陳 偉

論職業(yè)化能力提升目標(biāo)下的法學(xué)實(shí)習(xí)基地改革
——基于實(shí)證調(diào)研的現(xiàn)實(shí)考察

陳 偉

法學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)以法學(xué)職業(yè)技能的提升作為目標(biāo)價(jià)值，所有的實(shí)習(xí)活動(dòng)及其安排應(yīng)當(dāng)緊密圍繞這一目標(biāo)予以現(xiàn)實(shí)展開?；趯?duì)法科學(xué)生的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有法學(xué)實(shí)習(xí)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中仍然存在諸多的欠缺之處，嚴(yán)重影響到法科學(xué)生技能提升與卓越法律人才的培養(yǎng)。針對(duì)調(diào)查中揭示出來的問題，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)靈活多變、形式多樣、細(xì)節(jié)完善、運(yùn)行規(guī)范、富有成效的實(shí)習(xí)方式，通過實(shí)踐活動(dòng)的深入推進(jìn)與順利實(shí)施，為法治人才職業(yè)能力的提高開辟更好的新通途。

職業(yè)能力；實(shí)習(xí)基地；問卷統(tǒng)計(jì)；人才培養(yǎng)

如何真正有效提升法科學(xué)生的職業(yè)化能力，為法治實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備，以勝任從高等法學(xué)院校畢業(yè)之后的司法運(yùn)用，這是法學(xué)教育工作者與法律實(shí)踐部門一直關(guān)心的核心問題?！胺▽W(xué)專業(yè)要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的操作能力，而這種能力是從課堂上的理論和知識(shí)教學(xué)中無法獲得的，必須在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉?！雹俨裾駠骶帲骸斗▽W(xué)特色教育的進(jìn)路》，中國檢察出版社2011年版，第28頁。就當(dāng)前的法學(xué)高等學(xué)府的具體操作路徑來看，建立各種各樣的法學(xué)實(shí)習(xí)基地是其較為普遍的操作方式，此方式也是提升法科學(xué)生職業(yè)能力的重要通道。然而，在法學(xué)實(shí)習(xí)基地外在規(guī)模已經(jīng)相當(dāng)龐大的前提下，其具體的運(yùn)轉(zhuǎn)情形如何、實(shí)習(xí)者對(duì)其是如何評(píng)價(jià)與看待、如何圍繞職業(yè)化能力予以進(jìn)一步的改革與完善，這些工作長期以來并沒有受到應(yīng)有的重視?；诖?，筆者通過實(shí)證調(diào)查的方式，對(duì)此予以較全面的客觀檢視并作出相應(yīng)的回答。

一、實(shí)證調(diào)查的基本情況

本次研究的對(duì)象是筆者所在學(xué)校的法科學(xué)生，包括了本科生和研究生以及部分已畢業(yè)學(xué)生。這些受調(diào)查的對(duì)象全部為接受過法學(xué)實(shí)習(xí)，并且相當(dāng)部分是在學(xué)校集體組織的實(shí)習(xí)基地完成的實(shí)習(xí)工作。為了保證調(diào)查取樣的科學(xué)性，我們以研究生為主、本科生為輔的方式，通過事先調(diào)查，以學(xué)院為單位集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷發(fā)放。調(diào)查共發(fā)放問卷350份（其中本科生150份，研究生200份），回收問卷330份，有效問卷317份，有效率達(dá)到了96%。

（一）法科學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的認(rèn)識(shí)情況

了解法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)楹笃谕晟七m合學(xué)生發(fā)展的法學(xué)實(shí)習(xí)基地提供基礎(chǔ)。因此，對(duì)于這部分調(diào)查，課題組主要通過問卷方式進(jìn)行調(diào)查研究。

圖1 ：法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)

由上圖可以看出，僅有9.78%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)是完全沒有必要的，而普遍學(xué)生都認(rèn)為法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是有必要的，不管是在提升自己專業(yè)知識(shí)技能方面，還是通過實(shí)習(xí)了解課堂之外的知識(shí)。因此，建立長期合作的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地在很大程度上來說也是對(duì)法科學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的滿足。

圖2 ：專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)未來就業(yè)是否有幫助的認(rèn)識(shí)

另外，在回答“專業(yè)實(shí)習(xí)是否對(duì)你未來的就業(yè)有幫助”問題時(shí)，81.39%的學(xué)生都選擇了“是”。實(shí)際上，法科學(xué)生在實(shí)習(xí)之前都是普通的學(xué)生身份，這決定了其大部分的時(shí)間基本上都是在學(xué)校渡過的，對(duì)外面社會(huì)及其未來工作崗位了解的機(jī)會(huì)非常有限。法學(xué)院校讓他們實(shí)習(xí)，一方面是為了讓其更好的了解社會(huì)，另一方面當(dāng)然就是為其未來就業(yè)提供相應(yīng)的幫助。從學(xué)生的問卷回答來看，絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)也是帶著該目的的，而且也在主觀上認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)其未來就業(yè)有相當(dāng)程度的幫助。

圖3 ：專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文寫作是否有幫助的認(rèn)識(shí)

面對(duì)“專業(yè)實(shí)習(xí)是否對(duì)你畢業(yè)論文的寫作有幫助”的問題，71.29%的學(xué)生都認(rèn)為有幫助。實(shí)際上，就筆者所在的學(xué)校來看，由于學(xué)生臨近畢業(yè)之際，往往找不到合適的畢業(yè)論文選題，即使有了比較好的題目，在操作與結(jié)論的得出上往往又不貼近實(shí)際。正是基于此方面的考慮，專業(yè)實(shí)習(xí)基地應(yīng)當(dāng)在此方面有所突破，并對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文帶來顯著改善。從客觀的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)未來就業(yè)和畢業(yè)論文寫作兩個(gè)具體方面的幫助都持肯定態(tài)度，也就是說學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)帶來的積極意義仍然是較滿意的。

