■天津市第五中學(xué) 勞衛(wèi)中

勞衛(wèi)中，天津市第五中學(xué)黨總支副書記、校長。他潛心研究教育教學(xué)，用心謀劃學(xué)校發(fā)展，始終堅持“以人為本、自主發(fā)展”的辦學(xué)理念，著力于“自主發(fā)展、藝體見長”的特色興校之路。他確立的特色建設(shè)的總目標(biāo)是要通過“自主發(fā)展、藝體見長”教育，喚醒學(xué)生的主體意識，構(gòu)建自主發(fā)展教育機(jī)制，形成和提升學(xué)生自我教育能力，為學(xué)校的發(fā)展指明了方向。

教師是教育教學(xué)活動的直接實施者，教師的專業(yè)成長、育人思想、職業(yè)操守，直接影響教育的成效。我們堅持以“自主”的管理方式，建設(shè)一支“自主”的教師隊伍。

引導(dǎo)“自主”的教師隊伍重在以下三點：一是引導(dǎo)深刻的教師自主。讓教師根據(jù)自己的實際情況，制訂出經(jīng)過努力可能達(dá)到的目標(biāo)，力求給自己作出客觀的評價，促進(jìn)自我認(rèn)識的成熟，同時給自己注入前進(jìn)的動力。二是引導(dǎo)積極的自我體驗。積極的自我體驗有利于教師的發(fā)展。讓教師自主地參與校務(wù)管理，在一定的情境中產(chǎn)生并發(fā)展健康、積極的自我體驗。三是引導(dǎo)自覺的自我控制。用制度來約束，是教師形成健康人格的必要前提。但是，教師不應(yīng)僅僅依靠外界制約，而應(yīng)當(dāng)以完善的教師自主，促使自己完成由“被管”到“自治”、由“被迫”到“自發(fā)”“自覺”的過渡。

我們立足于教師專業(yè)發(fā)展，建構(gòu)自主的管理機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計。學(xué)校通過“一本”（校本研修）、“兩分”（分層次開展教師隊伍建設(shè)、分層級開展教師自我規(guī)劃設(shè)計）、“三自”（自我認(rèn)識、自我規(guī)劃、自我提高）的培養(yǎng)方式，提升全體教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。以“三項工程”（師德工程、源頭工程、名師工程）為載體，涵養(yǎng)師德高尚、學(xué)養(yǎng)深厚、自主發(fā)展的師資隊伍。具體做法如下：

一、涵養(yǎng)師德、身正為范，以活動規(guī)范教師的價值引領(lǐng)

多年來，我校開展“令我感動的人和事”“值得我驕傲的人和事”“讀一本好書”等系列演講活動，通過具體鮮活的事例、生動的講述，弘揚了崇高偉大的師德，傳承發(fā)揚了五中的光榮傳統(tǒng)和樂業(yè)奉獻(xiàn)的精神。“情系涼山”捐資助學(xué)、“知感恩、講誠信”等系列活動，使愛的火種在五中教師手中傳遞，生生不息。系列活動的開展既弘揚了教師愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)的精神，引領(lǐng)了教師的價值取向，又最大限度激活了廣大教師努力提高教育教學(xué)水平的責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力。

教師的“自主”，首先是教師人格的凈化與提升，價值引領(lǐng)提升了教師的人格，只有教師懂得了教育的真諦，教育才不會被理解成傳授知識的工具。

二、同伴互助、協(xié)同競爭，以形式營造教師的學(xué)習(xí)氛圍

我校通過“師徒結(jié)對”“師生結(jié)對”“學(xué)科擂臺”等形式營造同伴互助“趕、幫、超”的合作競爭氛圍。發(fā)揮名特優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)青年教師的課堂實踐，讓教師在自我反思中提高、在同伴互助中發(fā)展、在專業(yè)引領(lǐng)中成長。通過每年一度的名師示范課、青年教師匯報課、學(xué)科技能競賽、科研博客校本教研平臺等多種形式，通過幾年來津魯“兩地三?！?、津滬蘇“三地四?！备咝дn堂研討活動、學(xué)科組的“同課異構(gòu)”賽課活動等，既達(dá)到了對青年教師的扶植培養(yǎng)目的，又挖掘了中老年教師的潛能，讓教師在互助競爭中，進(jìn)入到互相學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、自我反思、自我提高的良性循環(huán)。

事實證明，完善自我不能在孤立狀態(tài)或個人主義思想下進(jìn)行，而應(yīng)在伙伴氛圍中進(jìn)行。在這樣的群體氛圍中，教師會更清醒全面地檢查自己的教學(xué)實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)自我，適應(yīng)教學(xué)需要。

