎn)物，它的提出體現(xiàn)了大學英語自主學習的特點，同時也反映了開展網(wǎng)絡教育的學習要求。學習主體可以結(jié)合自身特征確定符合自身條件的學習目標，制定符合自己學習習慣的學習方案，開展有針對性的學習監(jiān)控和學習成效的評估。作為教師可以利用網(wǎng)絡資源中的目標資料，開展學習資料的深入組織和歸納，利用網(wǎng)絡教學平臺開展學生指導，舉行學習討論，布置語言學習任務并開展語言能力測試等。學校的教學管理部門同樣可以利用這套綜合體系開展針對教師的技術指導，對學生的學習效果評估。現(xiàn)代技術教育部門可以利用平臺收集、上傳、調(diào)整、維護和管理海量信息資源。通過這些綜合措施逐步建立一套反映自主學習全方位要求的綜合監(jiān)控體系，從而為學習者開展個性化的自主學習提供必要條件。

四、實證研究

為了進一步確認所構建的監(jiān)督體系的有效性，以揚州職業(yè)大學2013級非英語專業(yè)學生為研究對象，通過問卷調(diào)查研究自主學習監(jiān)控與英語水平(以江蘇省英語三級考試成績?yōu)闇?之間的關系。問卷調(diào)查對象主要為二年級學生，采用匿名調(diào)查的方式展開，共投放了300份問卷，其中有效問卷285份。問卷調(diào)查內(nèi)容為調(diào)查對象基本情況、學習者對自主學習的情感認同、大學英語自主學習過程開展情況調(diào)查和對相關教師的指導效果的評價。利用SPSS Statistics 19軟件中的Pearson相關分析判斷學業(yè)水平與自我監(jiān)控，學業(yè)水平與教師監(jiān)控，學業(yè)水平與教學管理部門監(jiān)控之間的相關性，數(shù)據(jù)結(jié)果見表1－表3。

表1中Pearson相關系數(shù)統(tǒng)計結(jié)果顯示“考試分數(shù)”和“自我監(jiān)控”的相關系數(shù)值為0.561，絕對值大于0.4，表明兩者之間存在高相關水平的正相關線性關系。顯著水平值為0.005，表明達到了統(tǒng)計意義。

表2中統(tǒng)計結(jié)果顯示“考試分數(shù)”和“教師監(jiān)控”的相關系數(shù)為0.663，絕對值大于0.4，表明兩者之間存在高相關水平的正相關線性關系，且表明在自主學習過程中，學生更依賴于教師給予的外部監(jiān)控。顯著水平為0.000，表明達到了統(tǒng)計意義。

表1 學業(yè)水平與自我監(jiān)控水平之間的相關性

表2 學業(yè)水平與教師監(jiān)控之間的相關性

表3 學業(yè)水平與教學管理部門監(jiān)督之間的相關性

表3統(tǒng)計結(jié)果顯示“考試分數(shù)”和“外部監(jiān)控策略”的相關系數(shù)為0.322，絕對值遠大于0.20小于0.40，兩者之間存在一般水平的正相關線性關系。表明學生在監(jiān)控過程中更依賴于教師和自身層面的監(jiān)督，對來自學校層面的監(jiān)督尚認識不足。顯著水平為0.007，表明達到了統(tǒng)計意義。

五、結(jié)論

通過開展大學英語自主學習綜合改革，可以培養(yǎng)學習者終身學習的能力。自主學習的開展并非與學生的自主監(jiān)控以及外部的環(huán)境監(jiān)測相排斥，相互之間應該是一種相互促進，相互完善的關系。建立完善的自主學習監(jiān)控體系有助于提高學習者的自主學習水平，構建自主學習多元監(jiān)控體系是開展基于網(wǎng)絡資源實施大學英語自主學習的重要構成，加強學生自主監(jiān)控、教師監(jiān)控、教學管理部門監(jiān)控是提高自主學習效果的重要保障。

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