圖4 ：對(duì)選擇何種實(shí)習(xí)方式的調(diào)查及其認(rèn)識(shí)

在實(shí)習(xí)方式的看法上，總體上的懸殊不大，其中54.89%的學(xué)生認(rèn)為集中安排實(shí)習(xí)更好，資源更為豐富；而另外45.11%的學(xué)生則更傾向于通過自主方式來選擇實(shí)習(xí)單位。這一數(shù)據(jù)可以反映出，無論是集中實(shí)習(xí)還是自主實(shí)習(xí)，實(shí)際上都是實(shí)習(xí)方式的進(jìn)一步展開，二者之間各有優(yōu)劣，需要結(jié)合高校與學(xué)生自己的實(shí)際情形，應(yīng)當(dāng)綜合性的且辯證性的予以看待。通過這一部分的調(diào)查，我們也能夠得出，從法學(xué)專業(yè)學(xué)生的角度來看，其更希望法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)成為學(xué)習(xí)階段的必經(jīng)環(huán)節(jié)，不管是對(duì)其未來發(fā)展還是實(shí)踐資料的收集都將有不可取代的積極意義，即他們都是在肯定實(shí)習(xí)基地帶來諸多益處前提下所作的選擇。也由此可以看出，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)有其自身的必要性和重要性，集中實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)都不是唯一的方式，也不是一方隨意就能取代另一方如此簡單的事情。

（二）法學(xué)院校對(duì)法學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況的反映

為了更好了解法學(xué)院校對(duì)專業(yè)法學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況，筆者在問卷中單獨(dú)設(shè)置了該組問題，以全面了解法學(xué)院校對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)及其實(shí)踐運(yùn)轉(zhuǎn)的相關(guān)情況。對(duì)于這部分的研究，得出以下結(jié)論：就“你所在的學(xué)院有法學(xué)實(shí)習(xí)基地嗎？”問題的基本結(jié)論如下圖所示：

圖5 ：法學(xué)院校是否有專門的法學(xué)實(shí)習(xí)基地

從圖5顯示可以看出，在筆者所調(diào)查的法學(xué)院校中，盡管其已經(jīng)設(shè)有法學(xué)專業(yè)和招生了不等數(shù)量的學(xué)生，但是，也并不是全部都有專業(yè)化的法學(xué)實(shí)習(xí)基地。其中，有72.87%的法學(xué)院校建立了專業(yè)性的法學(xué)實(shí)習(xí)基地，另有27.23%的法學(xué)院校還沒有自己的法學(xué)實(shí)習(xí)基地。因此，可以得知，盡管法學(xué)實(shí)習(xí)基地的意義已經(jīng)得到了較為一致性的認(rèn)識(shí)，但是仍然存在很多院校沒有法學(xué)實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)實(shí)情況。同時(shí)表明，有近三分之一的法學(xué)專業(yè)學(xué)生不能通過學(xué)校建立的法學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，更有部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生根本沒有通過專業(yè)實(shí)習(xí)。除此之外，上述數(shù)據(jù)還反映出，不同的法學(xué)院校對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)持不同的態(tài)度，就法學(xué)實(shí)習(xí)基地的整體建設(shè)來看，法學(xué)實(shí)習(xí)基地的建立并沒有引起部分法學(xué)院校足夠的重視，對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作并沒有給予更多的關(guān)注，對(duì)法科學(xué)習(xí)的職業(yè)能力培養(yǎng)仍然囿于傳統(tǒng)的教育模式，在實(shí)踐教育方式方面仍然存在相當(dāng)程度的不足。

（三）法學(xué)院校已建立法學(xué)實(shí)習(xí)基地的基本情況調(diào)查

為了更好的完善現(xiàn)有法學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，改革創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐教育，本課題組通過對(duì)已經(jīng)實(shí)習(xí)過的法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 法學(xué)院校已建立法學(xué)實(shí)習(xí)基地的硬件情況

圖6 ：實(shí)習(xí)地點(diǎn)的規(guī)模是否足以接受學(xué)生實(shí)習(xí)

圖7 ：是否有固定的住宿場所，住宿條件是否良好

上面兩圖顯示，在調(diào)查的法學(xué)院校已有的法學(xué)實(shí)習(xí)基地中，有70.35%的實(shí)習(xí)單位有相當(dāng)?shù)哪芰邮諏?shí)習(xí)學(xué)生，有29.65%并沒有此條件。在對(duì)實(shí)習(xí)基地住宿條件的調(diào)查中，有近一半的實(shí)習(xí)單位沒有為實(shí)習(xí)學(xué)生提供固定的、條件良好的住宿環(huán)境。而對(duì)于在與實(shí)習(xí)學(xué)生所在學(xué)校距離相對(duì)較遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)單位，住宿條件應(yīng)當(dāng)是建立法學(xué)實(shí)習(xí)基地應(yīng)當(dāng)考慮的一個(gè)因素。盡管實(shí)習(xí)生不是為了這些物質(zhì)條件而去的，但是，由于實(shí)習(xí)基地與學(xué)校存在一定的距離，如果沒有基本的物質(zhì)條件保障，學(xué)生的實(shí)習(xí)工作必然要受到諸多限制，其實(shí)習(xí)效果也根本達(dá)不到理想狀態(tài)。