三、深練內(nèi)功、厚積底蘊，以研訓(xùn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著“減負(fù)令”的下達(dá)，厚練內(nèi)功、輕負(fù)高效成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我校根據(jù)自身特點，結(jié)合紅橋區(qū)常態(tài)課及評核展示，教育中心基本功競賽、基本功提升等活動的開展，形成了一套具有連貫性、可持續(xù)的“研訓(xùn)一體”的培養(yǎng)策略。一是開展校本研修，創(chuàng)設(shè)研究氛圍。如，青年教師“五個一”基本功競賽活動、“怡和杯”“四課一會”評比活動、“一周一科一課”校本研修活動、“建模塑課”研討活動等。二是進(jìn)行校本培訓(xùn)，提升能力層次。我校先后邀請了曹全路、王敏勤、陳雨亭等數(shù)十位教育專家、學(xué)者進(jìn)行專題講座，為教師們提供理論支持和實踐依據(jù)。三是加強(qiáng)科研引領(lǐng)，培養(yǎng)科研意識。我們鼓勵教師以小問題、對身邊的問題進(jìn)行科學(xué)研究，以研究的意識進(jìn)行教育教學(xué)活動，《天津教育》《城市快報》《天津教育報》《紅橋教育》等經(jīng)?？d教師們的著述。四是加強(qiáng)課程建設(shè)，助推專業(yè)成長。以校本課程建設(shè)為載體，既實現(xiàn)教師的專業(yè)拓展，也挖掘其各種專長，校本課程的開發(fā)開設(shè)，成就了許多“多科型”教師，使教師專業(yè)向縱深和多元發(fā)展。

周期性、成體系的研訓(xùn)活動給教師專業(yè)化成長搭建了平臺，更為教師自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)了機(jī)會，發(fā)展是教師不斷超越自我、實現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。

四、外部影響、自我調(diào)控，以制度約束教師的整體行為

我們認(rèn)為，一切教育都是受教育者自我覺醒、自我教育、自我規(guī)劃、自我實現(xiàn)的過程，外部的作用體現(xiàn)在對受教育者的影響、幫助、引導(dǎo)和規(guī)范上。構(gòu)建教師發(fā)展管理的底線平臺并為有更高訴求的教師提供專業(yè)發(fā)展的上升通道，不斷提升每位教師的職業(yè)幸福感和歸屬感。

近兩年，我們修訂完善了《天津五中教師底線化管理制度》《每周同行干部聽評課制度》《天津五中督導(dǎo)制度》等作為教師管理的基本要求。指導(dǎo)教師分層級制定職業(yè)規(guī)劃，如，青年教師三年發(fā)展規(guī)劃，中層干部、年級組組長、學(xué)科組組長對分管工作頂層規(guī)劃，中老年教師研修規(guī)劃等。通過這些方式，既發(fā)揮了制度的監(jiān)督與保障功能，也為教師參與學(xué)校管理、提升自主意識，形成了聯(lián)動機(jī)制，使教師成為專業(yè)發(fā)展的主體，能客觀認(rèn)識自己專業(yè)發(fā)展的過去和現(xiàn)在，確立長期和短期目標(biāo)。

五、創(chuàng)設(shè)氛圍、深化改革，以創(chuàng)新激發(fā)教師的觀念轉(zhuǎn)變

教師育人觀念的轉(zhuǎn)變，會帶動育人行為的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，我校堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的育人模式，在強(qiáng)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們將課堂實踐作為提高教師教育教學(xué)水平的主陣地。為此，我們提出了天津五中“一六三”課堂教學(xué)要求，堅持“一個教學(xué)原則”，即以小組合作學(xué)習(xí)研究為基礎(chǔ)，以學(xué)科思維訓(xùn)練為邏輯起點；把握“六個教學(xué)環(huán)節(jié)”，即課堂預(yù)習(xí)、自我檢測、小組交流、精講點撥、針對訓(xùn)練和小結(jié)作業(yè)；教學(xué)中努力達(dá)到“三個層面”，即“記中學(xué)”“做中學(xué)”“悟中學(xué)”。通過課堂教學(xué)的實施培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科思維品質(zhì)。

教師隊伍將是我們特色高中建設(shè)的源頭活水，他們將擎起教育的大旗闊步向前。我們將立足校本，注重自主，不斷汲取先進(jìn)的管理理念和經(jīng)驗，塑造出一支適應(yīng)自主發(fā)展的教師隊伍，為我校的教育教學(xué)事業(yè)開創(chuàng)美好的明天！

點評：成就一所學(xué)校，形成一所學(xué)校的辦學(xué)特色，需要長期的探索與實踐，需要專家型、學(xué)者型校長的示范引領(lǐng)，更需要一支愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊。實踐也表明，隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，他們越來越需要的是校長對他們的關(guān)注、信任、理解、支持與引導(dǎo)。勞衛(wèi)中校長滿懷理想與激情，銘記責(zé)任與使命，使教師真正成為了自主管理者，釋放了教師的潛能，使教師們把自己的生命價值和人生追求全都融入到了教育事業(yè)中，從而成就了學(xué)校的發(fā)展。