2. 法學(xué)院校已建立的法學(xué)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)情況

圖8 ：實(shí)習(xí)單位能否制定詳細(xì)合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃

詳細(xì)合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃是法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是否能有效的完成，實(shí)習(xí)學(xué)生是否能通過實(shí)習(xí)真正的深入，合理詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃是良好實(shí)習(xí)工作的前提條件。但是根據(jù)調(diào)查顯示，目前已經(jīng)建立的法學(xué)實(shí)習(xí)基地當(dāng)中，只有44.79%的實(shí)習(xí)單位制定了實(shí)習(xí)計(jì)劃，仍有55.21%的實(shí)習(xí)單位沒有達(dá)到這一要求。不難想象，如果在實(shí)習(xí)工作中沒有較為詳盡的計(jì)劃與安排，實(shí)習(xí)工作實(shí)際上是以無序狀態(tài)進(jìn)行的。如此一來，由于欠缺有效合理的工作安排與有序計(jì)劃的逐漸推進(jìn)，整個(gè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)呈現(xiàn)雜亂無章狀態(tài)，不僅法科實(shí)習(xí)生不知道干什么，實(shí)務(wù)部門的指導(dǎo)老師也不知道需要指導(dǎo)什么，其實(shí)際的效果就勢必會(huì)大打折扣。筆者認(rèn)為，從這一調(diào)查的實(shí)際結(jié)果來看，應(yīng)當(dāng)引起高校和實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃重要性的重視。

圖9 ：實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是否能提供有效的指導(dǎo)和幫助

在回答 “實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師是否能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助”的問題上，有70.35%的受調(diào)查學(xué)生給出了肯定答案，但是仍然有29.65%的受調(diào)查學(xué)生反應(yīng)出并未從實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師處得到指導(dǎo)和幫助，即學(xué)生的實(shí)習(xí)是隨機(jī)調(diào)整與放任狀態(tài)的。法學(xué)專業(yè)學(xué)生從學(xué)校到實(shí)務(wù)部門，從書本到實(shí)踐的過程并非依靠自學(xué)都能完成知識(shí)的理解與掌握，因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的在法學(xué)實(shí)習(xí)當(dāng)中的作用不言而喻。如果到了實(shí)務(wù)部門，沒有專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，其工作安排與對(duì)接就欠缺直接對(duì)應(yīng)的對(duì)象，相關(guān)工作也就無法有序開展?？梢哉f，給予專業(yè)指導(dǎo)的師生關(guān)系不僅是在法學(xué)院校所需要的，即使到了實(shí)踐部門仍然是必不可少的，然而，令人遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)部分實(shí)務(wù)部門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師并未履行其應(yīng)有的職責(zé)，未能給實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)有的有益幫助。

圖10 ：實(shí)習(xí)單位是否能根據(jù)實(shí)習(xí)生意見來調(diào)整工作安排

圖11 ：法學(xué)院校和實(shí)習(xí)單位是否進(jìn)行了有效溝通

根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)反映出，57.1%的實(shí)習(xí)單位能夠根據(jù)實(shí)習(xí)生的工作反饋意見，及時(shí)調(diào)整工作安排，但是仍有42.9%的實(shí)習(xí)單位并未做到這一點(diǎn)，即工作一旦安排下去，基本上就已經(jīng)定型，無論學(xué)生是否適應(yīng)該崗位、有無相應(yīng)的意見，基本上都是維持最初進(jìn)來時(shí)的分配，并且直至實(shí)習(xí)結(jié)束。同時(shí)，在專業(yè)化的實(shí)習(xí)過程中，法學(xué)院校與實(shí)習(xí)單位之間是否進(jìn)行了有效溝通這一問題上，有62.46%的學(xué)生反映在實(shí)習(xí)期間法學(xué)院校與實(shí)習(xí)單位是進(jìn)行了有效溝通的，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的；而37.54%的受訪者卻認(rèn)為，法學(xué)院校在實(shí)習(xí)過程中沒有與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行有效溝通，基本上都是實(shí)習(xí)生自主性的實(shí)習(xí)并完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

圖12 ：實(shí)習(xí)期間的主要工作內(nèi)容

在對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的主要工作內(nèi)容的調(diào)查中顯示，有66.56%的被調(diào)查者反映其實(shí)習(xí)中的日常工作主要是裝訂卷宗，有65.93%的被調(diào)查者認(rèn)為自己做的是日?，嵤拢?2.9%的實(shí)習(xí)生表示文書寫作是其工作的主要內(nèi)容，僅有25.55%的被調(diào)查者認(rèn)為其接觸到了出庭事務(wù)。實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生干了什么是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容，是實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)有無收獲的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些工作的具體開展也是其所獲知識(shí)最主要的途徑。而從調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中主要是做卷宗的整理與裝訂以及辦公室的日?，嵤拢嬲苌钊胨痉▽?shí)踐并了解具體司法操作流程的機(jī)會(huì)較少。

二、法學(xué)實(shí)習(xí)基地在實(shí)踐運(yùn)轉(zhuǎn)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題

通過前述部分的調(diào)查，盡管只是涉及到重慶市的法學(xué)院校，而且可能受取樣不全面帶來的結(jié)論上的偏狹。但是，筆者認(rèn)為，前述整個(gè)實(shí)證調(diào)查的數(shù)據(jù)分布較為全面，而且與學(xué)生自身的利益不存在任何沖突，也與個(gè)人隱私等方面毫無瓜葛，因而前述統(tǒng)計(jì)的結(jié)論仍然是相當(dāng)客觀的，其反映出來的問題也是可信的。撇開某些法學(xué)院校尚未建立法學(xué)實(shí)習(xí)基地的不談，單就已經(jīng)在法學(xué)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)過的學(xué)生所反映的情況來看，當(dāng)前法學(xué)實(shí)習(xí)基地及其運(yùn)轉(zhuǎn)情況仍然存在以下問題：

（一）法學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)仍有較濃厚的形式化意義

盡管較多法學(xué)院校已經(jīng)陸續(xù)與法學(xué)實(shí)踐部門建立了良好的關(guān)系，并且有些已經(jīng)正式掛牌成立了專業(yè)化的法學(xué)實(shí)習(xí)基地。但是，就整體運(yùn)轉(zhuǎn)情況來看，仍然存在較多的工作欠缺，沒有充分利用該實(shí)習(xí)基地有效的開展實(shí)習(xí)工作，也沒有充分把實(shí)習(xí)工作與學(xué)生前期的理論知識(shí)進(jìn)行有效對(duì)接。盡管大家都公認(rèn)，“法律專業(yè)性、職業(yè)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性人才模式是法學(xué)教育的主要方向?！雹冱S進(jìn)主編：《中國法學(xué)教育研究2013夏季論文集》，中國政法大學(xué)出版社2013年版，第69頁。但是，圍繞此所實(shí)施的具體工作并不突出。尤其是較多的被調(diào)查者認(rèn)為，實(shí)習(xí)單位所安排的工作往往都是一些外圍性的日?，嵤?，比如裝訂卷宗、送送文書、打印材料等。由此可想而知，學(xué)生根本無法深入接觸到實(shí)體性與程序性法律的知識(shí)運(yùn)用，其與學(xué)生最初對(duì)實(shí)習(xí)的期望存在一定差距。在某種程度上，法科實(shí)習(xí)生的加入為實(shí)習(xí)單位工作人員分擔(dān)了部分工作，減輕了其工作壓力，因而實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的到來是表示歡迎，并對(duì)他們付出的勞動(dòng)比較滿意，但是，就學(xué)生實(shí)習(xí)后的態(tài)度來看，他們卻不認(rèn)同此種實(shí)習(xí)方式，表示與所學(xué)專業(yè)知識(shí)毫無對(duì)接，更無興趣所言。

（二）法學(xué)實(shí)習(xí)沒有與職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接

“法學(xué)教育的目標(biāo)問題是法學(xué)教育的核心問題。法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?！雹诶铋L城主編：《首都法學(xué)教育研究》，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2013年版，第38頁。法學(xué)實(shí)習(xí)的目標(biāo)究竟是什么，盡管這個(gè)問題會(huì)有多種答案，但是就法學(xué)實(shí)習(xí)生與用人單位而言，他們的回答卻不會(huì)有太大的出入，即二者都會(huì)最終把其定位于職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。問題在于，既然內(nèi)心的目標(biāo)定位已經(jīng)非常明確，那么在現(xiàn)實(shí)操作中是不是就是按照這一目標(biāo)在運(yùn)轉(zhuǎn)呢？從調(diào)查情況來看，事實(shí)并非如此。具體來說，實(shí)習(xí)單位不了解實(shí)習(xí)生的內(nèi)心所需，也沒有制定較為詳細(xì)周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，更沒有根據(jù)實(shí)習(xí)生的個(gè)性化專長與特點(diǎn)進(jìn)行量身制作實(shí)習(xí)任務(wù)；實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)初期不了解實(shí)習(xí)工作的崗位性質(zhì)與日常運(yùn)轉(zhuǎn)情況，對(duì)自己需要在哪一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐知識(shí)彌補(bǔ)也是稀里糊涂，對(duì)自己未來的職業(yè)規(guī)劃是否與實(shí)習(xí)有關(guān)聯(lián)等方面也未有深思熟慮。

因?yàn)閷?shí)習(xí)沒有與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)充分對(duì)接，實(shí)習(xí)就變成只是到實(shí)務(wù)部門去了一段時(shí)間，至于實(shí)習(xí)什么、如何實(shí)習(xí)、有無專業(yè)知識(shí)收獲、職業(yè)技能有無提升等這些考核目標(biāo)全部停留于膚淺層面。由于實(shí)習(xí)沒有與職業(yè)能力這一培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，實(shí)際上就與實(shí)習(xí)的本職工作相違背，難以獲得多方參與者有效的認(rèn)同?！澳壳耙?yàn)榉N種原因，學(xué)生的大部分時(shí)間和學(xué)校資源集中于知識(shí)教育，缺乏法律職業(yè)道德教育，學(xué)生難以形成對(duì)法律的信仰和忠誠?！雹埸S進(jìn)主編：《中國法學(xué)教育研究2013第3輯》，中國政法大學(xué)出版社2013年版，第30頁。很顯然，如果法科學(xué)生不是帶著一種正式的身份使命感融入到實(shí)習(xí)工作中，他們的角色必然始終只停留于學(xué)生身份之上，無法真正通過角色互換之后進(jìn)行職業(yè)履行，相關(guān)的職業(yè)技能、道德遵守、法律信守等也就無法順利達(dá)成。

（三）法學(xué)實(shí)踐操作與理論知識(shí)之間的有效轉(zhuǎn)化未得以顯現(xiàn)

法學(xué)實(shí)習(xí)基地是以實(shí)踐性操作為基本指向的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，法科學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)也是為了提升實(shí)踐操作方面的技能，即對(duì)課堂教學(xué)方面的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。但是，就法科學(xué)生來說，他們都是從書本和課堂中接受的理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)之前他們都是以理論學(xué)習(xí)為主，在轉(zhuǎn)換到法學(xué)實(shí)習(xí)基地之后，書本理論知識(shí)與實(shí)踐如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，他們根本無法進(jìn)行良好的自我消化與吸收，加之又欠缺專門性的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，其效果就可想而知。

“法律教育注重法律的實(shí)踐性 應(yīng)用技能的培養(yǎng)，法律教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)過程中相互協(xié)作，共同發(fā)揮作用，……把法律教育的人文教育和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮法律教育塑造人才的功能?！雹夙n慧著：《英國近代法律教育研究》，山東人民出版社2014年版，第123頁。因而，只有理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，才是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同樣也是卓越人才鍛造的基本方法。然而，調(diào)查所反映的問題是：有些實(shí)習(xí)部門根本沒有安排專門性的指導(dǎo)教師，這樣一來，理論與實(shí)踐之間的隔閡就必然要顯現(xiàn)出來。如果撇開前期的理論知識(shí)不論，而把實(shí)習(xí)工作單純當(dāng)成一種知悉實(shí)踐動(dòng)態(tài)的途徑，這樣的實(shí)習(xí)因?yàn)榧扰c前期的理論知識(shí)相脫節(jié)，又無法深入到實(shí)踐操作中，甚或會(huì)造成實(shí)踐操作“不過如此”的假象，從而造成輕視理論也忽視實(shí)踐的雙向弊端。

（四）圍繞職業(yè)技能提升的細(xì)節(jié)完善未能在實(shí)習(xí)過程中貫徹

專業(yè)實(shí)習(xí)是以專業(yè)能力提升為目標(biāo)的，這是實(shí)習(xí)基地建立的基本初衷，也是實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)的根本前提。通過前期的問卷調(diào)查顯示，除了筆者前述提到的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)不明確之外，還存在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中細(xì)節(jié)不完善或者不規(guī)范的情形。盡管建有專業(yè)實(shí)習(xí)基地的法律院校每年都在派生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，而且筆者基于對(duì)實(shí)習(xí)工作和實(shí)習(xí)生的長期接觸，能夠通過多種渠道了解到實(shí)習(xí)中可能存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題。但是，基于多方面的主客觀原因，針對(duì)這些細(xì)節(jié)性癥結(jié)而進(jìn)行的具體改善卻乏善可陳。筆者認(rèn)為，如果要真正塑造合格的、符合卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)的法科畢業(yè)生，我們就應(yīng)該在此方面有所意識(shí)，既要注重法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的掛牌建立工作，同時(shí)還要把大量的精力投入到后期的信息交流、細(xì)節(jié)安排、規(guī)則完善、改進(jìn)提高等層面上來。如果僅僅只是現(xiàn)有的粗放式實(shí)習(xí)工作及其開展，而不深入到具體細(xì)節(jié)的完善，除了大量人力與物力的資源浪費(fèi)之外，所有的效果預(yù)期根本無法達(dá)成，其在實(shí)踐運(yùn)轉(zhuǎn)中也必然會(huì)遭受多方的質(zhì)疑與否定。很顯然，這不是我們法律教育工作者想看到的，也不是提升法科學(xué)生實(shí)踐技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)所能接受的。

綜上所述，重慶市法學(xué)實(shí)習(xí)基地建立還存在諸多問題，開展對(duì)重慶市法學(xué)實(shí)習(xí)基地改革和完善的研究有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、以職業(yè)能力提升為目標(biāo)來完善法學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

針對(duì)以上揭示出的法學(xué)實(shí)習(xí)基地存在的諸多問題，當(dāng)務(wù)之急就是完善現(xiàn)有的法學(xué)實(shí)習(xí)基地，即以職業(yè)能力提升為目標(biāo)全方面的展開實(shí)習(xí)基地的全新建設(shè)，為法學(xué)實(shí)習(xí)基地的規(guī)范化建設(shè)提供切實(shí)可行的有益建議。筆者基于前期對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基本情況的調(diào)查，對(duì)未來如何進(jìn)一步完善法學(xué)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行了如下方面的問卷設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示如下：

圖13 ：對(duì)實(shí)習(xí)基地改革完善的調(diào)查結(jié)果

據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，有60.56%的被調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)基地，以更好的發(fā)揮各專業(yè)所長；63.09%的被調(diào)查者建議在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，更重要的是對(duì)實(shí)習(xí)基地的規(guī)范化運(yùn)行，完善實(shí)習(xí)細(xì)節(jié)，以避免形式主義的專業(yè)實(shí)習(xí)；48.58%的被調(diào)查者建議創(chuàng)建多樣化的實(shí)習(xí)基地，將公司、政法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所囊括進(jìn)法學(xué)實(shí)習(xí)基地；而在實(shí)習(xí)方式的選擇上，有47%被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)貫徹自主實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，以便于學(xué)生選擇更適合自身?xiàng)l件的實(shí)習(xí)基地；同樣有47%的被調(diào)查者表明法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)在多個(gè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，以熟悉多個(gè)實(shí)務(wù)程序流程；另外，有31.85%的被調(diào)查者提出不定期的與課程相結(jié)合的實(shí)習(xí)建議。

通過上述數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者對(duì)如何完善法學(xué)實(shí)習(xí)基地顯示出了較為強(qiáng)烈的興趣，也提出了明確的愿望。并且受筆者事先擬定好的6個(gè)選項(xiàng)，呈現(xiàn)出了圖13比例結(jié)果。而且，從結(jié)果上來看，雖然有一定的數(shù)據(jù)上的差異，但是，對(duì)每一小項(xiàng)的內(nèi)容都有不少的支持比率?；诖耍趯?duì)以上調(diào)查總結(jié)和綜合分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，我們要積極依托法學(xué)實(shí)習(xí)基地，完善如下細(xì)節(jié)，從而全面提升法科學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)與專業(yè)和能力對(duì)口的實(shí)習(xí)基地

無論是本科階段還是研究生階段的實(shí)習(xí)學(xué)生，其所擅長的專業(yè)都是相對(duì)確定的，一般來說，這些學(xué)生往往對(duì)自己擅長專業(yè)的實(shí)踐運(yùn)行情況較為關(guān)注，其參與與此相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力就自然較大。而且，受不同部門法的知識(shí)所限，不同的學(xué)生不可能對(duì)所有的法學(xué)知識(shí)都有相當(dāng)程度的掌握，因而他們對(duì)不同部門法的興趣也呈現(xiàn)出一定的差異性。“法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)涉及法學(xué)職業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)也以培養(yǎng)具有理論建構(gòu)能力的優(yōu)秀知識(shí)分子為己任。雖則是相同的法學(xué)專業(yè)，但學(xué)生的興趣點(diǎn)并不一致，有些學(xué)生進(jìn)校之際，就確定了走法學(xué)實(shí)踐的道路，部分學(xué)生熱衷于研究法學(xué)理論問題。針對(duì)不同興趣點(diǎn)的學(xué)生，法學(xué)院系應(yīng)作出有效調(diào)整，開展有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。”①吳漢東主編：《卓越法律人才培養(yǎng)探索》，中國法制出版社2014年版，第81頁。正所謂興趣是最好的老師，如果實(shí)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生根本不感興趣，自己前期掌握的并不好因而也不擅長，那么，理論與實(shí)踐的對(duì)接肯定就會(huì)出現(xiàn)問題，實(shí)習(xí)時(shí)投入的熱情自然就大大消褪，實(shí)習(xí)的效果當(dāng)然也就無法有很大的預(yù)期。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地已經(jīng)較為普遍設(shè)立的情況下，我們就要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，注意實(shí)習(xí)基地與法學(xué)院校專業(yè)的對(duì)口性，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)和能力密切相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，把實(shí)習(xí)場所的建設(shè)真正與學(xué)生的所需結(jié)合起來。

（二）盡可能創(chuàng)建多樣化的法學(xué)實(shí)習(xí)基地

法學(xué)實(shí)習(xí)基地是要培養(yǎng)法科學(xué)生的職業(yè)化能力，但是，就卓越法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，專業(yè)化人才的能力往往是綜合性、多方面的，尤其是對(duì)法學(xué)階段的學(xué)生來說，很多能力都處于形成階段，尚未最終定型，需要我們通過多種方式予以挖掘和培養(yǎng)鍛煉。而且從司法實(shí)踐的當(dāng)前發(fā)展來說，法科學(xué)生單獨(dú)囿于某一方面的特定能力仍然不能夠滿足當(dāng)前法治快速發(fā)展、司法實(shí)踐日新月異的基本現(xiàn)狀。就部分法學(xué)院校來看，法學(xué)實(shí)習(xí)基地主要集中于法院和檢察院，由于過于集中，一旦到了實(shí)習(xí)季，法檢系統(tǒng)往往就是實(shí)習(xí)生扎堆的日子，以致出現(xiàn)了實(shí)習(xí)生過剩現(xiàn)象。

顯而易見，在此情形下實(shí)習(xí)生根本不可能找尋到合適自己的位置，因而實(shí)習(xí)生去處理一些瑣碎事情就是再正常不過的了。筆者認(rèn)為，法學(xué)實(shí)習(xí)基地的多樣化建設(shè)應(yīng)當(dāng)與近幾年法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的部門相結(jié)合，既然當(dāng)前的法學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)不再滿足于畢業(yè)后只到法檢系統(tǒng)工作，那么，我們就應(yīng)當(dāng)在此之外的律師事務(wù)所（包括專業(yè)性的與綜合性的律師事務(wù)所）、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、公司法務(wù)、政府部門、相關(guān)團(tuán)體等創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供多樣化的選擇方式，為日后就業(yè)技能層面提前作好準(zhǔn)備。

在實(shí)習(xí)基地已經(jīng)較為普遍設(shè)立的法學(xué)院校中，除了后期進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏砼c優(yōu)化選擇之外，剩下的主要精力應(yīng)該作進(jìn)一步的調(diào)整，即充分利用現(xiàn)有已經(jīng)初步搭建起來的這一良好平臺(tái)，通過法學(xué)院校與實(shí)習(xí)基地之間多種方式的溝通與交流，把法學(xué)實(shí)習(xí)基地的規(guī)范化建設(shè)提上議事日程，打造精品化、規(guī)范化、職業(yè)化的法學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地。正如學(xué)者所言，“從根本上說，中國法學(xué)教育何處去，即中國法學(xué)教育改革何處去的基本回答就是落實(shí)制度，而不是虛置制度。”①蔣志如著：《法律職業(yè)與法學(xué)教育之張力問題研究——以美國為參照的思考》，法律出版社2012年版，第25頁。然而就現(xiàn)實(shí)情形來看，“各法學(xué)院校主要是基于‘社會(huì)關(guān)系’來安排其學(xué)生到就近的實(shí)務(wù)部門（法院、檢察院以及律師事務(wù)所等）進(jìn)行實(shí)習(xí)，因而學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中具體‘參與’的程度、方式、數(shù)量以及效果等都缺乏明確的、剛性的規(guī)范與保障。”②包玉秋主編：《法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革研究》，法律出版社2013年版，第37～38頁。筆者認(rèn)為，以建立實(shí)習(xí)基地為目的的階段已經(jīng)不是當(dāng)前工作的核心，如何在已有實(shí)習(xí)基地的前提下進(jìn)行行之有效的實(shí)踐運(yùn)行，才是當(dāng)前以及今后工作的重心所在。詳言之，如何進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的細(xì)節(jié)設(shè)置、認(rèn)真落實(shí)，把實(shí)習(xí)工作的完善與學(xué)生的職業(yè)技能提升相對(duì)接、建立一套較為規(guī)范化的培養(yǎng)機(jī)制，這些才是未來實(shí)習(xí)基地良好運(yùn)行的關(guān)鍵所在。

當(dāng)前注重實(shí)習(xí)基地設(shè)置而忽視實(shí)習(xí)細(xì)節(jié)完善的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)并極大程度阻礙了法學(xué)實(shí)習(xí)基地內(nèi)在功能的發(fā)揮，使得法科實(shí)習(xí)生很難在實(shí)習(xí)中真正獲得專業(yè)實(shí)踐技能，因此，如果沒有后續(xù)良好的運(yùn)行保障機(jī)制，實(shí)習(xí)工作將一直停留于膚淺的外表形式，在難以深入下去的背后就必然導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作與專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的嚴(yán)重脫節(jié)。有學(xué)者建議，“強(qiáng)化以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為重心的教學(xué)理念，融實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐于一體，實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論教學(xué)與法律實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合的新型法學(xué)教學(xué)模式?！雹埸S進(jìn)主編：《中國法學(xué)教育研究2014第1輯》，中國政法大學(xué)出版社2014年版，第40頁?；诖丝紤]，把法學(xué)院校、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)基地的相關(guān)人員聯(lián)系起來，三方定期舉行面對(duì)面的會(huì)議座談與意見溝通，擬定并不斷調(diào)整實(shí)習(xí)工作實(shí)施細(xì)則，將是后期在完善實(shí)習(xí)工作中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待的事情。

（四）開展自主實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合

就法科學(xué)生實(shí)習(xí)的方式來看，部分院校采取以單個(gè)學(xué)生自行開展的“自主實(shí)習(xí)”方式，有些院校采取統(tǒng)一安排并嚴(yán)格實(shí)行的“集中實(shí)習(xí)”方式。就實(shí)踐運(yùn)行的情況來看，無論是自主實(shí)習(xí)還是集中實(shí)習(xí)，各自都存在著一些優(yōu)劣利弊。比如，自主實(shí)習(xí)的最大好處在于，可以根據(jù)個(gè)人能力與興趣所在，選擇適合自己的實(shí)習(xí)單位與崗位，在實(shí)習(xí)過程中充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能力性，最大程度的發(fā)掘個(gè)人特長。然而，其弊端在于，由于自主實(shí)習(xí)沒有學(xué)校的統(tǒng)一安排和監(jiān)督，往往缺乏外在壓力與動(dòng)力，盡管學(xué)校有實(shí)習(xí)的任務(wù)要求，但往往只是應(yīng)付形式，要么是隨便找個(gè)單位敷衍了事，要么是找相關(guān)親戚朋友在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋章了事。這樣一來，自主實(shí)習(xí)就完全成了形式化的東西，與職業(yè)技能培養(yǎng)的初衷完全沒有關(guān)系。

集中實(shí)習(xí)的好處在于，實(shí)習(xí)工作有學(xué)校專門部門的統(tǒng)一安排與銜接，實(shí)習(xí)單位有統(tǒng)一接收和安排，實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)學(xué)生相互之間有監(jiān)督，實(shí)習(xí)過程中還可以相互交流與經(jīng)驗(yàn)共享。但是，集中實(shí)習(xí)的不利之處也是客觀存在的，由于時(shí)間相對(duì)特定、人員相對(duì)匯集，因而這不僅對(duì)實(shí)習(xí)單位的接納能力是一種考驗(yàn)。而且，實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)單位之后，由于不可能集中于某一科室或崗位，因而需要統(tǒng)一被分配到不同的工作崗位，這樣必然導(dǎo)致有一部分實(shí)習(xí)生難以被分配到業(yè)務(wù)部門，只能從事一些邊緣性的非業(yè)務(wù)工作。這樣一來，學(xué)生之間事后往往會(huì)進(jìn)行一番比較，未分配到理想實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生諸多的不平衡，難免會(huì)有一些不滿情緒，甚至有較為強(qiáng)烈的抵觸，從而嚴(yán)重影響到實(shí)習(xí)活動(dòng)的正常開展?；诖?，筆者認(rèn)為，既然任何一種實(shí)習(xí)方式都有其不足之處，那么我們就應(yīng)當(dāng)“去弊用利”，以集中實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，通過揚(yáng)長避短的方式來合理化解這一現(xiàn)實(shí)問題。

（五）進(jìn)行多單位的輪流或者交叉實(shí)習(xí)

就實(shí)習(xí)階段的學(xué)生來說，他們往往是較為盲目的，要么聽從法學(xué)院校的實(shí)習(xí)安排，被分配到什么實(shí)習(xí)崗位，就從事什么實(shí)習(xí)工作；要么是根據(jù)自己所能聯(lián)系到的法檢系統(tǒng)，應(yīng)付式的參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，草草完成學(xué)校要求的實(shí)習(xí)任務(wù)。由于實(shí)習(xí)生接觸的實(shí)習(xí)單位極其有限，對(duì)實(shí)習(xí)崗位的性質(zhì)與技能培養(yǎng)也不甚明晰，根本達(dá)不到實(shí)習(xí)活動(dòng)開展的基本初衷。“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位不僅要重視各類刑法學(xué)實(shí)踐，還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與廣泛的社會(huì)實(shí)踐，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)嶋H工作的了解?！雹俜秸彰髦骶帲骸斗▽W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)法研究》，中國政法大學(xué)出版社2013年版，第19頁。這不僅要求我們在創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地時(shí)，要考慮多樣化的實(shí)習(xí)基地，而且，也要注重以能力輻射為中心的具體建構(gòu)問題。盡管不少學(xué)生反映，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)活動(dòng)與自己日后的就業(yè)存在一定的聯(lián)系，但是，也僅僅停留于此，更多的理性認(rèn)識(shí)仍然嚴(yán)重匱乏，如何在實(shí)習(xí)工作中充實(shí)自己的專業(yè)技能以適應(yīng)未來法治人才的實(shí)踐所需，并未真正受到重視并自覺遵循。

基于此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)行多實(shí)習(xí)單位的輪流或者交叉實(shí)習(xí)機(jī)制，從法科學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，把實(shí)習(xí)作為常態(tài)性的工作推行下去。既然現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地已經(jīng)較為廣泛的建立起來，多樣形式、不同性質(zhì)、多種崗位的實(shí)習(xí)格局已經(jīng)初步形成，那么，我們就能夠把實(shí)習(xí)工作常態(tài)化進(jìn)行下去，讓法科學(xué)生充分利用這些實(shí)習(xí)基地，分階段、分批次、分時(shí)段、分類別的進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。通過此種輪流或交叉實(shí)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生充分接觸不同的實(shí)習(xí)單位與崗位，獲得多樣化的實(shí)踐技能，并通過實(shí)習(xí)活動(dòng)的對(duì)比了解不同法律實(shí)踐部門的運(yùn)行現(xiàn)狀。如此一來，既能在此過程中發(fā)現(xiàn)人才，又能充分挖掘?qū)W生的潛力，找準(zhǔn)其興趣與專業(yè)技能的對(duì)應(yīng)性所在，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)習(xí)真正獲得專業(yè)知識(shí)，找準(zhǔn)自己未來的就業(yè)之路。

（六）開展與所學(xué)課程相結(jié)合的專業(yè)實(shí)習(xí)

從法科學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間來看，一般集中于大三進(jìn)大四或者研二進(jìn)研三的暑假期間，然而，由于這段時(shí)間學(xué)生還要面臨司法考試、畢業(yè)論文撰寫、公務(wù)員考試等事項(xiàng)，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作往往不太重視，“實(shí)習(xí)或者不實(shí)習(xí)都一樣畢業(yè)”的思想占據(jù)主流，對(duì)實(shí)習(xí)工作現(xiàn)實(shí)化的開展自然不利。加之諸多院校都集中于此時(shí)間段來實(shí)習(xí)，必然導(dǎo)致實(shí)習(xí)過于集中而無法進(jìn)行有效安排的現(xiàn)象出現(xiàn)，或者致使實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上無所事事的情況發(fā)生。為了緩解這一弊端，部分法學(xué)院校（包括筆者所在的院校）就把實(shí)習(xí)工作提前到大二進(jìn)大三的暑假或者研究生第四學(xué)期，這在某種程度就是為了解決法科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、時(shí)間不協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)過于集中等弊端而推行的制度調(diào)整，在相當(dāng)程度上也獲得了法科學(xué)生的認(rèn)同。

但是，現(xiàn)有的調(diào)整仍然沒有解決實(shí)習(xí)與所學(xué)課程相結(jié)合的問題，即現(xiàn)有的實(shí)習(xí)往往是安排在課程學(xué)習(xí)之外單獨(dú)進(jìn)行的，是在本科課堂授課的另外階段或者研究生的課堂學(xué)業(yè)已經(jīng)完成之后單獨(dú)實(shí)施實(shí)習(xí)工作，無法做到理論知識(shí)與實(shí)踐問題的直接對(duì)接，也無法把課堂授課中的相關(guān)疑惑直接通過實(shí)踐操作予以解決。造成的后果是，理論知識(shí)就是課堂中教師所傳授的內(nèi)容，而實(shí)踐知識(shí)就是在實(shí)習(xí)階段所接觸到的內(nèi)容，致使理論與實(shí)踐相互隔裂。因此，筆者建議，應(yīng)當(dāng)把固定的實(shí)習(xí)與課堂授課結(jié)合起來，根據(jù)課程所講授知識(shí)點(diǎn)的需要，事前作好相應(yīng)的實(shí)習(xí)安排與課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的充分互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化，在“且思且行”中實(shí)現(xiàn)積極性的理論提升與法治踐行，從而真正的能夠融會(huì)貫通并得以職業(yè)技能的極大提高。

D90-45;G642.4

A

1674-8557（2015）04-0110-11

2015-09-23

本文系西南政法大學(xué)2014年度重大教育教學(xué)研究項(xiàng)目《以職業(yè)能力提升為目標(biāo)的教學(xué)方法改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2014A07）的階段性研究成果。

陳偉（1978-），男，湖北宜昌人，西南政法大學(xué)法學(xué)院教授，法學(xué)博士、博士后，博士生導(dǎo)師。

蘇 婷）